【大单元教学】第二章 中国的自然环境大单元整体教学--人教版（新课标）八上（单元分析）
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| 名称 | 【大单元教学】第二章 中国的自然环境大单元整体教学--人教版（新课标）八上（单元分析） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 934.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2024-08-21 09:30:03 | ||
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文档简介
人教版 八年级上册 单元教学设计
第二章 中国的自然环境 地形地势、气候、河流与自然灾害
“中国的自然环境”
/ 让教学更有效 大单元教学 | 地理学科
《中国的自然环境》单元教学设计
一、教学内容与课标要求
单元名称：《中国的自然环境》
教材版本与章节：人教版八年级上册第二章
教学知识点：中国的地形与地势、中国的气候、中国的河流、自然灾害
课程标准要求：本单元教学内容主要涉及以下课程标准
·运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。
·运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。21世纪教育网
·运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题； 针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。
二、单元实施
单元主题：“中国的自然环境”
教学思路：
三、教材分析
地形是主要的且重要的自然地理环境要素，也是学习气候、河流等其他自然地理要素的基础。中国的地形特征，对中国的自然环境和社会经济发展有着重要的影响。所以，地形成为“中国自然环境”21世纪教育的开篇。
依据由直观到抽象的认知规律，教材从学生可以感知的我国各类地形的生动景观图开始，逐步过渡到五种地形类型的面积比例图，最后，延伸到专业性强的分层设色地形图和地形剖面图，这样有利于激发学生学习我国地形的兴趣，概括出我国地形、地势的主要特征，进而分析说明地形、地势对我国自然环境和人类活动产生的影响。关于各个大地形区的地形特征，由于它们不是课程标准要求的重点，故教材没有对其做详细的说明。为了便于学生准确概括我国地形、地势的主要特征，增强对我国不同地形的审美情趣,增强热爱祖国的情感,教材还把其中的重要内容设计成活动。例如“地形类型多样，山区面积广大”活动引导学生通过读图概括我国地形的主要特征—-类型特征和分布特征。“地势西高东低，呈阶梯状分布”活动引导学生通过读图和实例分析，认识我国地势的主要特征及其影响。21世纪教育
关于气候，气候特征是通过气温和降水两大基本要素表现出来的，因此，教材在编排上首先考虑了气温和降水的分布及特点，21世纪教育而后是气候特征的概括及其影响因素分析。
首先，教材通过阅读景观图、等温线分布图和温度带分布图，配以阅读材料和活动对我国气温的时空分布特点及温度带的划分加以呈现。通过活动题强调了温度带与生产生活的关系，21世纪教育是对教材正文的重要补充。其次，教材通过等降水量线分布图、降水柱状图、干湿地区分布图和景观图等的阅读，结合阅读材料和活动，阐述了我国降水的分布差异、干湿状况差异及其与生产和生活的关系。设计活动体现降水特点与人们生产生活的关系，加强学生对知识应用性的理解。再次，教材借助气候类型分布图、示意图、气温曲线和降水柱状图及景观图等，由浅入深地引导学生完成从特征到成因的学习。通过活动，加强学生对气候特征及影响要素的分析能力，并渗透“学习对生活有用的地理”这一教学理念。最后，教材从纬度位置、海陆位置、地形的角度分析了影响我国气候的因素。设计活动突显了我国季风气候显著的特点，强化学生对季风气候这一教学重点和难点的认知,在分析中力求使学生体会到地理要素和事物之间的相互联系。21世纪教育
关于河流，自始至终贯穿的一条主线是河流与人类的关系,探索河流的水文特征以及对社会经济发展的影响。21世纪教育一方面,突出河流对人类活动的贡献,比如教材中提及的长江和黄河的水能资源及其开发，长江“黄金水道”与航运事业的发展,黄河流域河套平原上的引黄灌溉,都生动地说明了河流给人类生产活动提供了有利的条件。另一方面,教材设计还考虑到河流对人类还有不利的一面，比如长江的生态问题、洪涝灾害,黄河的泥沙问题、地上悬河等。这样，使学生通过河流的学习，既激发对祖国大好河山的自豪感,也培养对不利条件的忧患意识。
从内容选择上看，教材在了解我国河流概况的基础上，按照不求系统、突出个案的设计思路，重点讲述长江、黄河。这样，既照顾我国河流的面，又突出长江、黄河开发和治理的点,做到点面结合。除此之外21世纪教育，教材着重介绍外流河、内流河、外流区、内流区、水文特征等有关河流的基本知识。要归纳我国外流河、内流河的分布特征,需要引入外流区、内流区的概念，但是对于外流区、内流区的具体界线分布不要求学生掌握，教材重点是在地图上归纳出我国外流河（外流区)、内流河（内流区）的分布特征。河流与人类活动的关系同河流的水文特征密切相关，因此,河流的水文特征也是学习河流知识的核心内容。河流的水文特征可从流量、流速、水位、含沙量、有无结冰期等方面描述，而这些方面又在不同河段、不同季节存在差异,对社会经济发展的影响也分为有利影响和不利影响。
自然灾害频发是我国基本的地理国情之一,也是我国建设美丽中国必须考虑的基本地理条件。教材从培养防灾、减灾意识出发,要求学生了解我国自然灾害频发这一地理国情。21世纪教育
教材编写紧扣课标的要求，重点突出三个方面。第一，在认知程度上把握“了解”，不涉及较深的原因分析。第二，在认知内容上立足“中国”，以中国的自然灾害为案例讲述自然灾害的一般知识。第三，在认知方法上从“身边”人手，以将所学知识与学生的生活经验和体验相结合。在上述认识的基础上，教材按照认知逻辑，依次安排了自然灾害的种类、自然灾害的特点,以及防灾减灾三个方面内容。我国自然灾害的种类很多，而且人们对于自然灾害都有一定的认识,因而没有必要全部在教材中介绍。鉴于此，教材首先以“常见的自然灾害”为标题,一方面说明自然灾害的内涵,即回答“什么是自然灾害”;另一方面以举例的形式介绍我国主要的自然灾害，即回答“有哪些自然灾害”。
我国自然灾害的特点是本节的重点内容。我国自然灾害具有种类多、分布广、发生频繁、危害严重等特点。教材以“我国自然灾害频发”为标题，通过地图呈现、文字叙述和阅读材料等方式,对我国自然灾害的主要特点逐一作了说明。为实现“了解我国自然灾害频繁发生”这一目标，21世纪教育教材设计了相关主题活动。
第二章内容结构
四、学情分析
八年级学生正处于中学教育的关键阶段，他们在经过了七年级地理基础知识的学习后，已经初步建立了对地球、地图、世界地理及中国地理的基本认知框架。这一阶段的学生，思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对地理现象的好奇心和探索欲较强，21世纪教育但同时也面临着学习难度增加、知识点增多等挑战。
1.知识掌握情况
地图技能：大部分学生已能较熟练地识别和使用常见的地图符号、比例尺、方向等地图要素，但在复杂地图的分析和应用上仍需加强训练。
地理概念理解：对于地理基本概念（如经纬度、气候类型、地形地貌等）有了初步的理解，但部分学生存在概念混淆、理解不透彻的情况，需通过案例分析、实践活动等方式加深理解。
区域地理知识：对世界各大洲、主要国家及中国的自然地理和人文地理特征有了一定了解，但记忆较为零散，缺乏系统性和整体性的把握，需要通过综合复习和比较学习来巩固和提升。
2.学习能力
信息处理能力：随着信息时代的到来，八年级学生具备一定的信息搜集和处理能力，能够利用网络资源辅助学习，但筛选有效信息和批判性思维的能力有待提高。
问题解决能力：面对地理问题，多数学生能够尝试运用所学知识进行分析和解决，但在复杂情境下，综合运用知识、创新思维的能力还需进一步培养。21世纪教育
合作学习与沟通能力：学生普遍喜欢小组合作学习模式，能够在讨论中相互启发、共同进步，但部分学生在小组中的角色定位不明确，沟通效率和效果有待提升。
3.学习态度与兴趣
学习态度：八年级学生大多对地理学科保持一定的兴趣，学习态度较为积极，但也有部分学生因学业压力增大，21世纪教育对地理等非主科的学习重视不够，需要教师及时引导和激励。
学习兴趣：学生对与生活实际紧密相关的地理现象和话题（如自然灾害、旅游地理、环境保护等）表现出浓厚的兴趣，教师可结合这些话题设计教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
五、单元目标
1.从中国地形图中,找出我国山地、高原、金地、平原和丘陵的地形名称,并且能够运用数据,说明我国地形的类型特点。（区域认知）
2.说出我国主要山脉以及四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵群的分布特点；能够结合中国地形图和地形剖面图,概括我国地形、地势的主要特征。（区域认知、综合思维）21世纪教育
3.说明地形要素在我国地理环境形成中的作用,以及对人类活动的影响；通过各种途径感知我国的地形,积累丰富的地形表象。（综合思维、人地协调观）
4.增强对我国“基本地形国情”的好奇心,提高学习地形的兴趣,提高对我国不同地形的审美情趣,增强热爱祖国的情感。（人地协调观）
5.学会初步阅读等温线、等降水量线分布图,说出我国气温和降水的时空分布特点。能结合温度带、干湿地区分布图说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。（区域认知）
6.通过阅读我国气候类型分布图,说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,通过阅读气温曲线和降水柱状图,描述我国各气候类型的主要特征。（区域认知、综合思维）21世纪教育
7.结合中国的地理位置,地形特征和季风气候成因示意图进行初步分析,说出影响我国气候的主要因素。（区域认知、综合思维）
8.结合生活体验及典型区域对比,举例说明我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响。（区域认知、综合思维、人地协调观）
9.归纳我国外流河、内流河的分布特征:我国外流河主要分布在东南部的湿润、半湿润地区,内流河主要分布在西北部的干旱、半干旱区。（区域认知）
10.从流量、流速、水位、含沙量、有无结冰期等方面概括长江、黄河的主要水文特征。（综合思维）
11.从河流与人类活动关系的角度,说出长江,黄河不同河段突出的开发或防治问题。（人地协调观）21世纪教育
12.结合实例说出自然灾害的内涵,了解我国自然灾害的主要特点,举例说出我国在防灾减灾工作中取得的成就,形成“自然灾害频发是我国基本的地理国情之一”的认识。（区域认知、综合思维、人地协调观）
六、达成评价
问题的解决：
1.找出我国山地、高原、金地、平原和丘陵的地形名称；运用数据,说明我国地形的类型特点；
2.说出我国主要山脉以及四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵群的分布特点；结合中国地形图和地形剖面图,概括我国地形、地势的主要特征；
3.举例说明地形对我国自然环境的影响,对生产、生活的影响,增强保护环境、资源和遵守相关法律法规的意识,养成关心和爱护地理环境的行为习惯。
4.说出我国气温和降水的时空分布特点。21世纪教育能结合温度带、干湿地区分布图说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。
5.说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,通过阅读气温曲线和降水柱状图,描述我国各气候类型的主要特征。
6.说出影响我国气候的主要因素；举例说明我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响。
7.从地图上找出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河,以及最终未注入海洋的主要内流河。
8.运用流域图和相关水文资料, 21世纪教育描述长江、黄河的主要水文特征。
9.从河流与人类活动关系的角度,说明长江、黄河对社会经济发展的影响。
10.了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
七、实施规划
课型安排 课时设置 课时目标 达成评价 课时作业
新授课 2课时 1.从中国地形图中,找出我国山地、高原、金地、平原和丘陵的地形名称,并且能够运用数据,说明我国地形的类型特点。（区域认知） 2.说出我国主要山脉以及四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵群的分布特点；能够结合中国地形图和地形剖面图,概括我国地形、地势的主要特征。（区域认知、综合思维）21世纪教育 3.说明地形要素在我国地理环境形成中的作用,以及对人类活动的影响；通过各种途径感知我国的地形,积累丰富的地形表象。（综合思维、人地协调观） 4.增强对我国“基本地形国情”的好奇心,提高学习地形的兴趣,提高对我国不同地形的审美情趣,增强热爱祖国的情感。（人地协调观） 1.找出我国山地、高原、金地、平原和丘陵的地形名称；运用数据,说明我国地形的类型特点； 2.说出我国主要山脉以及四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵群的分布特点；概括我国地形、地势的主要特征； 3.举例说明地形对我国自然环境的影响,对生产、生活的影响,增强保护环境、资源和遵守相关法律法规的意识21世纪教育。 学法大视野
新授课 3课时 1.学会初步阅读等温线、等降水量线分布图,说出我国气温和降水的时空分布特点。能结合温度带、干湿地区分布图说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。（区域认知） 2.通过阅读我国气候类型分布图,说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,通过阅读气温曲线和降水柱21世纪教育状图,描述我国各气候类型的主要特征。（区域认知、综合思维） 3.结合中国的地理位置,地形特征和季风气候成因示意图进行初步分析,说出影响我国气候的主要因素。（区域认知、综合思维） 4.结合生活体验及典型区域对比,举例说明我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响。（区域认知、综合思维、人地协调观） 1.说出我国气温和降水的时空分布特点。说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。 2.说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,描述我国各气候类型的主要特征。 3.说出影响我国气候的主要因素；举例说明我国气候的区域差异对当地生产、21世纪教育生活的影响。 学法大视野
新授课 2课时 1.归纳我国外流河、内流河的分布特征:我国外流河主要分布在东南部的湿润、半湿润地区,内流河主要分布在西北部的干旱、半干旱区。（区域认知）21世纪教育 2.从流量、流速、水位、含沙量、有无结冰期等方面概括长江、黄河的主要水文特征。（综合思维） 3.从河流与人类活动关系的角度,说出长江,黄河不同河段突出的开发或防治问题。（人地协调观） 1.从地图上找出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河,以及最终未注入海洋的主要内流河。 2.运用流域图和相关水文资料,描述长江、黄河的主要水文特征。 3.从河流与人类活动关系的角度,说明长江、黄河对社会经济发展的影响。 学法大视野
新授课 1课时 1.结合实例说出自然灾害的内涵,了解我国自然灾害的主要特点,举例说出我国在防灾减灾工作中取得的成就,形成“自然灾害频发是我国基本的地理国情之一”的认识。（区域认知、综合思维、人地协调观） 了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
第二章 中国的自然环境 地形地势、气候、河流与自然灾害
“中国的自然环境”
/ 让教学更有效 大单元教学 | 地理学科
《中国的自然环境》单元教学设计
一、教学内容与课标要求
单元名称：《中国的自然环境》
教材版本与章节：人教版八年级上册第二章
教学知识点：中国的地形与地势、中国的气候、中国的河流、自然灾害
课程标准要求：本单元教学内容主要涉及以下课程标准
·运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。
·运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。21世纪教育网
·运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题； 针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。
二、单元实施
单元主题：“中国的自然环境”
教学思路：
三、教材分析
地形是主要的且重要的自然地理环境要素，也是学习气候、河流等其他自然地理要素的基础。中国的地形特征，对中国的自然环境和社会经济发展有着重要的影响。所以，地形成为“中国自然环境”21世纪教育的开篇。
依据由直观到抽象的认知规律，教材从学生可以感知的我国各类地形的生动景观图开始，逐步过渡到五种地形类型的面积比例图，最后，延伸到专业性强的分层设色地形图和地形剖面图，这样有利于激发学生学习我国地形的兴趣，概括出我国地形、地势的主要特征，进而分析说明地形、地势对我国自然环境和人类活动产生的影响。关于各个大地形区的地形特征，由于它们不是课程标准要求的重点，故教材没有对其做详细的说明。为了便于学生准确概括我国地形、地势的主要特征，增强对我国不同地形的审美情趣,增强热爱祖国的情感,教材还把其中的重要内容设计成活动。例如“地形类型多样，山区面积广大”活动引导学生通过读图概括我国地形的主要特征—-类型特征和分布特征。“地势西高东低，呈阶梯状分布”活动引导学生通过读图和实例分析，认识我国地势的主要特征及其影响。21世纪教育
关于气候，气候特征是通过气温和降水两大基本要素表现出来的，因此，教材在编排上首先考虑了气温和降水的分布及特点，21世纪教育而后是气候特征的概括及其影响因素分析。
首先，教材通过阅读景观图、等温线分布图和温度带分布图，配以阅读材料和活动对我国气温的时空分布特点及温度带的划分加以呈现。通过活动题强调了温度带与生产生活的关系，21世纪教育是对教材正文的重要补充。其次，教材通过等降水量线分布图、降水柱状图、干湿地区分布图和景观图等的阅读，结合阅读材料和活动，阐述了我国降水的分布差异、干湿状况差异及其与生产和生活的关系。设计活动体现降水特点与人们生产生活的关系，加强学生对知识应用性的理解。再次，教材借助气候类型分布图、示意图、气温曲线和降水柱状图及景观图等，由浅入深地引导学生完成从特征到成因的学习。通过活动，加强学生对气候特征及影响要素的分析能力，并渗透“学习对生活有用的地理”这一教学理念。最后，教材从纬度位置、海陆位置、地形的角度分析了影响我国气候的因素。设计活动突显了我国季风气候显著的特点，强化学生对季风气候这一教学重点和难点的认知,在分析中力求使学生体会到地理要素和事物之间的相互联系。21世纪教育
关于河流，自始至终贯穿的一条主线是河流与人类的关系,探索河流的水文特征以及对社会经济发展的影响。21世纪教育一方面,突出河流对人类活动的贡献,比如教材中提及的长江和黄河的水能资源及其开发，长江“黄金水道”与航运事业的发展,黄河流域河套平原上的引黄灌溉,都生动地说明了河流给人类生产活动提供了有利的条件。另一方面,教材设计还考虑到河流对人类还有不利的一面，比如长江的生态问题、洪涝灾害,黄河的泥沙问题、地上悬河等。这样，使学生通过河流的学习，既激发对祖国大好河山的自豪感,也培养对不利条件的忧患意识。
从内容选择上看，教材在了解我国河流概况的基础上，按照不求系统、突出个案的设计思路，重点讲述长江、黄河。这样，既照顾我国河流的面，又突出长江、黄河开发和治理的点,做到点面结合。除此之外21世纪教育，教材着重介绍外流河、内流河、外流区、内流区、水文特征等有关河流的基本知识。要归纳我国外流河、内流河的分布特征,需要引入外流区、内流区的概念，但是对于外流区、内流区的具体界线分布不要求学生掌握，教材重点是在地图上归纳出我国外流河（外流区)、内流河（内流区）的分布特征。河流与人类活动的关系同河流的水文特征密切相关，因此,河流的水文特征也是学习河流知识的核心内容。河流的水文特征可从流量、流速、水位、含沙量、有无结冰期等方面描述，而这些方面又在不同河段、不同季节存在差异,对社会经济发展的影响也分为有利影响和不利影响。
自然灾害频发是我国基本的地理国情之一,也是我国建设美丽中国必须考虑的基本地理条件。教材从培养防灾、减灾意识出发,要求学生了解我国自然灾害频发这一地理国情。21世纪教育
教材编写紧扣课标的要求，重点突出三个方面。第一，在认知程度上把握“了解”，不涉及较深的原因分析。第二，在认知内容上立足“中国”，以中国的自然灾害为案例讲述自然灾害的一般知识。第三，在认知方法上从“身边”人手，以将所学知识与学生的生活经验和体验相结合。在上述认识的基础上，教材按照认知逻辑，依次安排了自然灾害的种类、自然灾害的特点,以及防灾减灾三个方面内容。我国自然灾害的种类很多，而且人们对于自然灾害都有一定的认识,因而没有必要全部在教材中介绍。鉴于此，教材首先以“常见的自然灾害”为标题,一方面说明自然灾害的内涵,即回答“什么是自然灾害”;另一方面以举例的形式介绍我国主要的自然灾害，即回答“有哪些自然灾害”。
我国自然灾害的特点是本节的重点内容。我国自然灾害具有种类多、分布广、发生频繁、危害严重等特点。教材以“我国自然灾害频发”为标题，通过地图呈现、文字叙述和阅读材料等方式,对我国自然灾害的主要特点逐一作了说明。为实现“了解我国自然灾害频繁发生”这一目标，21世纪教育教材设计了相关主题活动。
第二章内容结构
四、学情分析
八年级学生正处于中学教育的关键阶段，他们在经过了七年级地理基础知识的学习后，已经初步建立了对地球、地图、世界地理及中国地理的基本认知框架。这一阶段的学生，思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对地理现象的好奇心和探索欲较强，21世纪教育但同时也面临着学习难度增加、知识点增多等挑战。
1.知识掌握情况
地图技能：大部分学生已能较熟练地识别和使用常见的地图符号、比例尺、方向等地图要素，但在复杂地图的分析和应用上仍需加强训练。
地理概念理解：对于地理基本概念（如经纬度、气候类型、地形地貌等）有了初步的理解，但部分学生存在概念混淆、理解不透彻的情况，需通过案例分析、实践活动等方式加深理解。
区域地理知识：对世界各大洲、主要国家及中国的自然地理和人文地理特征有了一定了解，但记忆较为零散，缺乏系统性和整体性的把握，需要通过综合复习和比较学习来巩固和提升。
2.学习能力
信息处理能力：随着信息时代的到来，八年级学生具备一定的信息搜集和处理能力，能够利用网络资源辅助学习，但筛选有效信息和批判性思维的能力有待提高。
问题解决能力：面对地理问题，多数学生能够尝试运用所学知识进行分析和解决，但在复杂情境下，综合运用知识、创新思维的能力还需进一步培养。21世纪教育
合作学习与沟通能力：学生普遍喜欢小组合作学习模式，能够在讨论中相互启发、共同进步，但部分学生在小组中的角色定位不明确，沟通效率和效果有待提升。
3.学习态度与兴趣
学习态度：八年级学生大多对地理学科保持一定的兴趣，学习态度较为积极，但也有部分学生因学业压力增大，21世纪教育对地理等非主科的学习重视不够，需要教师及时引导和激励。
学习兴趣：学生对与生活实际紧密相关的地理现象和话题（如自然灾害、旅游地理、环境保护等）表现出浓厚的兴趣，教师可结合这些话题设计教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
五、单元目标
1.从中国地形图中,找出我国山地、高原、金地、平原和丘陵的地形名称,并且能够运用数据,说明我国地形的类型特点。（区域认知）
2.说出我国主要山脉以及四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵群的分布特点；能够结合中国地形图和地形剖面图,概括我国地形、地势的主要特征。（区域认知、综合思维）21世纪教育
3.说明地形要素在我国地理环境形成中的作用,以及对人类活动的影响；通过各种途径感知我国的地形,积累丰富的地形表象。（综合思维、人地协调观）
4.增强对我国“基本地形国情”的好奇心,提高学习地形的兴趣,提高对我国不同地形的审美情趣,增强热爱祖国的情感。（人地协调观）
5.学会初步阅读等温线、等降水量线分布图,说出我国气温和降水的时空分布特点。能结合温度带、干湿地区分布图说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。（区域认知）
6.通过阅读我国气候类型分布图,说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,通过阅读气温曲线和降水柱状图,描述我国各气候类型的主要特征。（区域认知、综合思维）21世纪教育
7.结合中国的地理位置,地形特征和季风气候成因示意图进行初步分析,说出影响我国气候的主要因素。（区域认知、综合思维）
8.结合生活体验及典型区域对比,举例说明我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响。（区域认知、综合思维、人地协调观）
9.归纳我国外流河、内流河的分布特征:我国外流河主要分布在东南部的湿润、半湿润地区,内流河主要分布在西北部的干旱、半干旱区。（区域认知）
10.从流量、流速、水位、含沙量、有无结冰期等方面概括长江、黄河的主要水文特征。（综合思维）
11.从河流与人类活动关系的角度,说出长江,黄河不同河段突出的开发或防治问题。（人地协调观）21世纪教育
12.结合实例说出自然灾害的内涵,了解我国自然灾害的主要特点,举例说出我国在防灾减灾工作中取得的成就,形成“自然灾害频发是我国基本的地理国情之一”的认识。（区域认知、综合思维、人地协调观）
六、达成评价
问题的解决：
1.找出我国山地、高原、金地、平原和丘陵的地形名称；运用数据,说明我国地形的类型特点；
2.说出我国主要山脉以及四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵群的分布特点；结合中国地形图和地形剖面图,概括我国地形、地势的主要特征；
3.举例说明地形对我国自然环境的影响,对生产、生活的影响,增强保护环境、资源和遵守相关法律法规的意识,养成关心和爱护地理环境的行为习惯。
4.说出我国气温和降水的时空分布特点。21世纪教育能结合温度带、干湿地区分布图说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。
5.说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,通过阅读气温曲线和降水柱状图,描述我国各气候类型的主要特征。
6.说出影响我国气候的主要因素；举例说明我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响。
7.从地图上找出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河,以及最终未注入海洋的主要内流河。
8.运用流域图和相关水文资料, 21世纪教育描述长江、黄河的主要水文特征。
9.从河流与人类活动关系的角度,说明长江、黄河对社会经济发展的影响。
10.了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
七、实施规划
课型安排 课时设置 课时目标 达成评价 课时作业
新授课 2课时 1.从中国地形图中,找出我国山地、高原、金地、平原和丘陵的地形名称,并且能够运用数据,说明我国地形的类型特点。（区域认知） 2.说出我国主要山脉以及四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵群的分布特点；能够结合中国地形图和地形剖面图,概括我国地形、地势的主要特征。（区域认知、综合思维）21世纪教育 3.说明地形要素在我国地理环境形成中的作用,以及对人类活动的影响；通过各种途径感知我国的地形,积累丰富的地形表象。（综合思维、人地协调观） 4.增强对我国“基本地形国情”的好奇心,提高学习地形的兴趣,提高对我国不同地形的审美情趣,增强热爱祖国的情感。（人地协调观） 1.找出我国山地、高原、金地、平原和丘陵的地形名称；运用数据,说明我国地形的类型特点； 2.说出我国主要山脉以及四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵群的分布特点；概括我国地形、地势的主要特征； 3.举例说明地形对我国自然环境的影响,对生产、生活的影响,增强保护环境、资源和遵守相关法律法规的意识21世纪教育。 学法大视野
新授课 3课时 1.学会初步阅读等温线、等降水量线分布图,说出我国气温和降水的时空分布特点。能结合温度带、干湿地区分布图说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。（区域认知） 2.通过阅读我国气候类型分布图,说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,通过阅读气温曲线和降水柱21世纪教育状图,描述我国各气候类型的主要特征。（区域认知、综合思维） 3.结合中国的地理位置,地形特征和季风气候成因示意图进行初步分析,说出影响我国气候的主要因素。（区域认知、综合思维） 4.结合生活体验及典型区域对比,举例说明我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响。（区域认知、综合思维、人地协调观） 1.说出我国气温和降水的时空分布特点。说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。 2.说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,描述我国各气候类型的主要特征。 3.说出影响我国气候的主要因素；举例说明我国气候的区域差异对当地生产、21世纪教育生活的影响。 学法大视野
新授课 2课时 1.归纳我国外流河、内流河的分布特征:我国外流河主要分布在东南部的湿润、半湿润地区,内流河主要分布在西北部的干旱、半干旱区。（区域认知）21世纪教育 2.从流量、流速、水位、含沙量、有无结冰期等方面概括长江、黄河的主要水文特征。（综合思维） 3.从河流与人类活动关系的角度,说出长江,黄河不同河段突出的开发或防治问题。（人地协调观） 1.从地图上找出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河,以及最终未注入海洋的主要内流河。 2.运用流域图和相关水文资料,描述长江、黄河的主要水文特征。 3.从河流与人类活动关系的角度,说明长江、黄河对社会经济发展的影响。 学法大视野
新授课 1课时 1.结合实例说出自然灾害的内涵,了解我国自然灾害的主要特点,举例说出我国在防灾减灾工作中取得的成就,形成“自然灾害频发是我国基本的地理国情之一”的认识。（区域认知、综合思维、人地协调观） 了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。