初中语文统编版（五四学制）六年级上册4古代诗歌三首 宿建德江 表格式教案

教学准备 教材解读 《宿建德江》选自部编版小学语文六 第三课，是一首刻画秋江降色的山水田园 “亲近大自然”为主题编排，展现了大自 们在欣赏自然之美的同时，也感受到想象 瑰丽。以此为触发点，我们也将轻轻扭开 将奇特的想象诉诸笔端，去构造一个奇妙 诗，想象诗歌描绘的美丽景色，揣摩诗歌 这是孟浩然写的一首抒写羁旅之思的 坐的船正停宿于建德江中一个烟雾朦胧的 生情，写下了这首诗。诗的大意是:把船停 边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头 旷野中的天空显得比近处的树木还要低， 明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗的前两 “客”是诗人的自指,“愁”字则是这首诗 西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们 返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在 夜，因此新的羁旅之情便油然而生。后两 物的名句，“低和“旷”、“近”和“清 映衬，此境此景，既是诗人眼前所见，亦 人夜宿建德江的孤寂心情。整首诗于轻淡 露，韵味悠长。
六年级学生开始进入少年期，能够独 发展，有自己的见解。所以在多种形式地 生查阅相关资料，借助注释和插图，学生 意思，但是要完全自行组织语言解释诗意 学生从小诵读和学习古诗，已经积累 方法，比如：有节奏地朗读，借助课文注
方法，比如 有节奏地朗读，借助课文注
学情分析 系上下文、猜一猜，联想，画一画等学习 有利于学生学习本诗。 学生对孟浩然这一诗人比较熟悉，学 人庄》。同时李白所写的《送孟浩然之广 口。在学生心中，大诗人孟浩然是满身才 性洒脱之人。加上孟浩然与现代生活距离 解什么是羁旅之思，旅途中为何有“愁” 学生查阅相关资料，联系作者科举失利， 实。从“日暮”时分眼前的景联想到作者 “愁” 学生的积累中，关于“月”古诗比较 意向，多是表达思乡之情，适当点拨，激 追求欲，整理出一批表达思乡之情，羁旅
教学资源
教材目标 1. 会写生字“德”，认识“暮、渚”等字 2. 有感情地朗读课文，背诵课文。 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词
教学重难点 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词 情。
板书设计 宿建德江 舟 烟渚 日暮 （触景生情） （愁 天 树 江 月 （ 借景抒情 ） （羁旅
（一） 设置情景， 谈话导入 1.出示《春晓》插图，同学们，大家观 这些景物，你能都想到哪首诗？或者哪句 2. 《春晓》的作者是孟浩然，对他，你 呢？（板书孟浩然） 预设：生1：李白的朋友，《送孟浩然 生2：唐代诗人 3.使用视频小课件，介绍孟浩然的生平 风格，走近作者。（科举失利，仕途受到 学，抱负高远的孟浩然，青年时就作诗多 间”。当他奔赴京城，想要求取功名，施 是名落孙山。45岁那—年，经大诗人王维 唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一 己的得意之作《岁暮归南山》。然而，诗 主弃，多病故人疏”让唐玄宗大发雷霆。 志的孟浩然反倒被逐出了京城。 4.在这样的心境之下，诗人孟浩然南下
停舟过夜时，写下了这一首《宿建德江》 （读课题）（解诗题）
5. “建德江”地名，“宿”你组个词，
宿、停宿、住宿）指出生字“德”的书写 边心字上面有一横。请你解释诗题目的意
（二） 授新 （读古诗， 明诗意， 悟
1.合作学习，完成以下任务
（1）用你自己喜欢的方式多读几遍 字音读准确，遇到不会的字可以请教同
（2）小组内轮流朗读展示，“我能 流利”，其他同学认真听，看看朗读展 关。
（3）每个小组派出一位同学进行班 同学听朗读节奏，感受诗的意思。
3.在一首诗中，最能体现作者思想观
字、词或者句，被称之为“诗眼”。请 找那个字最符合作者此时的感情。生“
4.作者在什么情况什么环境下，有新
预设：
生1：日暮，傍晚时分（日暮）
生2：移舟泊烟渚（把船停靠在烟雾
后）（板书：烟渚）
师追问：为什么日暮时分，停船之后
绪？
生1：看见周围荒凉
生 家
生2：看见别人都回家了
师：“客”，我们组一个词，帮助理
居/旅客”
我们发现这些词语都指向一种生活和
是：离开家乡，离开家，在不熟悉的地 了一些词语“游子/漂泊/等等。今天诗 生：作者/自称
师：板书（触景生情）
师：日暮时分有了新的忧愁，愁什么
是什么？你们想一想，猜一猜！ 生畅所欲言，言之有理即可。
5.请全班同学自由默读诗句“野旷天
人”，边读边画出诗中的景物及其特点。
6.生汇报，师相机板书 “天 树 月 江
师点拨：我们看看作者写景物的顺序
边远景到江中近景，此时此刻，作者孤 他最近，唯有谁能给他一丝丝安慰？生 板书：借景抒情
此时，作者是什么心情？他可能会想
生所欲言，言之有理即可。
既然你能理解作者的愁绪，那你能带
读最后两句诗吗？先自己试一试，然后
同学们听听谁读得最好，并作点评。 生汇报，师相机板书（羁旅之思）
（三）全诗回读，情感共鸣
1 同学们已然成为孟浩然的知己 你
(
1.同学们已然成为孟浩然的知己，
时的愁绪和苦闷，再读古诗，在你认为
缓，该低沉地句子低沉。读进作者的心
2.朗读展示（我能有感情地朗读古诗
评价，谁读得最有感情？
3.熟读成诵，让我们带着感情，借助
) (
建德江》
（
四）
感情升华， 静写古诗
在旅途中，江中的明月，慰藉了满心愁
是否还能想起，这轮明月还曾出现在谁
古人都借着明月抒发了什么感情？请你
备里，含有“月”的古诗或者诗句。
（五）
作业布置
1.背诵《宿建德江》
2.搜集古人诗中关于“月”的名句。
情景， 谈话导入
1.出示《春晓》插图，同学们，大家观
这些景物，你能都想到哪首诗？或者哪句
2. 《春晓》的作者是孟浩然，对他，你
呢
？（
板书孟浩然）
预设：生1：李白的朋友，《送孟浩然
生2：唐代诗人
3.使用视频小课件，介绍孟浩然的生平
风格，走近作者。（科举失利，仕途受到
学，抱负高远的孟浩然，青年时就作诗多
间”。当他奔赴京城，想要求取功名，施
)
教学设计 教学过程
是名落孙山。45岁那—年，经大诗人王维 唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一 己的得意之作《岁暮归南山》。然而，诗
主弃，多病故人疏”让唐玄宗大发雷霆。 志的孟浩然反倒被逐出了京城。
4.在这样的心境之下，诗人孟浩然南下
停舟过夜时，写下了这一首《宿建德江》 （读课题）（解诗题）
5. “建德江”地名，“宿”你组个词，
宿、停宿、住宿）指出生字“德”的书写 边心字上面有一横。请你解释诗题目的意
（二） 授新 （读古诗， 明诗意， 悟
1.合作学习，完成以下任务
（1）用你自己喜欢的方式多读几遍 字音读准确，遇到不会的字可以请教同
（2）小组内轮流朗读展示，“我能 流利”，其他同学认真听，看看朗读展 关。
（3）每个小组派出一位同学进行班 同学听朗读节奏，感受诗的意思。
3.在一首诗中，最能体现作者思想观
字、词或者句，被称之为“诗眼”。请 找那个字最符合作者此时的感情。生“
4.作者在什么情况什么环境下，有新
预设：
生1：日暮，傍晚时分（日暮）
日暮，傍晚时分（日暮）
生2：移舟泊烟渚（把船停靠在烟雾
后）（板书：烟渚）
师追问：为什么日暮时分，停船之后
绪？
生1：看见周围荒凉
生2：看见别人都回家了
师：“客”，我们组一个词，帮助理
居/旅客”
我们发现这些词语都指向一种生活和
是：离开家乡，离开家，在不熟悉的地 了一些词语“游子/漂泊/等等。今天诗 生：作者/自称
师：板书（触景生情）
师：日暮时分有了新的忧愁，愁什么
是什么？你们想一想，猜一猜！ 生畅所欲言，言之有理即可。
5.请全班同学自由默读诗句“野旷天
人”，边读边画出诗中的景物及其特点。
6.生汇报，师相机板书 “天 树 月 江
师点拨：我们看看作者写景物的顺序
边远景到江中近景，此时此刻，作者孤 他最近，唯有谁能给他一丝丝安慰？生 板书：借景抒情
此时，作者是什么心情？他可能会想
生藏所欲言，言之有理即可。
既然你能理解作者的愁绪，那你能带 读最后两句诗吗？先自己试一试，然后 同学们听听谁读得最好，并作点评。 生汇报，师相机板书（羁旅之思） （三）全诗回读，情感共鸣 1.同学们已然成为孟浩然的知己， 时的愁绪和苦闷，再读古诗，在你认为 缓，该低沉地句子低沉。读进作者的心 2.朗读展示（我能有感情地朗读古诗 评价，谁读得最有感情？ 3.熟读成诵，让我们带着感情，借助 建德江》 （ 四） 感情升华， 静写古诗 在旅途中，江中的明月，慰藉了满心愁 是否还能想起，这轮明月还曾出现在谁 古人都借着明月抒发了什么感情？请你 里，含有“月”的古诗或者诗句。 （五） 作业布置 1.背诵《宿建德江》 2.搜集古人诗中关于“月”的名句。