初中语文统编版（五四学制）六年级上册 5七律·长征 教案

5《七律 · 长征》教学设计
一 、教学内容
《5 七律 ·长征》是统编版六年级下册第二单元“革命岁月”的第一篇课
文，生动概述了二万五千里长征的艰难历程，旨在引导学生感受革命者不怕苦 难、百折不挠、英勇无畏、乐观豪迈的革命精神和气概。五年级下册的时候， 学生已经在道德与法治中学习了“红军不怕远征难”的有关知识，为本课的学 习做了一次较好的课前铺垫，我将它们有机结合，更加有利于学生理解诗句表 达的情感，读出磅礴气势。
二 、教学目标
1.会写“律、崖、渡、索”4个生字.
2.朗读课文，试着读出磅礴的气势；背诵诗歌。
3.领悟重点诗句的意思和表达的情感，感受中国工农红军不怕困难、百折 不挠、英勇无畏、乐观豪迈的革命精神和气概。
4.激发学生学习和继承伟大的长征精神。
三 、教学重点
1.有感情地朗读课文，试着读出磅礴的气势；背诵诗歌。
2.领悟重点诗句的意思和表达的情感，感受中国工农红军不怕困难、百折不 挠、英勇无畏、乐观豪迈的革命精神和气概。
3.激发学生学习和继承伟大的长征精神。
四 、教学难点
领悟重点诗句的意思和表达的情感，感受中国工农红军不怕困难、百折不 挠、英勇无畏、乐观豪迈的革命精神和气概。
五 、教学准备
希沃课件，教学用书，学习任务单。
六 、教学过程
（ 一） 激趣导入 整体感知
1.观看图片 游戏复习
【设计意图：使用上学期在《道德与法治》——红军不怕远征难一课中图片 导入，拉近文本和孩子的距离，勾起孩子对背景的了解。激趣引导学生了解到 毛泽东写《七律 ·长征》的历史背景。】
2.板书课题 读题解题 板书课题： 5 七律 · 长征
【设计意图：了解诗人；播放自己制作的微课，让学生学生进一步了解律诗 的特点。】
3.出示长征图，汇报资料收集情况。
【设计意图：利用希沃同屏技术和手机传屏检查课前“搜集长征数据，重 温长征精神”表格，进一步让学生了解长征中的“难”，感受红军战士们的长 征精神。】
（ 三） 品读诗文 感悟诗情
品读首联悟“等闲”
全诗围绕哪些句话来写的？（红军不怕远征难，万水千山只等闲。）
点拨：我们说这是文章的中心句，作用是总领全文。
2.说说你是怎么理解诗句的意思呢？
预设：红军不怕远征路上的艰难险阻，把历经千山万水的艰难困苦都看作是 平平常常的事。
3.面对长征的艰难险阻，红军的态度怎样？指名说 板书： 不怕
4.你从这“不怕”二字中感受到红军们……（坚定、乐观、勇敢 ）
5.面对长征的艰难险阻，你还从哪个词体会到了红军的不怕困难、毫不畏
惧？推想“等闲”是什么意思？（平平常常的意思。） 板书： 只等闲
6.是呀，“等闲”在这儿就是“平平常常”的意思。诗人把什么看成“若等 闲”的事情？（远征难的事 、万水千山）请你把理解送到句子中读……
教师评价：朗读就是最好情感的表达，你读得真好。你把“不怕”读读很 重，读出战士们的坚决、信心，把“远征难”放慢节奏读又字字有力量，读出 长征中的困难重重，如果把“只等闲”读得平平常常的语气，会更好。
8.老师范读，全班齐读
品读颔联悟“山” 难
1.诗文中讲道了哪些山？哪些水？随机点名汇报
【设计意图：使用随机点名功能 ， 关注更多举手的孩子，以“万水千山” 的难贯穿全文。】
过渡：默读诗文，想一想，在漫漫长征路上，红军经历了哪些“难”，又为 什么当作“只等闲”呢？请找出来，做好批注。
【设计意图：使用希沃中的计时功能 ， 帮助学生提高边快速默读，边抓重 点的速度；借助学科融合方法，把《道德与法治》“活动园” 中的理解“长 征不怕远征难” 与语文教学中远征“难” 巧妙地融合在一起，帮助学生对长 征路上的“难”了解得更全面，我从而更加深刻地理解诗文。】
2.指名说。你找的句子是？你是怎么来理解这句话的？
预设：五岭山脉是那样的高低起伏、绵延不绝，可在红军眼里，不过就像翻 腾的细小波纹。
3.. 你知道哪五岭吗？（越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭。）
点拨：你借助注释知道的，是吗？借助注释来理解词句，这也是一种很好 的学习方法。（出示图片理解“透迤” ）这是一座什么样的山？你现在最想用 哪个词来形容它？预设：绵延起伏、连绵不断、绵延不绝
4.诗中会用哪个词语来形容的？（逶迤）
点拨：“形容道路、山脉、河流弯弯曲曲连绵不断的样子”就是“逶迤”。这 是跨越了五省，绵延千里的“五岭”。诗人把它比作……
它们还真有相似的地方。诗人把逶迤的五岭比作细浪，想象奇特，夸张至 极，突出了红军不怕困难、乐观豪迈的革命精神和气概。）
5.指导朗读：在读得时候要读出“五岭”的逶迤和“波浪”细小的区别。谁 来读。
过渡：乌蒙山在红军的眼里又是怎样的？你怎么理解这句话？出示句子
预设：乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，可在红军看来，不过像是脚下滚过 的泥丸。（借助乌蒙山图片理解“磅礴” ）
6.看到图片中的乌蒙山，你想用哪个词来形容它？
预设：十分山势高 ，很陡峭、高耸入云 ……（磅礴）
教师评价：磅礴就是指山势高峻、险要。同学们，请试着想红军在这崇山峻 岭中可能遇到哪些困难？指名说：山势陡峭，可能一不留神就掉下悬崖了。
点评：虽然面前是险要的乌蒙山、是危险，但是我们的红军怕了吗？他们只 不过是把它当作是从脚下滚过的泥丸。，出示“泥丸” 的图片 ， 泥丸能与乌蒙 山相比吗，你体会到了什么精神？（学生反馈）板书： 不怕困难 英勇无畏
7.指导朗读：所以我们朗读的时候要读出乌蒙山的高峻凶险，气势磅礴，泥 丸的细小，红军战士的英勇无畏、乐观精神。
8.这两句运用哪些修辞手法？（比喻、夸张、对比）
预设：借助图片理解“透迤” 和“磅礴” ，又与“细浪”和“泥丸”进行 对比，感受红军将士们的不怕困难，英勇无畏的革命精神。男女对比读。
品读颈联悟“水” 难
师：长征路上，红军战士们把山的艰难当成“只等闲”，还把什么当成“只 等闲”？
1.指名说，你是怎么来理解这句话的？出示：金沙水拍云崖暖
预设：金沙水两岸尽是悬崖峭壁，湍急的水流拍击这两岸高耸入云的山崖， 给人以温暖的感觉。（出示金沙水图片，借助注释理解“云崖” 。）
2.明明水流湍急，危险重重，怎么还说是暖呢？（温暖）
预设：因为红军们渡过了危险重重的金沙水，感到高兴，就觉得心里像太阳 一样的温暖。
3.金沙江，敌人疯狂地说：“一只鸟飞过金沙江都是妄想”足见金沙江的险 峻。红军是如何渡过的？你们知道吗？
引入故事感受“暖” ：（巧渡金沙江：金沙江水流湍急，两岸都是高山峭 壁，敌人又设重兵把守。红军仅靠着七只小船就从容地过了江。敌人本想凭借这道天险阻挡红军北上，消灭红军。然而我们的中军语用调虎离山之计，没有 浪费一枪一弹，不损一兵一卒就巧妙地过江了！）这样的好事难道不值得我们 高兴的是吗？
4.你觉得这句怎么读？（先读出渡金沙江的凶险，再读出渡江后的开心。）
5.小组合作读。
师：涉水中不仅仅有“暖”，还有“寒”，谁来分享自己找到的句子，并说 说自己的理解。 出示：大渡桥横铁索寒
6.你又是从哪里感受这个“寒”的？指名说。
预设：大渡河上的铁索桥很凉，桥很危险，让人感到害怕、寒冷。
点拨：红军要到会师，就必须通过这大渡河，可是他们的头上有飞机轰炸、 前面有机枪扫射、后面有敌军的追捕、脚下是冷冰冰的铁索和奔腾的河水，在 自己的领土上，被人欺负，这是一种心寒，更是一种九死一生的悲壮。
7.让我们一起重温那惊险悲壮的战斗场面吧！播放 《飞夺泸定桥》 视频。
8.同学们，这是一场什么样的战斗？（十分激烈、十分残酷……）
9.这是一支什么样的军队？指名说。 板书： 百折不挠
10指导朗读：（1）英勇无畏。把你们的体会读出……（男女对比读）
点拨：这一“暖”一“寒”形成了鲜明的（对比），把战士们巧渡金沙江的 喜悦，飞夺泸定桥的惊心动魄表现的淋漓尽致。师生合作读：出示：颔、颈
联。
【设计意图：借助注释 、 图片和视频 ， 讲述故事等，更直观地帮助学生了 解长征的艰难，更深刻地理解诗文。】
颔联颈联悟特点 ——知识配对游戏：对仗工整碰碰碰。
品读尾联悟“开颜”
1.岷山平均海拔2500多米，主峰海拔5000多米，连鸟都飞不过的高度，可红
军却说“更喜”。喜从何来呢？ （使用蒙层 、橡皮功能）
预设：（1）红军过五岭、越乌蒙，渡金沙江、抢泸定桥，从敌人的重围中 杀出一条血路来，值得欣喜。（2）“更喜”的是：翻过岷山，就会迎来长征的 胜利。
【设计意图：使用希沃中放大镜 、蒙层和放映幻灯片时，用橡皮功能，强 调关键的词语，直观、生动，既增加了教育的趣味性，为课堂教学带来灵
动。】
2.透过这“尽开颜”，你又体会到红军的什么？指名说。板书： 百折不挠
3.指导朗读：红军战士们从最初的“不怕”“只等闲”到最后的“更喜” “尽开颜”我们朗读时，要要读出欢欣鼓舞的语气，尤其是“尽开颜”朗读时 要一字一顿，高昂有力。开火车读。
4.红军除了“不怕”诗中的“难”，你还知道他们还经历了哪些艰难险阻？ 预设：缺衣少食，过草地，四渡赤水……指名说。
（ 四） 诵读诗文 读出气势
过渡：同学们，红一方面军从浙江瑞金出发时有8.6万人，1年之后仅剩下7 千人；长征前红军出发时总人数约三十万，到达陕北后仅剩二万五千人，虽然 “远征难”可我们的红军战士“不怕”。（ 使用希沃古诗词功能出示古诗）
1.听范读
2.配乐引读：长征路上明明是长路漫漫，战士们不怕地说……
长征路上明明是困难重重，战士们等闲地说……
长征路上明明是苦不堪言，战士们开颜地说……
3.背诵古诗
【设计意图：使用希沃中自带的古诗文课件，图文并茂、声色灵动，加上 多种形式的诵读，加深学生多诗文的理解，最后全班一起背诵诗文，激发学生 对红军战士们的崇高敬意和对祖国的热爱之情。】
（ 五） 思维导图 整体回顾
【设计意图：借助希沃中的思维导图功能，帮助学生有条理的分析，理清 文章结构。】
（ 六） 迁移训练 感悟情怀
七 、板书展示
不怕 只等闲 （ 不怕困难 英勇无畏）
5 七律 · 长征 长征
精神
（ 毛泽东） 更喜 尽开颜 （ 百折不挠 乐观豪迈）
八 、作业设计
（ 一） 结合实际 抒写情怀 （ 选做）
在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？相信此刻你心肠澎湃，和同学 讨论，写下你的想法。
小练笔：
长征精神是 作为新时代的我们
（ 二） 合作学习 ， 阅读链接 《菩萨蛮 · 大柏地》（ 必
做）
九 、教学反思
巧用信息技术手段 让诗文教学更有味
听了匡老师和刘老师的精彩讲座后，我就一直在反思自己教授诗文的环 节的得与失。
现在随着信息技术的不断发展，教育教学手段也发生了大的改变。在巧借 “湖南省信息技术能力提升工程2.0”的试点开始，我的语文教学也发生了更大 的改变。在我执教的部编版六年级上册第二单元《5 七律 ·长征》一课时，我 充分利用信息技术2.0的现代手段，激发学生学习诗文的兴趣。
一 、巧用希沃“汉字” 功能 ， 帮助学生读准读通
在初读古诗读准读通的环节，我借助希沃的汉字功能，将本课的会写字
“律、崖、渡、索”4个字用田字格加拼音的方式呈现在诗文的旁边，这样有利 于学生借助汉字的拼音，可以帮助学生在读诗文时读准字音。在刘老师的讲解 中，她强调教授诗文时要通过多种形式的诵读，鼓励学生对诵读诗文的兴趣，
读出诗文的韵味，读出诗文特有的节奏，读出学生自己的感受。所以，在这个 环节，我设置了用多种方式读诗文，例如：用自己喜欢的方式读，小组合作
读、指名读、师生合作读。在一遍一遍的诵读中，要求学生读准字音，读通诗 句。这也是，我在初读环节给学生设定的量规之一。
二 、巧用图片 、视频等 ， 帮助学生理解诗句
在品读诗文，理解意思环节，我借助于图片和视频、注释等方式，帮助学 生理解诗句。我用一个主问题来引领学生进入文本——“本诗是围绕哪一句来 写的？”学生很自然的就会找到“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”在充 分的诵读以后，感受红军战士们的英勇无畏，乐观豪迈的革命精神后。我抓住 “万水千山”，让学生去找一找他们经历了哪些山，渡过了哪些水。学生很快 找到了——千山：五岭，乌蒙山；万水：金沙江和大渡河。再次引领学生抓住 学“只等闲”、“不怕”等词语，感受红军的革命精神，也为下文从哪些词语 当中体会了红军的不怕难做了铺垫。在介绍背景的时候，我出示学生们最开始 使用的数据统计表。对长征有了一个全新的了解。借助图片体会五岭山的逶
迤，乌蒙山的磅礴，红军战士巧渡金沙水后的喜悦心情和大渡铁索桥的悲壮情 怀。学生有了深刻理解的基础上，在引领学生一遍又一遍的进行诵读。他们的 感情有了性的突破，感受到战士们的英勇无畏、乐观向上的革命精神后，最后 配乐诵读并背诵。以读代讲，六年级的学生是可以做到这样的要求。这样就完 成了我设定的第二个量规：读出自己的理解。
三 、巧用希沃思维导图 ， 帮助学生理清思路
老师的“教”就是为了学生的“学”。为了让学生学得轻松，学得愉快。 老师就得想办法，让学生更快的掌握知识。在这个环节，我巧用希沃当中的思 维导图，帮助学生理清文章的思路。这样学生可以做到一目了然，把诗文的结 构和方法了然于心。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。能够在匡老师和刘老师的引领下，
做一次自我教学的反思，是我的幸福与荣幸，在反思为的课堂教学中，我感受 最深的还是匡老师的“量规”使用，可以帮助我们更好的掌握学情；刘老师对 古诗文的研究，值得为学习。巧借信息2.0的东风，做一个“活到老、学到老” 的教师，在反思的路上一直期待发现更美……