五四制六上5七律·长征（教案）

5《七律·长征》
一、教学内容
这是一首七律诗,全诗共八行,每行七个字,每两行为一句,共四句,分首联、颔联、 颈联、尾联。首联以直白的词汇、豪迈的语势,高屋建瓴,总领全诗,高度概括出 红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。 颔联承接"千山"。作者先 用"逶迤"和"磅礴"的夸张手法极言山势雄险,用的是"扬"的手法,而后用"细
浪"和"泥丸"的比喻手法言其渺小,用的是"抑"的手法,这抑扬之间更显出红军的 伟大。颈联承接"万水"。一"暖"一"寒",既写出了天气情况,又写出了心理感受。 尾联描述了长征的最后历程。翻越"千里雪"的岷山,其困难程度其实超过"逶
迤"的五岭和"磅礴"的乌蒙山,但这时由于胜利在望,心情舒朗,"喜"由心生,眼中望 去的风雪交加路也就变得美不胜收了。最后以"开颜"收篇,写出了红军翻过雪山 后一片欢腾的喜悦之态,同时预示了长征的彻底胜利。
二、整体设计思路
新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字、观看音像资料、选择和把握 重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案 依据课文自身的特点，在开发教学资源，培养学生收集、分析和处理信息方面 做出尝试，在教材的许多疑难处，引导学生思考，补充大量相关的信息资料， 在教学中不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感。
三、教学目标
1．理解诗句，体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的革 命英雄主义和革命乐观主义精神。
2．有感情地朗读这首诗，背诵全诗。
3．学会3个生字，能正确读写词语。
四、教学重难点
1.弄懂诗中所有词语的意思，从中领会全诗表达的大无畏精神和英勇豪迈的气 慨。
2.读出全诗的节奏和韵脚，增加对诗这种体裁特点的感性认识。
五、教学策略
学生自读自悟和教师引导感悟相结合,适时补充相关影像或其他资料,以丰富学生 感性认识。
六、教学过程
（一）揭题导入，了解七律
1、知道毛泽东是谁吗？
毛泽东是我国第一代领导人核心，是我国著名的革命家、外交家、诗人， 今天我们就学习他写的一首诗《七律长征》。
读读课题，发现了什么？七律是诗体名，它有什么特点？打开课本，数数 总共几行？每行几个字？
2、这样的诗叫做——七律。是七言律诗的简称，每一首诗是8行，每一行7个 字，第2、 4 、6、 8句最后一个字需押韵。
3、关于长征，大家课前都做了预习，谁来说说。（生交流）若让大家用一个字 形容长征历程会用？（难）长征途中红军历经了许多磨难，这是一条漫漫长征
路。现在再来读一读课题，你会怎么读？ （希沃古诗词功能、动画功能） （深情）：七律长征 （缓慢）：七律 长征
（设计意图：揭题导入，认识诗人毛泽东；介绍长征；了解七律，建立知识结 构。）
（二）朗读感知，了解内容
1、细读三遍诗：
学法渗透：有一句老话：“苦不苦，想想长征二万五；累不累，看看革命老前 辈。”请同学一定要好好地读读这首诗！注意，仔仔细细地读上三遍。第一遍 注意诗中的生字词，争取把它读得字正腔圆。后两遍争取读通顺，读出诗句内 部的停顿。听明白要求了吗？请认真读。 （希沃古诗词功能）
2、指名读诗，正音：好，谁愿意把这首诗读给大家听听？你来。其他同学注意 听，这首诗当中的4个生字，看他有没有念错。
来，谁来给他一些建议。请你举个例子读给他听听，好吗？ 你能再综合同学们的建议，更好地把这首诗再读一次吗？
3、齐读：让我们一起把这首诗读出来。（出示，生字显红) （希沃动画功能）
红军/不怕/远征/难， 万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪， 乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖, 大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪, 三军/过后/尽/开颜。
（设计意图：从有目的地自读三遍，再到指名读、指导再读、齐读，让全体学 生都能把诗读通读顺；从诗题的味道，再到学生读诗的味道，教师范读的味
道，学生再齐读的味道，让全体学生都在初读全诗的基础上得到了充分读诗的 机会。）
（三）自主探究，明确诗意zai
1、默读，静思大意。
读得好！书读到这儿，老师有个要求了：联系书上的插图以及查阅过的各种资 料，再次默读《长征》，想一想，这首诗大概什么意思。思考完后再在小组内 讨论交流，说说读懂的，提出疑惑的并一起尝试解决。（师巡视，了解学生的 读书情况。）
2、你读懂了哪句诗？（生试着说说意思） 哪些地方还不理解呢？
设置知识配对的课堂活动，将这些难理解的词语与词语意思搭配，帮助学生理 解诗文意思。 （希沃课堂活动功能）
3、明确诗意： （希沃古诗词功能）
（1） 红军不怕远征难，万水千山只等闲。红军不怕万里长征路上的一切艰难 困苦，把千山万水都看得极为平常。
（2）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。绵延不断的五岭，在红军眼里只不过 是翻腾着的小细浪，而气势雄伟的乌蒙山，在红军看来也不过是脚下滚过的小 泥丸。
（3）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。金沙江两岸悬崖峭壁，滔滔江水拍击 着高耸入山崖，给人以温暖的感受；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下 根根铁索，使人寒意阵阵。
（4）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。更加令人喜悦的是翻过了千里积雪的 岷山，个个笑逐颜开。
（四）深入探究，感悟体会
1、体会“远征”。
这里有段资料，让咱们特别留意一下这段话中的这几个数据。（引读）在短短 一年时间里， （希沃蒙层功能）
红军穿过了——11个省 翻过了——12座大山
跨过了——24条长河
行程——二万五千里（点击课件出示红军长征路线图）这就是红军走过的行程 二万五千里的长征，如果把这条线路拉直，那就跨过了半个地球呀。用文中的 一个词来说就是——远征。
2、透过资料我们明白“远征难”，那毛泽东是如何透过这56个字告诉我们远 征难呢？你从哪里知道
（“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“金沙水拍”“大渡桥横铁索寒”“岷山千里
雪”等。）（播放长征途中的课件）1934年10月，毛泽东率领8.6万红军，踏 上了漫漫的长征路。这一路走来，除了偶尔巧渡金沙江的喜悦外，更多的是面 队飞夺泸定桥的那种惊心动魄。在红军过草地的时候，他们几乎已经弹尽粮
绝，他们吃的是草根和树皮，脚下是吞噬他们生命的沼泽地。在红军走过这漫 长的征途的时候，八万六千人只剩下八千人……这一切都让我们深深地体会到 这段征途的“难”。
面对这样重重的困难，红军有没有被吓倒？（没有） 用诗中的一个词来说——不怕（师板书：不怕）
指导读：坚定地说——不怕 铿锵有力地说——不怕
3、是的，不怕，因为他们坚信胜利就在前方，坚信一切困难都将被踩在脚下。 这一切让你感受到了什么？（无所畏惧、豪迈、乐观 … … ）
4、现在我们再来读读这首诗。
5、看着这些图片，读着毛泽东的诗，我们感受了 “远征难”。但是，作为红 军的领路人，作为人民的领袖，毛泽东仅仅是在向我们介绍“远征难”吗？
（不是）他还想表达什么情感？从哪知道？ （希沃图片功能）
预设：A从 “红军不怕远征难，万水千山只等闲”中体会出毛泽东还想表达红 军不怕长征的艰难与危险。
生：红军不怕远征难，万水千山只等闲中的不怕与只等闲（板书）
师：什么对他们来说只等闲？在红军的眼里，那逶迤的五岭、磅礴的乌蒙山只 不过是什么？（那磅礴的乌蒙山也只不过是一个滚动的小泥丸；那逶迤的五岭 只不过是大海里的一个细浪而已。）
从这儿咱们感受到，诗人毛泽东还想告诉我们不怕，带着这样的感受来一起读 一读这句诗。
B从“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜” 中体会到他们到达之后的喜悦心 情，你能感受到他们为什么而喜悦？
让我们带着这份喜悦的心情齐读这两句。
（设计意图：透过远征难且不怕，让学生体会到红军战士的革命英雄主义和乐 观主义，同时也给学生提供了自主钻研文本的空间。）
（五）探究重难点
1、自由读全诗，想想还有哪里不太明白？（交流）
2、“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这两行诗中，诗人用了一对反义 词，能不能找出来？（板书：暖寒）为什么过金沙江的时候毛泽东觉得是暖
的，过大渡河的时候觉得寒呢？咱们先来了解当时的两个故事？（希沃动画功 能）
3、课件出示巧渡金沙江的故事，生自由读。
如果你是其中一员，回想我军巧计渡江，你会怎样？这个“暖”字，正是军民 一家亲的暖，是不费一兵一卒取得胜利的喜悦。就让咱们把笑容挂在脸上，一 起再体会体会。齐读。
4、可是为什么过大渡河的时候，诗人要用一个“寒”字呢？
（1）来看一看这段录象。
（2）写话：你看到了什么？听到了什么？感到了什么？如果说暖是喜悦的心 情，那这个寒指的是什么？
是啊，每当毛泽东回忆起飞夺泸定桥的场面时，感到的是胆战心惊，是寒彻骨 的悲痛。带着你的感受读一读。
5、男女生分读，体会诗人不费一兵一卒就取得胜利的喜悦和感受诗人的痛心。
6、师（引读）：1935年10月，毛泽东同志亲笔写下了这首诗，并且亲自在八 千战士面前朗诵了这首诗。七律长征—— 齐读全诗。
7、尝试背诵
7、小结：如今“长征”已成了我们日常生活中频频使用的一个词语， 那就是 要不停步，要前进，前进，更前进。 恰如我们学习的长征，万里长征只迈开了
第一步， 同学们任重而道远。
（设计意图：此环节多处及时为学生提供视频，创设直观情境，容易使学生如 身临其境，产生共鸣。）
（六）布置作业，延伸继续
1、课外阅读《沁园春 雪》（数风流人物，还看今朝。）《清平乐六盘山》 《忆秦娥 娄山关》
2、写一写对长征的认识和感受。
（设计意图：得法于课内，得益于课外，拓展学生的视野，使语文走向生活。 一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是终点。拓展性作业的设 计将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的 增长，不断认识那些感人至深的情感，或许能给他们带来一生的启迪。）
七、板书设计
作者：刘家诚