人教版三年级上册 笔算乘法 例1 教案(表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版三年级上册 笔算乘法 例1 教案(表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 367.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-08-20 00:41:30 | ||
图片预览
文档简介
第（四）单元
教学课题 笔算乘法 例1 教学课时 第1课时
教学目标 1. 掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。 2. 理解两位数乘两位数的不进位乘法的笔算算理。 3. 教学过程中体验数形结合的数学思想，并利用这种思想解决数学问题。
教学重点和难点 重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法并能正确计算。 难点：理解两位数乘两位数的不进位乘法的笔算算理。
教学准备 课件
教学过程 自主完善
一、谈话引入 这一节课，我们要学习两位数乘两位数的笔算。在此之前我们已经学习了两位数乘一位数的笔算，并且已经积累了两位数乘两位数的口算经验。现在就让我们继续探索吧！ 二、知识回顾 1. 出示题组1（3道两位数乘两位数的口算），不抄题，直接说出得数。 2. 出示题组2（2道两位数乘一位数的笔算），算在自备本上。 3. 校对答案。简单回顾算理与算法。 三、以解决问题为背景，迁移探究新知算法 过渡语：简单回顾就到这里，马上进入今天的主题。 （一）出示情境。你能提出怎样的数学问题？ （二）提出问题： 王老师买了多少本书？ （三）解决问题。 1.列出算式：14×12＝ 2.解读数量关系与数据含义。 3.理解口算的算理算法。 （1）结合逐步呈现的点子图，数形结合理解14×12的算理。老师这里准备了一个点子图，一个圆点代表一本书。14×12在点子图中是怎么表示的呢？ （2）分三个步骤，圈画理解14×10＝140（本），14×2＝28（本），140+28＝168（本）。 （3）口算原理大家都理解了吧？那么用笔算该怎么算呢？你想过没有？我们一起来尝试，请看黑板，也请你准备好纸和笔跟随老师一起来列竖式。 4.理解笔算算法。 （1）板书竖式，教师板演14×2＝28，那么14×10怎么算呢？请你接下去算。 （2）出示规范的算法，并告知140末尾的0省略。 （3）为什么可以这样算呢？请看屏幕。 点子图中没有圈到的部分所表示的意义在竖式中是哪一步呢？（PPT指向28），这一步算出的是……2套书的本书。 （PPT指向140）对，这里算出的是10套书的本书。在点子图上能找吗？ 得出结果：10套书有140本，2套书有28本，合起来就是168本。（PPT呈现） 5.小结：（圈口算处），这几步所表示的意义熟悉吗？看来不论是口算还是笔算，思路其实是一样的，笔算是口算的另一种书写形式。像这样的习题，你是喜欢口算还是笔算呢？ 四、做一做 1.分两次出示习题，一次一题（书本P46，2题），独立完成。 2.校对答案。 3.选择第一题继续理解笔算的算理。 （1）解读无情境下的算理理解，指向PPT：3个23，10个23，合起来是13个23。 （2）说说第二题中的三步结果各表示什么意思？ 4.出示题组（书本P46，2题），独立完成。 5.校对答案。 五、巩固练习 1.出示习题，独立完成。 2.校对说理。 六、课堂作业 1.出示作业本P29第2小题。 2.出示作业本P29第5小题。 3.独立完成、校对答案。 七、课堂总结 这节课的学习，我们从口算入手，探索了两位数乘两位数的笔算。关于这些题的笔算同学们都学会了吗？今天的课就到这里，再见！ 学生列式。估算。 24×12≈ 学生各自汇报自己的估算结果。那么，谁的估算结果更接近精确值呢？这就需要我们准确计算24×12的得数。 组内交流，整理方法。 1、 解读24×12的笔算方法 2 4 × 1 2 4 8 ……24×2的积 2 4 ……24×10的积（个位上的0可以不写） 2 8 8
板书 笔算乘法 14×10=140（本） 14×2=28（本） 140+28=168（本）或14×12=168（本）
课后反思 利用学生已有的知识探究算法，让学生体验计算方法的多样化。但探究笔算的计算方法时化了很多时间。因此，在计算教学大力倡导算法多样化，情景化，自主探究的教学理念的同时，基于本节课有两点思考：1.笔算的格式需要探究吗？如果需要，探究的价值又何在？2.乘数是两位数的乘法法则需要吗？把握到什么程度较合适？
教学课题 笔算乘法 例1 教学课时 第1课时
教学目标 1. 掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。 2. 理解两位数乘两位数的不进位乘法的笔算算理。 3. 教学过程中体验数形结合的数学思想，并利用这种思想解决数学问题。
教学重点和难点 重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法并能正确计算。 难点：理解两位数乘两位数的不进位乘法的笔算算理。
教学准备 课件
教学过程 自主完善
一、谈话引入 这一节课，我们要学习两位数乘两位数的笔算。在此之前我们已经学习了两位数乘一位数的笔算，并且已经积累了两位数乘两位数的口算经验。现在就让我们继续探索吧！ 二、知识回顾 1. 出示题组1（3道两位数乘两位数的口算），不抄题，直接说出得数。 2. 出示题组2（2道两位数乘一位数的笔算），算在自备本上。 3. 校对答案。简单回顾算理与算法。 三、以解决问题为背景，迁移探究新知算法 过渡语：简单回顾就到这里，马上进入今天的主题。 （一）出示情境。你能提出怎样的数学问题？ （二）提出问题： 王老师买了多少本书？ （三）解决问题。 1.列出算式：14×12＝ 2.解读数量关系与数据含义。 3.理解口算的算理算法。 （1）结合逐步呈现的点子图，数形结合理解14×12的算理。老师这里准备了一个点子图，一个圆点代表一本书。14×12在点子图中是怎么表示的呢？ （2）分三个步骤，圈画理解14×10＝140（本），14×2＝28（本），140+28＝168（本）。 （3）口算原理大家都理解了吧？那么用笔算该怎么算呢？你想过没有？我们一起来尝试，请看黑板，也请你准备好纸和笔跟随老师一起来列竖式。 4.理解笔算算法。 （1）板书竖式，教师板演14×2＝28，那么14×10怎么算呢？请你接下去算。 （2）出示规范的算法，并告知140末尾的0省略。 （3）为什么可以这样算呢？请看屏幕。 点子图中没有圈到的部分所表示的意义在竖式中是哪一步呢？（PPT指向28），这一步算出的是……2套书的本书。 （PPT指向140）对，这里算出的是10套书的本书。在点子图上能找吗？ 得出结果：10套书有140本，2套书有28本，合起来就是168本。（PPT呈现） 5.小结：（圈口算处），这几步所表示的意义熟悉吗？看来不论是口算还是笔算，思路其实是一样的，笔算是口算的另一种书写形式。像这样的习题，你是喜欢口算还是笔算呢？ 四、做一做 1.分两次出示习题，一次一题（书本P46，2题），独立完成。 2.校对答案。 3.选择第一题继续理解笔算的算理。 （1）解读无情境下的算理理解，指向PPT：3个23，10个23，合起来是13个23。 （2）说说第二题中的三步结果各表示什么意思？ 4.出示题组（书本P46，2题），独立完成。 5.校对答案。 五、巩固练习 1.出示习题，独立完成。 2.校对说理。 六、课堂作业 1.出示作业本P29第2小题。 2.出示作业本P29第5小题。 3.独立完成、校对答案。 七、课堂总结 这节课的学习，我们从口算入手，探索了两位数乘两位数的笔算。关于这些题的笔算同学们都学会了吗？今天的课就到这里，再见！ 学生列式。估算。 24×12≈ 学生各自汇报自己的估算结果。那么，谁的估算结果更接近精确值呢？这就需要我们准确计算24×12的得数。 组内交流，整理方法。 1、 解读24×12的笔算方法 2 4 × 1 2 4 8 ……24×2的积 2 4 ……24×10的积（个位上的0可以不写） 2 8 8
板书 笔算乘法 14×10=140（本） 14×2=28（本） 140+28=168（本）或14×12=168（本）
课后反思 利用学生已有的知识探究算法，让学生体验计算方法的多样化。但探究笔算的计算方法时化了很多时间。因此，在计算教学大力倡导算法多样化，情景化，自主探究的教学理念的同时，基于本节课有两点思考：1.笔算的格式需要探究吗？如果需要，探究的价值又何在？2.乘数是两位数的乘法法则需要吗？把握到什么程度较合适？