人教版三年级上册数学 口算除法 例4 表格式教案

第（二）单元
教学课题 笔算除法 例4 教学课时 第3课时
教学目标 1.使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数的除法估算的一般方法。 2.引导学生根据具体情境合理进行估算、会表达估算思路、培养学生良好的思维品质和应用数学的能力、形成估算的习惯。
教学重点和难点 1.掌握基本的除法估算的方法、正确地进行除法估算。 2.会根据具体情况选择合理的估算方法。
教学准备 课件
教学过程 自主完善
一、创设情境、引出问题 1.复习旧知 （1）从下面两组题中任选一组进行口算，丙说说你选择的理由。 640÷8= 210÷7= 4200÷6= 150÷3= 60÷3= 120÷4= 85÷4= 138÷7= 348÷5= 161÷2= 419÷6= 179÷3= （2）你能估算出各题的结果吗？你是怎样想的？ 26÷6 17÷5 59÷7 30÷8 学生参与活动，达成目标、通过两组题目的对比，让学生体会结合乘法口诀来完成出发口算比较简便，我出发估算的学习做铺垫。 二、共同探索、总结方法 1.情境引入，提出问题。 在我们实际生活中，经常会遇到像第（2）组题目中的数。他们丙不好口算、但我们又需要知道它的大约结果的问题，例如（出示例4）从题目中你知道了哪些信息，要解决的问题是什么，大家还有不明白的吗？ 师：谁能给大家解释一下“李叔叔”大约每天骑行多少千米？中的大约是什么依意思。 怎么解决这个问题？ 267÷3≈ 2.探索解法。 （1）学生尝试独立计算，小组交流想法。 展示、交流学生估算过程和方法。 生1:267÷3≈100（千米） 267接近300,300÷3=100 生2：267÷3≈90（千米） 因为267接近270，270÷3=90 生3：267÷3≈80（千米） 因为267接近240，240÷3=80 （2）引导学生对比以上估算方法和方法。 师：这三位同学的解答合理吗？为什么？ 生1：我认为都是合理的。因为不需要算出准确数，他们都用了估算的方法很快求出结果。 生2：我认为都是合理的，前两位同学往大估，而第三位是估小了。 生3：我觉得第三种固定最准确，他把267估成270，只比准确数大了3，这种估法更合理。 搭成目标，让学生通过对比，从多种估法中选择最合适的估算方法，达到方法最优化。 师：对比刚才的方法，除数是一位数的出发怎估算？ 生1：想几时与除数相乘，比较接近被除数。 生2：页可以想除数与几相乘最接近被除数。 生3：除数不变，被除数可以估大，也可以估小。 生4：被除数和除数要倍数关系。 达成目标，通过简单问答，使学生结合生活实际，合理的选择估算的方法。 师：同学们说的都很好。看来做除数是一位数的出发估算时，除数不变，把被除数看成几百几十的数而且二者还得是倍数关系，这样才能估计大概的结果。李叔叔每天骑行的比90千米多还是比90千米多？ 生：比比80千米多，90千米少。大约就是大概、差不多、估计……我认为求大约骑行多少千米，就是不用算出准确数。 三、运用方法，解决问题 1.1.下面的算式结果比较接近几十？ 78÷4≈ 98÷9≈ 361÷5≈ 470÷8≈ 178÷6≈ 500÷7≈ 说说你是怎么算的？ 学生独立完成，搭成目标强化估算方法。 四、反馈巩固、分层练习 在汶川地震的一次余震中，有灾民184人，如果按每4人发一个帐蓬大约要准备多少个张蓬？ 师：你知道了那些信息？要解决什么问题？ 生：知道了有灾民184人，每4人发一个帐篷。求大约要准备多少顶帐篷？不用求所需的准确数，可以估算。 达成目标、估算在生活的应用。 五、课堂总结、提升认识 这节课你学到了什么？你对自己这堂课的表现是怎么评价的。 说一说：自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。
板书 练习 81÷9 7×9 8×9 7×9 27÷3
课后反思 这节课的练习安排得比较好，既有巩固性的练习，又有比较灵活的题目，学生兴趣比较高，也拓展了思维。其中，一些简便方法的运用，加入到学习数学中，使得数学的学习更加有趣和灵活。练习设计的时候还要注意具有层次性，考虑到不同学的学生。