2025年中考英语让微项目赋能中考英语读写复习课课件(共24张PPT)

(共24张PPT)
践行“学—教—评”一体化设计理念，
让微项目赋能中考英语复习课
课型
学习理解
Little rituals that lift your spirits
主题
课题
中考读写复习课
1.“人与社会”范畴中的子主题“历史、社会与文化”中的“节假日文化”。
2.“人与自我”范畴中的子主题“做人与做事”中的“丰富、充实、积极向上的生活”。
文本
话题不熟悉、生词多、难度大。
基于语篇主题，重构文本知识，提升思维品质
理论依据
合并原文第三、四段为一段并改编：
原文： “While ...
That is a big reason why ...
改编： An expert says that habits help us to make important tasks regular and common, while rituals make certain things meaningful and special. That is a big reason why such behaviors often bring a sense of foolhardy joy.
文本改编过程
合并原文第一、二段为一段作为Ritual 1并改编：
原文： I went for a walk ...
I can’t recall how it started...
改编： I went for a walk down my local main street with a dear friend the other day and we took the chance to take part in one of our favorite silly traditions. I can’t remember how it started, but every time we pass a（删particular）charity shop together, we look at the things carefully in the window and decide which is the ugliest. For some reason, this never fails to raise my spirits.
再次改编第三段：
原文（57词）：“While habits help ...
That is a big reason why ...
修改1.0（37词）： An expert says that habits help us ... That is a big reason why ...
修改2.0（36词）： （删除An expert says 整句） While a habit usually has a clear goal, a ritual does not.（保留原文while后一句，调整语序） Rituals make our lives meaningful by making certain things special.That is a big reason why such things often bring a sense of unexpected joy.
1.将2.0版本的第三段调整到开头第一段：
构成non fiction文本的常见总分总结构①/②③④/⑤
2.改长难句为短句：
原文： A tradition introduced ..., it is supposed to predict ...
改编3.0版本：A tradition was introduced to them by a Peruvian family member. It means that it’s possible for you to travel around the world in the coming year.
3.增加小词典
1.将2.0版本的第三段调整到开头第一段：
构成non fiction文本的常见总分总结构①/②③④/⑤
2.改长难句为短句：
原文： A tradition introduced ..., it is supposed to predict ...
改编3.0版本：A tradition was introduced to them by a Peruvian family member. It means that it’s possible for you to travel around the world in the coming year.
3.增加小词典
文本词汇表达等改编依据：课标词汇和中考高频词汇
01
02
文本1.0到2.0版本的大改动：基于课型、教学目标和教学活动设计
03
删除标题oddball以及原文中表示strange的词汇，基于教学目标
文本改编反思
2024年杭州市九年级英语复习教学研讨会读写复习课例：
1.Festival & Culture
2.A summer holiday with a volunteer experience/a graduation trip
2024年丽水市初中英语“学-教-评”一体化研训活动课例：
深与浅 点与线 新与旧
巧用教材资源，落实语言功能
研究中考试题，反拨课堂教学
创设真实情境，
推动任务进行
复习课关注的三个突破点
已有基础 学生在教材内学过多篇介绍“仪式”的语篇，九上期末考试班级均分78左右，属于中等层次班级。
存在问题 文化知识：对中外一些小众的“仪式”缺了解，语言素材积累不扎实。
语言能力：对于该主题的知识积累碎片化，介绍“仪式”时缺句型结构支撑
学习能力：对于基础信息的提取和理解以及学习策略的认知使用存在困难。
思维品质：低阶思维能力已有不足，高阶思维能力亟待提高。
解决措施 1.通过学习新文本和复习教材中关于“仪式”表达的文本结构和语用知识，进行由浅入深的学习和示范后的操练，为最后的输出奠定基础。
2.在学习的过程中，逐渐渗透“仪式”给生活带来的积极影响，学会热爱生活、愉悦身心的情感态度，学生学会通过仪式表达和领会关心与爱、践行仪式感带来的积极情感体验。
学情分析
通过复习教材中关于“仪式”的篇章，学习理解中外“仪式”文化的不同，指向学生文化意识的培养。
通过对新文本三个“仪式”when/what/why三个方面信息的提取和梳理，理解“仪式”带来的影响，领会“lift/raise your spirits” “brighten up your life”三个近义短语所表达的主题内涵，指向学生语言能力和思维品质的提高。
02
04
通过对新文本中作者写作手法、写作观点和写作目的的分析，指向学生思维品质和学习能力的提升。
03
通过结合本课所学的新旧知识完成介绍考前“仪式”这一项目任务，指向学生语言能力、思维品质和学习能力的提升。
01
教学目标
驱动问题：通过学习新文本和复习教材中的“旧知识”，综合运用所学介绍考试“仪式”，收集项目产出形成一个“Little Rituals”的展板。
教学重点：提取三个“仪式”when/what/why三方面的信息,理解“仪式”带来的影响：lift/raise your spirits, brighten up your life, 结合新旧文本的学习学会使用重点句型：It never fails to.../It is adj. to do sth./...is are a symbol of.../来介绍仪式。
教学难点：如何根据所学的文本结构和语言知识来介绍和考试相关的“仪式”，并现场完成对同学作品的评价。
教学重难点
“教—学—评”一体化设计初中英语学科实践路径（省教研员 李威峰）
真实英语教学：
真实语言材料、真实任务、活动、真实问题、真实能力、真实评价
初中英语学科项目化学习是一种基于课标理念，立足初中英语课程，在主题统领下，聚焦驱动性问题，从学情出发，在真实情境中自主或合作探究，学习英语，使用英语，创造性地解决真实问题并形成项目相关成果，培养学生核心素养的教与学的方式。（李威峰 2023《初中英语学科项目化学习：定义、内涵和实施路径》）
指导思想1
“双线并行”式的项目化设计理念
话题引入
读前激趣
快读大意
细读内容
读后梳理
读后输出
入项准备
拆解项目
写作结构
写作策略
共研项目
出项尝试
学用融合
核
心
知
识
的
构
建
项
目
策
略
的
探
究
核心知识线
项目探究线
指导思想2
话题引入
读前激趣
快读大意
细读内容
读后梳理
读后输出
入项准备
拆解项目
写作结构
写作策略
共研项目
出项尝试
入项
出项
锚定课时教学目标
确定项目驱动问题
迁移创新所学语言
自然真实使用语言
应用实践&迁移创新
评价标准：学生在真实情境中学习理解介绍中考考前“仪式”这一项目的驱动性问题
目标指向：目标④完成考前“仪式”介绍这一项目任务
评价标准：学生能综合运用本节课所学的文本结构when/what/why和语用素材介绍考前“仪式”
目标指向：目标④
能激发学生学习动机的真实驱动性问题
聚焦学习内容要素
引导多元评价
项目中
设计项目活动任务
搭建项目学习支架
文本1
文本2
以终为始——逆向设计思路
设计项目活动任务、搭建项目学习支架
学习理解&应用实践
评价标准：学生能在梳理“仪式”when/what/why三方面信息的过程中内化文本结构和新的语言知识
目标指向：目标①获取新文本的信息，理解主题内涵
评价标准：学生能够运用新文本的解构方法复习旧知识，激活更多旧知识
目标指向：目标③巧用教材资源，提升语言能力和培养文化意识培养
中考反拨课堂
项目迁移
应用实践&迁移创新
学习理解&应用实践
评价标准：学生能通过文本中关键词句的解读理解作者的写作手法、观点和目的
目标指向：目标②学生高阶思维和学习能力的培养，衔接中考
评价标准：学生能基于本课所学时间运用到相关“仪式”的介绍，并能迁移创新到自己的实际生活
目标指向：目标④在落实核心素养的同时，体现课程育人理念
迁移创新所学语言
自然真实使用语言
项目产出——目标达成
C
B
A
what
why
what 1
why
what
why
what 2
what 3
一、明晰课型（新文本阅读课→新旧结合读写课）
二、重构文本（纯表格信息摘录→表格+卡片+对话）
教学设计1.0—2.0—3.0版本
一、删减环节（删减过多的阅读策略教学）
二、结合旧知（选取四篇教材文本）
三、提炼句型（三个中考高频句型）
1.Thanksgiving Day(8A Unit 8)
2.Easter(9 Unit 2)
3. Birthday Food Around the World(7B Unit 10)
4. Beauty in Common Things(9 Unit 5)
教学设计3.0—4.0版本
一、增加首尾段处理；
二、表格提供支架、近义转换；
三、删减旧文本（4篇→2篇→1篇→一段）
教学设计4.0—5.0版本
It never fails to...
It is adj. to do...
...is/are a symbol of...
lift/raise...spirits
brighten up your life
Little rituals
that lift your spirits
Ritual 1 Ritual 2 Ritual 3
when
what
why
brighten up your life
板书设计：1.基于介绍考前“仪式”这一微项目产出的文本结构when/what/why（右）和语言支架（左）需要；
2.学生的微项目产出用一块展板收集后张贴到班级教室供学生分享交流，体现了真实的教学情境和活动意义。
板书设计
教学反思
关注学情，以生为本确定教学目标
真实情境，以终为始设计教学活动
结合复习，巧用教材落实语言功能
聚焦项目，践行学用结合英语学习活动观
重教学评，贯穿以评促学、以评促教理念
学科育人，打造有温度的课堂教学氛围
The great truth is simple. 大道至简。
在困惑中萌芽
在实践中开花
在探索中结果