2025年中考英语阅读理解复习策略课件(共18张PPT)

(共18张PPT)
基于主题意义的群文阅读
——中考英语阅读理解复习策略
--异步教研
CONTENTS
为何 (why)
何为 (what)
如何 (how)
A
何为基于主题意义的
群文阅读(what)
主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题与语境，也为语言学习提供范围和语境；主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含意，往往与文化内涵和情感，态度，价值观相关（陈新忠，2018） 。
群文阅读概念最早由赵镜中提出（刘大伟，2016）。指的是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程” （于泽元等，2013） 。
基于主题意义的群文阅读要求教师以主题为线索，组合语篇，以问题为驱动，设计基于主题意义探究的教学活动，启发学生思考并培养其思辨能力。同时，主题意义引领下的群文阅读还可以让学生通过对比阅读不同体裁的文章，感受同一主题下的差异化表达，引导学生对比，分析，判断和评价。 （温原丽，2022）
TELLER
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What is conveyed？
B
为何 进行基于主题意义的群文阅读(why)
1. 阅读理解教学的现实困境
目前的阅读复习存在以下突出问题：首先，大多数师生都直接采取“题海战术”来提高分数。学生深陷题海不能自拔，没能对自己见过的文章进行回顾和总结，也无法将文章的主题思想迁移到自己的作文之中。其次，在复习过程中教师过分强调做题技巧，而忽略了阅读理解这一板块的真正内涵是要帮助学生“看世界”。再者，语篇阅读浮于表面。就目前的阅读复习课堂来看，语篇阅读停留在文章翻译上，导致学生对于语篇的主题意义理解不够深入，从而思维受限。最后，目前的阅读复习课基本是教师主导，学生的参与度不够。（温原丽，2022）
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Why is it conveyed？
2. 坚持主题意义探究的意义
英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托。同时提出教师要采取丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领，以语言为依托，以活动为途径的整合性教学方式。
—— 教育部《2022年义务教育课程标准》
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Why is it conveyed？
学生通过阅读同一或相似主题的多篇文章，首先可以减轻阅读者的阅读负担，因为很多词汇短语会重复出现，这让阅读输入变得更加有效。其次，文章具有相近的体裁结构或篇章框架，所以通过师生共同合作，探讨或对比这类文章，培养学生的独立思辨能力。再次，让他们在一节课中阅读多篇英语文章，并在阅读过程中进行阅读策略的指导，能够使学生的阅读速度和阅读能力在不断地训练中得到提升。最后，学生通过主题群文阅读，能够分析阅读材料的中心思想，对阅读材料展开独立思考以及合作谈论，能够让学生激发已有的认知，产生思维的碰撞，培养逻辑性、批判性思维和创新性思维。 通过关联性和综合性的群文阅读活动，能够更好地理解相关的主题意义，更好地运用语言，提升学生的思维品质，并提升用获取的信息解决存在问题的能力。
3. 坚持群文阅读的意义
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Why is it conveyed？
4.基于主题意义的群文阅读的意义
任何阅读文本都有其想要表达的主题，基于主题意义的群文阅读要求教师以主题为线索，组合语篇，以问题为驱动，设计基于主题意义探究的教学活动，启发学生思考并培养其思辨能力。同时，主题意义引领下的群文阅读还可以让学生通过对比阅读不同体裁的文章，感受同一主题下的差异化表达，引导学生对比，分析，判断和评价。（温原丽，2022）
《义务教育英语课程标准（2022）》指出，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托。同时提出教师要采取丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领，以语言为依托，以活动为途径的整合性教学方式。因此，基于主题意义的群文阅读教学的出现，恰好能够解决以上问题，并克服传统教学复习课单调，碎片，乏味，低效等问题，提高学生的英语学科核心素养。（温原丽，2022）
2021年南京市中考英语试题中的四篇阅读理解题的文本不是主题与语境完全独立的传统模式，而是贯穿于同一个主题语(books)。A篇：世界图书日的宣传海报；B 篇：介绍一本有关儿童美术的图书；C 篇：带领考生走进读者剧场，即阅读剧本形式的文章； D篇：关于介绍图书制作印刷过程的说明文。
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C
如何进行基于主题意义的群文阅读(how)
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2022年广东省中考阅读理解题分析
主题语境 主题内容 主题意义 考察技能
（A篇） 人与社会 科普知识与现代技术（AI技术）；社区活动告示 AI技术进社区，培养青少年的科技创新意识也展示了科学技术改变生活 细节理解题（51，53，54，55）；
图文理解题（52题）
（B篇） 人与自我，人与自然 世界与环境（登山探险家在登山的同时帮助自然科学家收取样本） 探索小我与大我，在探索自然的过程中认识自然、保护自然 段落大意题（56）；
词义猜测题（57）；
细节理解题（58；59）；
最佳标题题（60）
（C篇） 人与社会 人际交往（短信留言与回复） 青少年人际交往策略，教会青少年形成良好的人际关系 细节匹配题（61—65）
1. 认真研读语篇，明确主题意义。
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2. 整合关联主题，寻找相应文章。
《CES科技展的新闻报道》
《泰勒·斯威夫特演唱会用人脸识别技术揪出跟踪狂》
《人工智能如何拯救我们的人性》
关联性
时效性
启示性
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3. 创新阅读方式，培养高阶思维。
在有限的课堂时间里，要完成多篇文章阅读，开展教学活动的形式和时间都会受到限制。因此，比较合适的是以设问探索为主的教学方法。教师设置问题，学生探究思考。教师应参考中考常见的设问方式设置问题，要求学生根据问题链逐步完成群文阅读，以达到复习语言知识，训练阅读技巧，捕获信息内容和提升分析、推理能力的目的。在安排设问时，教师应遵循从易到难、由浅入深、由事实观点到价值观的顺序设置阶梯性问题。（陈慧，2020）
在群文阅读复习课堂上应该将重点放在培养学生分析文章逻辑、概括文章主题、预测情节发展、推测结局、分析作者意图、评价问题、形成自己的观点上。教师要在群文阅读中给予适时恰当的指导，创新、丰富群文阅读形式，比如，头脑风暴、组织读书分享会等多种形式促进学生语言应用能力的提升。
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4. 基于主题意义主线，实施技能与感悟并重的教学评价
课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。—— 教育部《2022年义务教育课程标准》
在基于群文阅读的中考英语复习课上，评价应是阅读技能与阅读感悟并重的评价。在中考指挥棒下，阅读必定要求训练基本的阅读技能，如寻找细节信息、判断正误、猜测词义、揣摩作者意图、归纳文章大意等。同时，群文阅读还应直接触及学生的心灵，让他们通过群文阅读复习课使思维得以进步，心灵得以洗涤和成长。（陈慧，2020）
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5. 通过群文阅读，帮助学生积累背景知识
2021年蔣静对62套权威试卷中的248篇阅读理解进行了详细阅读和分类整理。整理后发现在248篇阅读理解中出现次数排列前几名的文章类型如下：
1.展现中国当代实力的文章。比如中国产品的世界化，中国话的普及，中国第一艘航母的建造，中国第一架自主研发的民用飞机的首次试航，中国梦的实现等等。
2.关于中国传统文化的文章：随着习近平总书记提出要高度视中华优秀传统的传承发展以来，中国传统文化这个话题在中考英语试卷中比重越来越大。从中国的传统节日到中国的24节气，从中国的丝绸之路到中国特色的水乡。所以今后要加强学生对有关中国传统文化的背景知识的积累，比如传统曲艺，乐器，技艺，服装，建筑甚至诗词歌赋，成语等等。
TELLER
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5. 通过群文阅读，帮助学生积累背景知识
3.当前流行元素：现在的阅读理解越来越注重趣味性，也就
是强调与学生的共鸣，而最能引起学生共鸣的就是当前最流行的
一些元素。比如共享单车，微信，表情包，或者最流行的电视节
目，广播电台，应用软件，热度最高的连续剧，电影，音乐甚至
小说等等。这类的文章其实有意识的引导学生走出课本，去关注
当今社会的主流。
4.前沿科技：科技文是出现频率最高的题材之一，而大部分的科技文越来越喜欢体现前沿的一些尖端科技和发现。比如最近很热门的AI技术，无人驾驶汽车，电子钱包等等。
教学探讨
TELLER
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4
基于主题意义的群文阅读中，教师应该如何选择群文？
在中考复习中，如何将群文阅读落实到课堂实践？
基于主题意义的群文阅读，给我们什么启示？
教学探讨：
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