9.1《念奴娇赤壁怀古》说课稿统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
尊敬的评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》。下面我将从说教材、说学情、说目标、说方法、说教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
说教材
《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高中语文教材必修上第三单元“生命的诗意”的内容，单元学习目标是：逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法；在诵读和想象中感受诗歌的意境；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考和对人生的感悟；感受词作中豪放、婉约的不同风格特点，进入词作的情感世界，感悟词人的生命思考与精神追求。本首词写于神宗元丰五年（1082）年七月，是苏轼贬居黄州游赤壁矶时所作。这首被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品，也是豪放词最杰出的代表。这首词感慨古今，雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中，唤起读者对人生的无限感慨和思索，融景物、人事感叹、哲理于一体，给人以震撼人心的艺术力量。
说学情
1、知识基础：学生已接触过苏轼的作品，对其经历及词风有一定的了解。
2、生活经验：大多数高中生尚未经历大的人生起伏，对人生的体悟不够，不能理解其蕴含的复杂情感。
3、学习方式和习惯：学生经过高一前一阶段的学习，对语文学习已经有了初步的认知和体验，基本养成了联系作者生平经历和思想以及写作背景，来解读古诗词的意识，也可以借助工具书和课下注释去疏通文意，整体把握诗歌所要表述的内容。基于此，在课前准备中，我让学生自己收集苏东坡的生平经历、性格、理想抱负，以及作者的政治理想等内容并熟读本词，本节课我的设计重点是要有感情的朗读诗词，品味诗词语言特色，体会作者感情。
说目标
根据本课的特点和学生实际，我设置的学习目标是：
1、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情；理清全文脉络。
2、了解写作背景，学习借古抒怀的手法；通过自主、合作、探究的方式，深入理解诗歌内容及表达技巧。
3、理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法；了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
4、体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀；了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。
四、说教法、学法：
诵读法：通过学生对词的诵读，激发学生兴趣，强化学生对于本首词情感的把握。
合作探究法：根据上下阙的学习，提出的问题以小组讨论的形式开展，讨论结果的反馈既锻炼表达又起到梳理内容的作用。
五、说教学过程
1、导入环节，我选取了学生喜欢的形式——视频播放《三国演义》篇首曲，将学生引入观看《三国演义》当时的心境，调动学生学习的兴趣。
2、在教学过程中，知人论世板块对于作者生平、写作背景的介绍我主要以学生介绍为主，希望日积月累的坚持下来，学生能够养成自主收集资料，并对照课下注释自主翻译的习惯。
诗词教学要将诵读法贯穿课堂，从而让学生通过诵读把握诗人情感，同时感知诵读的重要性，但由于个人诵读水平有限，所以我采取播放名家诵读的形式，帮助学生通过朗诵者的轻重缓急来初步把握诗词情感。
在教学过程环节，上阕主要写景，对于上阕的理解，我先让学生思考：“‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’这一句在全诗中起什么作用 ？”让学生知道词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个旷远、深沉的意境，为周郎出场造成声势。接下来为了让学生体悟“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”我也会利用AI设计三幅图，让学生选择他内心的图，并进行表述选择的原因，我认为这个环节，更直观，更方便学生生成画面感。最后，师生一起思考“‘江山如画，一时多少豪杰’在上下片中起什么作用 ”有景有人，这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体，自然过渡“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。
对于下阙的学习我主要以三个问题来帮助学生理解内容。一是探究周瑜形象，了解周瑜的意气风发和非凡胆略以及词人的感情。第二个问题在诗句鉴赏中对问题“说起《三国演义》，你能想到的人物有哪些？词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？”的设计，先让学生表述自己喜欢的人物角色，产生词人为什么写周瑜的疑问，按照学生认知规律，顺理成章的引导学生将词人和周瑜进行对比，在对比环节我通过对二人的年龄、婚姻、外貌、职务、际遇五个维度进行对比，我认为这更易于学生把握二者的区别，把握词人情感对比结果便于学生更直观的体悟词人情感。第三个问题，探讨“‘人生如梦，一尊还酹江月’ 是积极还是消极 ”我希望学生能体会苏轼的人生智慧：放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来。
在引导学生分析完上下阕内容后，我又对全词做了整体梳理，我想让学生形成系统、完整的知识体系。完整的掌握词的含义后，我想学生的诵读感受会不相同，所以在整理完全词后，我再次安排了学生诵读本首词。
学习一篇文章不能只学习其内容，更应该通过所学内容归纳总结写作手法、表达技巧等，所以在品读鉴赏环节我设计了品读表达技巧和品读作者感情内容，希望学生能够在写作中运用这些方法。
课后总结，我引用叶圣陶的话，鼓励学生要学会表达作者的情感，希望能升华到准确表达自己的情感，也为第二个作业做了铺垫，同时在这里我也在育人：在苏轼身上，我们看到了奋发有为的同时，要能拿得起放得下，不能因环境改变，就改变心情。人生不如意事
十有八九，当你遇到人生苦难时、报怨、伤感，只会徒增烦恼，要学会自我解脱和心灵释放。
语文的教学，离不开读和写。所以我布置了两个作业：一是背诵本首词。在教学设计过程中，我设计了开头自读，名家示范诵读，整体把握词意后读以及课后读，熟读成诵，这个作业基本在课堂上可以完成，在一定程度上减轻了学生的负担。另一个作业是写，写的部分，我设计的是“苏轼，我想对你说”，我认为这既完成了写的任务，又能够考察学生对词人形象的理解。同时，也起到育人的作用，引导学生正确的对待逆境。
板书起着提纲挈领的作用，所以我就内容分上阙赤壁怀古，下阙怀古伤今，以及词作内容所见所想所忆所慨进行设计，这样便于学生对于内容的把握，也便于学生完成背诵的任务。
以上即为我本节课的说课，谢谢！