［名师教案］统编版语文五年级上册1 白 鹭 教学设计（2课时）

中小学教育资源及组卷应用平台
1 白 鹭
教学目标
1.梳理积累生字词。会读“鹭，嫌”等6个生字，会写“鹤，嫌”等10个生字，抄写积累优美词句。
2.再朗读和品味中体会“白鹭是一手精巧的诗”的意蕴。
3.能给课文6——8自然段的画面取一个恰当的名字。
4.初步了解借物抒情的写法，产生对大自然其他动物植物的热爱之情，迁移阅读同类作品。
教学重难点
1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
教学准备
1搜集关于白鹭的图片；多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.会认“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
3.赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。
教学过程
一、单元导读
1.导读单元篇章页
读一读单元主题句：一花一鸟总关情。说说对这句话的理解。
明确单元语文要素：体会课文借助具体事物表达的思想感情；写一种事物，表达自己的感情。
2.浏览单元目录，说说四篇课文《白鹭》《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》分别借助什么具体事物来表达思想情感。
二、赏图读诗，揭示课题
1.欣赏几张白鹭图片，说说对白鹭的印象。
2.白鹭外形优美，姿态优雅，因此常常写入诗中。呈读：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——张志和
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。——王维
3.这节课我们来学习一篇课文，写的也是白鹭。板书课题，相机指导写“鹭”字：形声字，声旁是“路”，形旁是“鸟”，要写得紧凑些。
4.了解作者郭沫若。指名读一读简介。
郭沫若（1892-1978），我国杰出的文学家、历史学家、考古学家、诗人，是中国现代诗歌的重要奠基人之一。曾任中国文联主席、中国科学院院长等职。代表作有诗集《女神》、历史剧《屈原》等。
学习任务一 通读课文，感知白鹭形象
1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。
2.检查反馈，指名朗读难读的语句，随文识字写字：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
——随文识字：嫌
——借助图片认识“蓑毛”“长喙”“流线型结构”
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
——随文识字写字：嵌、框、匣
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
——随文识字写字：嗜
3.交流初感受：在郭沫若笔下，白鹭是怎样的一种鸟呢？
引导找读文中的语句：
开头：白鹭是一首精巧的诗。
结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板书：精巧如诗
4.我们读过许多诗，你觉得诗的精巧体现在哪些方面呢？
交流反馈，相机板书：形式美、画面美、意境美。
那么，白鹭的精巧如诗，是不是也具有这样的美呢？让我们再次走进课文，去细细品味。
学习任务二 品味语言，欣赏白鹭的外形美
1.出示学习任务：
细细品读第2-5自然段，想一想你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？圈画关键词句，写一写批注。
1．交流分享，点拨引导。
★色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（1）说说从哪里可以感受到“白鹭精巧如诗”？（一切都很适宜）
（2）相机理解“适宜”：合适、恰到好处。
★白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
（1）说说作者运用了什么写法？（拿白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比）
（2）欣赏一下白鹤、朱鹭、苍鹭的图片。
（3）读一段描写白鹤的文字：
白鹤如一位美人，高挑的身姿，曼妙而轻盈，孔雀的艳丽输它一段风度，凤凰的华美输它一段脱俗。鹤，在水边徘徊，天鹅也只是捧月的群星。
你觉得白鹤美吗？同样是白鹤，为什么不同作家的感受截然不同呢？（各有所爱，各美其美）
2．郭沫若是这样描写白鹭的：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）自己读读这段话，交流感受：白鹭的色素、身段太适宜了！太精巧了！太完美了！
（2）作者是怎么把白鹭色素、身段的完美写出来的？了解“一分”“一忽”，着重体会夸张的写法。
补充语段，了解郭沫若这样的写法，其实是从古人的文章中受到了启发：
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝……——（战国）宋玉
郭沫若如此极尽夸张地赞美白鹭，可见他是多么喜爱白鹭啊！有感情地朗读这段话。
（3）引导关注这段话中的四个“那”字，去掉这个字对比读一读，体会“那”字表达的思想感情。
（4）出示一段说明性的文字，对比不同文体的语言特点：
白鹭，一种常见的鸟，全身洁白，体型纤瘦，嘴及腿黑色，趾黄色，繁殖羽纯白，颈背具细长饰羽，背及胸具蓑状羽。——节选自《百度百科》
4.背一背，抄一抄课文第5自然段。抄写前，回顾抄写的要求。
课堂小结：这节课，我们通过品味语言，感受到了白鹭身段、色素的精巧如诗，这其实写的是白鹭的外形之美。白鹭精巧如诗，还体现在它的动态之美美、画面之美，我们下节课接着品味。
第2课时
课时目标
1.给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
教学过程
一、回顾课文，观白鹭外形之美。
看着这美丽的白鹭。那颜色、身段，美丽的外形让郭沫若先生着迷，犹如一首精巧的小诗，一切都那么适宜，让人回味。
二、品读课文，赏白鹭不同场景之美。
人们常说，画中有诗，诗中有画。请同学们读课文6-8自然段，能不能找出几幅优美的画面？如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？
1.出示课件：读课文6-8自然段，找出文中优美的画面并尝试给画面题名。
2.学生交流。
3.三幅画面小标题：水田垂钓图、绝顶望哨图、黄昏低飞图。
学习任务一 品水田垂钓图
出示：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
1.一边读，一边想象，你仿佛看到了一幅怎样的画面？为什么说这是“一幅嵌在玻璃框里的画”？出示图片了解“镜匣”。
2.品读第６自然段中 的“钓”字之妙。
（1）教师提问：第６自然段中的“钓”字换成“捉”字好不好？为什么？
（2）学生交流分享。
（3）学生汇报。
（4）作者用拟人的写法将捕鱼的白鹭形容成在钓鱼，通过这一个“钓”字，我们仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。
2.品读比喻句，体悟画面之美。
3.学生有感情地朗读第6自然段。
学习任务二 品绝顶望哨图
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗？
1.抓“望哨”，展开想象
（1）教师引导，紧抓“望哨”感受眺望之意境：白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？
（2）学生根据已有生活经验和阅读积累，展开想象。
（3）引导学生抓问号，指导朗读：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？
（4）学生展示朗读。
学习任务三 品黄昏低飞图
出示课文：黄昏的空中偶见白鹭的低飞更是乡居生活中的一种恩惠那是清澄（chénɡ）的形象化而且具有生命了。
（1）品读“恩惠”，出示思考题：第８自然段中为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？
（2）学生交流。
（3）教师引导关注“更”字，体悟作者对白鹭的喜爱之情。
学习任务四 品读表达，悟作者喜爱之情。
刚才我们欣赏了三幅白鹭图。画是无字诗，尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，不仅让作者发出如此感叹。
出示：
或许有人会感到美中不足白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
1.比较“铿锵的歌”与“ 精巧的诗”有什么不同，感受白鹭的优雅、精致。
2.抓反问句“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”变换句式，感受作者对白鹭的喜爱之情。
3.出示反问句变陈述句的学习小贴士。
反问句改成陈述句的方法：
（1）反问句中有否定词“不、无、没有”等就去掉，如果没有就要加上 ；
（2）将反问句中的反问词和语气词去掉；
（3）把问号变成句号。
4.指导学生练习巩固，将下面的反问句变成陈述句。
（1）我们怎么能言而无信呢？ 我们不能言而无信。
（2）字典不正是我无声的朋友和老师吗？ 字典正是我无声的朋友和老师。
5.引导学生关注破折号的用法，感受作者对白鹭的挚爱。
6.引导学生关注最后一句和课文的第一句前后照应的写法。
学习任务五 赏读全文，体会表达方法。
1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
引导学生了解全文作者借助具体事物抒发情感的方法：
（1）立意明确。作者开篇指出：“白鹭是一首精巧的诗”，接着通过对白鹭的外形和在不同场景中的美的描写，抒发自己对白鹭的喜爱和赞美之情。
（2）抓住事物特点。作者在描写白鹭的外形时，运用先概括后具体的方法，从白鹭的颜色和身段两方面进行细致描写，突出表现了白鹭的美。
（3）恰当的联想。在描写清水田中白鹭觅食这一场景时，作者运用恰当的联想，把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，把捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，展现了白鹭觅食时的迷人景象。
（4）多角度观察。清水田：中觅食的白鹭，站立于小树的绝顶的白鹭，低飞在黄昏的空中的白鹭，这一个个场景的描写，都离不开作者的细致观察。
小结：郭沫若先生在此文中便是借助立意明确、抓事物特点、恰当的联想、多角度的观察，寓情于物，让我们深切的感受到了其对白鹭的喜爱和赞美之情，让这首精巧的诗印在了我们的脑海、我们的心头。
五、布置作业
作业：完成《白鹭》相应习题，预习第2课。
六、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)