北师大版 二年级数学上册跨学科主题 身体上的尺子（说课稿）

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北师大版二年级数学跨学科主题教学说课稿身体上的尺子
一、说研究：
（一）说课标：
《身体上的尺子》是一节“综合与实践”的主题活动课，课标提出要通过活动深化学生对长度单位以及测量本质的理解，同时积累丰富的测量经验，逐步发展学生的长度观念和量感。
（二）说主题
从内容编排来看，北师大版教材并未将其作为一节独立内容，与之相关的内容则是分布数学好玩《寻找身体上的数学“秘密”》和第六单元《测量》中。对这部分内容进行大单元整合，分为以下4个主题。
整合前知识框架
北师大版教材 第六单元 教室有多长
课桌有多长
一米有多长
数学好玩 寻找身体上的数学秘密
整合后主题框架
身体上的尺子 主题1:单位量的体验 教室有多长 1课时
主题2:不同量的感知 课桌有多长 一米有多长 身体尺的初步认识(2课时)
主题3:量的应用 研究身体尺 应用身体尺 1课时
主题4：量的感悟 感悟身体尺：大豆种植经验分享。 1课时
在主题3中，结合“劳动基地种植大豆”这一真实的情境，设计“数学+劳动+语文”的跨学科主题系列活动，其学习结构图如下：一、研究身体尺，培养学生数感、量感、数据意识和推理能力等核心素养；二、应用身体尺，测量劳动基地和种植大豆，完成种植日记，培养学生量感、应用意识、劳动能力和语言应用等核心素养。
身体力行“尺”度世界 研究“身体尺” 知识内容 测量身体尺； 发现身体尺的“秘密”。
核心素养 数感、量感、数据意识、推理能力。
应用“身体尺” 知识内容 测量劳动基地； 种植大豆种子； 练习:完成种植日记。
核心素养 量感、应用意识、劳动能力、语言应用。
（三）说目标：
数学学科：
1.经历量、比等活动，发现“身体尺”的秘密，积累测量经验，发展量感。
2.选用合适的“身体尺”进行测量，建立“身体尺”与米尺的联系，发展学生应用意识、和估算意识。
3.在自主测量、合作交流中，提升解决问题的能力，能用“身体尺”描述生活事物。
劳动学科：
1.通过种植活动，照顾身边常见植物，培养学生的劳动能力，初步形成热爱自然的意识。
2.在种植中引导学生遵守纪律，形成有始有终，认真劳动的习惯，发展劳动习惯和品质。
语文学科：
通过记录劳动心得、种植体会，能用几句话写出活动的过程，表达完整，语法正确，培养语言运用的素养。
（四）说学情与重难点：
共性学情：学生已经认识了米和厘米两个长度单位，会用尺子量线段的长度。
个性学情：在课前进行小调查，发现大部分学生估测能力薄弱，缺少灵活的测量经验。
根据以上分析，我确定本课的重难点：
内容 如何突破
教学重点 应用身体尺量其他物体 设计“读--量-一用”三个活动帮助学生积累测量经验，掌握使用方法。
教学难点 进行身体尺与米尺的转换 设计两次测量从数据对比和实践应用两个活动帮助学生掌握身体尺与米尺关系。
（五）说资源：
本节课充分结合学校劳动基地提供环境资源，利用米尺、卷尺、种子、记录单等物质资源辅助教学，同时提供科学老师等专业人员的帮助，为学生学习活动提供保障。
二、说教学：
（一）说教学设计：
古希腊哲学家普罗塔戈尔有句名言：人是万物的度量衡。厘米和米这些标准测量的诞生也并不能完全替代身体尺，身体尺在社会生产、劳动实践中仍被普遍应用。
为了落实义务教育的育人任务目标，让学生更好地将数学学科与现实世界相联系，我创设了“劳动基地种植大豆”的情境，围绕“研究身体尺”、“应用身体尺”两大核心任务设计了以下四个教学环节：由“尺”说起，借助古人测量方法引入身体尺；何以为“尺”，寻找和测量身体尺；以身做“尺”，用身体尺测量劳动基地；“尺”苦耐劳，种植大豆种子。通过一个情境、两个任务、四个环节实现有效教学。
（二）说教学过程
结合劳动主题创设跨学科学习背景，设计以下导入：
1.由“尺”说起。
师：“春天到了，万物复苏，学校准备开展劳动基地种植活动。我们来看看以前是怎么进行测量？”通过视频让学生发现：原来我们的身体也可以当尺子用！
2.何以为“尺”。
活动一：量一量。
师：你还记得这些身体尺的长度吗？今天我们将继续研究这些身体尺，看看这些身体尺都藏了什么秘密？
我出示表格组织学生进入活动一量一量。先讨论测量时的注意事项，再根据小组合作要求完成身体尺的测量。
生1 生2 生3 与米尺的关系
一拃长 1米约有( )拃
一脚长 1米约有( )脚
一步长 1米约有( )步
一庹长
身高
脖围
腰围
活动二：比一比：
根据小学生身高标准，我预测学生测量数据如上。
我组织学生分析数据，进行比一比，引导学生进行横向对比，发现：身体尺之间存在个体差异；引导学生进行纵向对比，发现：一庹和身高差不多，腰围是脖围的两倍。而1米有7拃、5脚、2步，所以一步>一脚>一拃。
【设计意图：在研究身体尺的过程中，我组织了“量一量、“比一比”两个数学活动，让学生体验身体尺测量过程，建立身体尺与米尺的联系，丰富测量经验，发展量感，从而突出本课教学重点。】
活动三：以“身”做尺。
师：种植活动中，我们常常使用身体尺。这是淘气的种植日记，读一读，应用了哪些身体尺？
活动四：测量小能手。
师：看完淘气的种植日记，我们也来挑战一下应用身体尺吧！
师：这是我们班的劳动基地，观察它的长和宽，想一想可以应用哪些身体尺进行测量，再估一估它们的长度，看哪个小组测量的最准确！
“劳动基地”测量小能手 第 小组
我用的身体尺 有几个这样的身体尺 估测长度
劳动基地的长
劳动基地的宽
预设学生可能会出现用一步、一脚、一庹等身体尺进行测量。
我以一步测为例，引导学生进行估算。
学生测量劳动基地的宽走了10步，那么：10步大约是多长？预设学生会说：1米大约是2步长，每走两步，就估算1米，10步大约是5米；也有的学生可能会说：一步大约是50厘米，10步大约是5米。
【设计意图：结合主题编制的淘气种植日记，既是数学情境又是劳动情境，体现教学情境的跨学科性。学生通过阅读和测量，深化对长度单位以及测量本质的理解，在身体尺的应用中实现身体尺和米尺的转换，培养学生的估算意识。】
活动五：种植小能手。
数学和劳动学科都提倡“做中学”“学中做”，应用身体尺，学生可进行简单的大豆种植。因此我鼓励学生学以致用，小组合作尝试种植大豆，感受劳动的快乐。
【设计意图：学生通过种植活动，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联，发展学生的劳动能力，形成跨学科的应用意识与实践能力，实现数学学科与劳动学科的有效结合。】
（三）说练习设计：
最后，我布置学生完成大豆种植记录，用图画、文字等方式，以一个月为周期，记录植物的生长情况和种植心得等。
【设计意图：在劳动过程中，养成认真负责，有始有终的劳动习惯，体会劳动的艰辛，落实立德树人。通过完成学习心得，帮助学生将经历转化成经验，培养学生语言应用的核心素养。】
小学数学跨学科主题学习强调“综合性、问题性、实践性、现实性”等基本特征。我创设“开展劳动基地种植活动”有关种植知识的综合性问题引领课堂，围绕“研究身体尺”和“应用身体尺”两大核心问题开展学习，让学生经过“测量劳动基地”和“完成大豆种植”两个实践性任务深化学习，让学生感受到数学学科与劳动学科，数学学科与现实世界的紧密联系。纵观整节课，整个教学过程落到实处，跨而有“根”、有序推进，跨而有“度”、自然贯通，跨而有“融”。
一、说教学评价：
根据“教学评一致性”原则，我设计星星量表对学生进行评价、同时结合测量奖杯、红领巾奖章——劳动章关注学生的学习过程，使本课的教学目标可观察、可操作，可测量。
评价 (数学眼光) 发现身体尺的秘密 (数学思维) 选择合适的身体尺 (数学语言)用身体尺描述生活事物
自评
组评
师评
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