人教版 三年级数学上册 跨学科主题 方向与位置（说课稿）

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三年级数学跨学科主题说课稿方向与位置
尊敬的各位评委、老师们：
大家好，今天我说课的主题是《寻非遗瑰宝，品甲地古韵》，属于课前说课。我将从两大方向，八个环节展开我的说课。
一、说研究：
（一）说课标：
《新课标(2022年版)》指出：“义务教育课程应该开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。
在新课标的视角下，“方向与位置”的主题活动贯穿于小学三个学段。第二学段：“寻找宝藏”要求学生认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”，会描绘物体所在的方向。起到承上启下的作用。本主题结合新课标要求和“方向与位置”的实践活动提出任务：探寻甲地传统文化瑰宝。
（二）说主题：
本主题来源于新课标“综合与实践”领域推荐主题“寻找宝藏”。根据党的二十大“推进文化自信自强”的精神，我结合人教版、苏教版、北师大版小学数学教材中关于“方向与位置”的内容设计了本主题活动《寻非遗瑰宝，品甲地古韵》，以主题活动的形式让学生了解家乡优秀传统文化，增强学生的家乡自豪感和文化自信。本主题结合数学、道法、美术、信息技术、综合实践等学科，旨在提高学生的空间观念和推理意识。适用于小学三年级，共分为4个课时，以问题驱动引导学生探索。
第一课时“甲地传统文化瑰宝有哪些？”展开调查活动。
第二课时：“甲地传统文化瑰宝在哪里？”确定方向与位置。
第三课时：“甲地传统文化瑰宝如何寻？”绘制寻“宝”图。
第四课时：“甲地传统文化瑰宝的价值？”展开交流分享会。
接下来我将重点说说第二课时——辨认方向。
（三）说目标：
结合课标和主题分析，我设定单元目标如下：
1.单元目标：
①经历探寻甲地文化瑰宝的全过程，在调查、确定位置、绘路线图等具体活动中，感受数学学习与生活的密切联系，提高综合运用所学知识解决问题的能力。
②在经历实地探访、问卷调查、提取信息、修改寻宝图等活动中，积累数学活动经验，体会有计划的做事方法，发展创新意识。
③在真实情境中经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，发展空间观念和推理意识。
④在活动实施的过程中提高家乡文化的认同感，提升文化自信；了解日寇侵华时期甲地的历史，培养爱国精神，感受不同学科与生活的密切联系。
2.课时目标：
数学：
①在具体情境中，认识东北、西北、东南、西南四个方向。
②了解“几点钟方向”。
③会描述物体所在的方向。
④会利用“方向与位置”的知识绘制寻“宝”图。
⑤发展空间观念和推理意识。
道德与法制：
①了解甲地传统文化。
②培养家乡认同感，增强文化自信。
③培养热爱家乡、传承优秀传统文化的情感。
综合实践：
①学会初步实地探访。
②会制作简单的调查问卷。
③完成甲地传统文化瑰宝调查表。
美术：
①绘制并美化 “寻”宝图。
信息技术：
①学会利用网页、搜索引擎查找资料。
②会初步整理数据表、提取分析。
③会使用问卷星等问卷程序。
（四）说学情重难点：
共性学情：四年级的学生已经能正确辨认东南西北四个方向，并描述物体位置。初步具备综合运用知识解决问题的能力，能进行简单的网上搜索、实地探访等活动。
个性学情：
①学生的生活经验不同，部分学生认为只有东和北正中间的方向才是东北方向。
②学生知识基础不同，部分学生难以将地图上的方向与实际方向联系起来，绘制的寻“宝”图时缺少了方向、距离等重要信息。
③学生综合素养不同，部分学生的电子信息技术、实地调查、采访、综合运用知识能力稍差。
根据以上分析，我把教学重难点设定如下：
重点：认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”。
难点：运用东北、西北、东南、西南四个方向辨认生活中和地图上的方向，尝试使用“几点钟方向”描述物体的位置。
本单元将从真实情境走向地图，通过小组方向板游戏：说一说、摆一摆来突破学生对方向的认识，利用方向板学具、钟表学具使方向可视化，突破难点。
（五）说资源：
本课资源来源于新课标、教材、网络、相关书籍等。
二、说教学：
（一）说教学设计：
本课时以问题驱动教学任务，通过“甲地传统文化瑰宝在哪里？”的核心问题，分解出“辨认方向、方向板游戏：说一说，摆一摆、有趣的“几点钟方向”、课堂寻宝”四个核心任务,培养了学生的空间观念和推理意识。结合数学、道法、综合实践等学科，让学生从不同学科角度出发积累数学活动经验。
(二)说教学过程：
针对本课重难点，我设计以下4个教学环节。
1.创设情境，回顾旧知。
联系第一个课时的课后作业：调查甲地传统文化瑰宝，并设计一张寻宝图。
我引导学生：同学们，今天老师给大家带来了一张甲地人文地图，我们把几个主要景点提炼在这张地图上，观察这张地图，你找到了哪些数学信息？我预设学生会找到“观测点”“方向标”和“东南西北”等关于方向与位置的数学知识。引出本节课的核心问题：利用方向与位置的数学知识来探寻甲地传统文化瑰宝在哪里？
2.合作互学，辨别八方。
第一部分：辨认方向。
在地图上以南风古灶为观测点，呈现方向标，提出任务：向同伴介绍你最喜欢的文化瑰宝在哪里？学生根据以往经验不难描述出西樵山、祖庙、荷花世界和罗南生态园的正确方向。但在描述“清晖园”的位置时，学生会产生疑惑：“清晖园”既不在南风古灶的正东方向，也不南风古灶的正南方向。那是在什么方向呢？部分学生会说清晖园在南风古灶的“东和南之间”或“东往南一点”。我顺势点出本节课的新知：东和南之间的区域就是南风古灶的东南方向，紧接着我再出示2个景点，让学生说说这2个景点分别在南风古灶的什么方向。以“东南方向”为突破口，一步扎实，为放手学生研究其他方向打好了基础。
第二部分：方向板游戏。
接下来学生进行小组合作探究，方向板游戏。
（1）说一说：小组内1人根据甲地人文地图学具的指引描述位置。
（2）摆一摆：小组内其他成员根据指引将学具摆到方向板的对应位置。
利用学具在学习单上摆一摆完成小组合作活动，实现在学中玩，玩中学。
活动要求:
(1)说一说:小组内1人根据甲地人文地图学具的指引描述其他建筑物位置。
(2)摆一摆:小组内其他成员根据指引将建筑学具摆到方向板的对应位置。
展示环节中，我进行了2个对比，对比1：我以“清晖园”为例，在不同小组的地图上，它们方向一致但位置不同。对比2：联系实际人文地图，也有同样的问题。此时学生会产生疑惑：按照同样的方位信息来摆一摆，为什么各小组摆的地图不一样？和实际的地图又不一样呢？
顺着孩子们的疑惑，引发讨论：在描述物体的位置时，除了“观测点、方向”，还与什么有关？经过讨论，学生不难发现，确定位置还与距离、角度有关。这个内容我们在下一学段将具体学习。
到这里，学生学会了描述物体所在的方向，从而发展学生的空间观念和推理意识，同时也为下一个学段的内容做铺垫。
3.课堂寻宝，拓展延伸。
第一部分：有趣的“几点钟方向”。
师：“同学们，在现实生活中，除了四面八方，我们还可以怎样来描述物体的方向与位置呢？”通过播放狙击手射击的微视频，引出在现实生活中还可以利用“几点钟方向”来描述物体的方向与位置。激发学生探索的兴趣。
如何理解“几点钟方向”是本课的难点，我是这样处理的。利用一个套在身上的大型钟面教具，让学生套在身上感受正前方是12点钟方向，正后方是6点钟方向。利用教具让学生感受：在某一定点时，你的“3点钟方向有哪些同学”，在移动的过程中，你的“3点钟方向”是否变化。使方向变得可视化，学生能直观感知“几点钟方向”及其在生活中的应用。本环节我会给每位学生都准备一个钟面，帮助学生进行几点钟方向的判定。学生身临其境感知方向，以此突破难点。
第二部分：课堂寻宝。
为了让孩子真实体验寻宝的过程，我将寻宝活动搬到了教室。我设计教室桌椅的摆放如下，让孩子们在课堂上学以致用。
“老师在教师里藏了几个传统文化瑰宝，想请同学们一起来寻宝！”并设置了以下三组方位信息：
甲号瑰宝（①在10号的正南方向；②在20号的正东方向。）
乙号瑰宝（①在17号的9点钟方向；②在9号的6点钟方向。）
丙号瑰宝（①在35号的正北方向；②在26号的3点钟方向。）
孩子们运用本节课的知识，经过分析能得出宝藏在22号、15号、29号同学处，本环节我结合课堂评价，及时给予学生鼓励和肯定。融合数学与综合实践活动学科，将实践活动搬到数学课堂，使课堂生动有趣的同时发展学生的空间观念、推理意识和综合运用知识的能力。
4.多元总结，立德树人。
经历四个核心任务，本节课让学生在具体情境中认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”，会描述物体所在方向，发展学生的空间观念和推理意识。接着总结：恭喜孩子们完成了今天的寻宝之旅！作为一名甲地学子，我们要为自己的家乡感到骄傲，为我们的祖国感到自豪！更应该不断努力，传承优秀传统文化，明天让家乡为我们自豪。
（三）说教学评价。
最后，鼓励学生写下课堂收获的同时对自己做出评价。
改“说收获”为“写收获”，本节课我采用过程性评价和结果性评价，课中语言鼓励，激发思考，课后利用评价表自评，对学生进行多元化评价。
以上就是我的板书设，直观反映教学内容，一目了然。我的说课到此结束，谢谢大家。
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