10 爬山虎的脚 跨学科学习 教学设计

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四年级语文上册爬山虎的脚跨学科学习教学设计
一、教材分析：
《义务教育语文课程标准》（2022年版）中指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内容逻辑关联的语文实践活动。”本单元的人文主题“处处留心皆学问〞，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察〞。《爬山虎的脚》是精读文，作为单元的第二篇课文，处在落实单元要素整体教学的靠前位置，重在学方法。
《爬山虎的脚》以准确形象的语言，描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，以及爬山虎往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。这样的文本通过反复品味准确生动的描写，激发学生从细致、准确、生动的表达中感受作者细致连续的观察，感受观察与表达之间的密切联系。本课是对人文主题“处处留心皆学问〞最贴切的呈现，教学时，可与要素的落实有机融合。
二、学情分析：
对于作者而言，没有细致的观察很难有准确形象的文字；对读者而言，没有体会到准确形象的文字就很难感受到作者细致的观察。从人的认识客观规律来看，学生的认识总是遵循从感性认识上升到理性认识，从具体到抽象认识这一规律。四年级的学生抽象思维还未充分开展，形象思维仍占主导，准确形象的文字与观察之间假设没有画面作中介，不容易产生关联。
如何品味作者准确生动地表达，从而明确表达与观察之间的关系。如何在实际观察中关注事物的细微处，如何进行连续观察，并把观察所得转换成文字记录。这是学生在本单元的学习中会面临的问题。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。
三、教学目标：
（1）能找出课文中写得准确形象的语句，借助图片，感受作者细致的观察。
（2）抓住爬山虎连续的动作和细丝的变化，能说出爬山虎往上爬的过程，能将生动形象地描写爬山虎的文字转化成直观的简笔画，感受作者连续的观察。
（3）利用资料袋，发现观察对象的细微处及变化，学写观察记录。
四、教学重难点：
（1）抓住爬山虎连续的动作和细丝的变化，能说出爬山虎往上爬的过程，感受作者连续的观察。
（2）利用资料袋，发现观察对象的细微处及变化，学写观察记录。
五、教学过程：
（一）观看图片，整体感知爬山虎。
1.见过这样的植物吗？在哪里见过？
2.它有个有趣的名字叫爬山虎（指导书写“虎”）。猜一猜，它为何有这个名字？发挥想象，只要说得有理。（结合学生说的“爬”，引出课题）
（二）整体感知，了解文本结构。
1.自主朗读，要求读准读通文章，思考：文章写了哪些内容？
2.交流，梳理文脉：介绍了两个方面，爬山虎的叶子和爬山虎的脚。
（三）读懂作者观察叶子的角度。
1.朗读第2自然段，说说作者观察了叶子的哪些内容，是从几个方面进行观察的。
2.根据交流整理。
3.补充完整表格，说说自己的发现：观察有顺序，观察很细致。
（四）还原作者的观察记录。
1.作者重点观察了爬山虎的脚是怎么爬的？读一读3—5自然段。
2.画一画爬山虎的脚长的位置与形状，向同学介绍一下。比较谁的记录最符合作者的描述。
3.结合资料袋学习观察记录方法，试着用图文结合的方式，还原爬山虎“爬”的过程。
4.换个方式作记录：作者观察爬山虎“一脚一脚地往上爬”，是经过很多天的连续观察，如果用表格的方式，他是如何记录的。
（五）学习作者准确生动的表达。
1.读读第二自然段，画出爬山虎叶子的颜色，你见过爬山虎的嫩叶的颜色吗？体会颜色的丰富与准确，“嫩红、嫩绿、鲜绿”不同时期的叶子是不同的颜色。
2.作者为何说“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服”？结合“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”感受满墙爬山虎给人带来的美感。联系上下文理解“均匀”。
3.反复朗读第4自然段，说说哪些字词让你产生画面感？试着一边读一边做做动作。“触、巴、拉、贴、爬”一系列的动词，形象写出爬山虎“爬”的过程。
（六）做一个种子发芽的实验，并进行细致连续的观察与记录。
用黄豆或花生种子做发芽实验，观察从发芽到长叶的过程，用图片或表格的方式记录下来。
“跨学科学习”教学感悟：
在设计《爬山虎的脚》这一课时，借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，让两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，学生先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清晰地呈现在学生眼前。通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。大部分同学都能够根据作者的文字画出爬山虎的叶子、茎以及“脚”的样子，并从文中摘录了一些重点句子，形成了图文式的档案。
《爬山虎的脚》这节案例，将美术学科的简笔画和数学学科的绘制表格融入到语文课堂中，调动同学的多种感官参与学习过程，课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的欲望，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，同学们学习热情高，创新意识强，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果，大大提高了教学效率，增强了跨学科学习的意识。
语文学科还可以融合很多学科，如：音乐、科学、劳动、体育等，教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不可阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势。不仅能够提高学生的语文素养，而且能够培养学生广泛的兴趣爱好，有助于提高学生的全面素质。
引用南京师范大学课程与教学研究院院长张华对“信息时代的跨学科学习”阐释：“跨学科学习”的基本理念是为理解而学、为生活而学、为学科而学，是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式。学科源于生活并为了生活。生活具有整体性，解决生活中哪怕看似极微小的问题，也往往需要多学科协作进行。因此，植根于生活的学习必然是“跨学科学习”。“跨学科学习”绝不是为了迎合学生的表面兴趣，牺牲学科逻辑的力量，把几门学科的零散事实杂凑起来而成。恰恰相反，真正的“跨学科学习”是通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系，而促进学生的学科思维与学科理解。
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