苏教版 五年级数学下册 跨学科主题 度量衡的故事 （说课稿）
文档属性
| 名称 | 苏教版 五年级数学下册 跨学科主题 度量衡的故事 （说课稿） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 280.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-08-21 13:38:13 | ||
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文档简介
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五年级数学下册跨学科主题说课稿度量衡的故事
尊敬的各位评委：
大家好，今天我说课的主题是《度量衡的故事》，我将从说研究和说教学进行课前说课。
一、说研究：
（一）说课标：
通过研读新课标，可以发现，该主题内容属于综合与实践第二学段的内容，学生要在真实情境和问题中，依托学科知识，经历发现并解决问题的过程，发展学生的核心素养。
同时，新课程方案提出“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。
（二）说主题：
根据课标的内容要求和学业要求，该主题重在让学生体验计量单位由多元到统一，由粗略到精细的发展过程，从而发展学生的量感。
考虑学生在五年级下册才系统学习完长度、质量以及容积单位，为了让学生对该主题内容进行整体建构，我把这一主题定五年级下册进行开展。
根据课标教学建议，我设置了真实情境下的4个核心问题，并围绕核心问题确定4个子主题，再细化每个主题下的教学活动，融合了多个学科，形成单元整体教学结构。
（三）说目标：
基于以上分析，我确定了主题学习目标。
数学目标：
1.在活动中，理解度量衡的意义，感悟计量单位由多元到统一、由粗略到精细的过程，理解度量衡的本质就是表达量的多少。
2.能将成语或古诗词中的计量单位换算成现代计量单位，感受数学的魅力。
3.学生能够用文字、图画表达学习过程的收获与体会，丰富对计量单位的理解，发展量感。
跨学科目标：
1.通过查阅有关度量衡的资料，了解度量衡的历史与发展（信息、历史）
2.了解成语或古诗词中计量单位在古代的具体意义并能换算成现代计量单位，丰富并发展量感，感受传统文化的博大精深。（语文）
3.分享交流自己的作品，丰富对计量单位实际意义的理解，发展量感。（美术、语文）
凸显了各个学科的价值和深度融合，很好的落实学科素养，具有可观测、可操作。
二、说教学：
接下来我将以《“度”说古今》这节课说说我的教学设计思路：课前前测定准起点-课中活动提供支架-课尾视频深化主题。
（一）说学情：
课前通过前测，我们可以发现：
共性学情：学生在上一节课中，已经知道什么是度量衡并且兴趣浓厚，具备跨学科知识技能以及抽象思维能力。
个性学情：学生对计量单位的发展过程不太了解。
（二）说教学重难点：
根据以上学情确定了以下教学重难点。
教学重点：体验计量单位及其发展过程，加深度量单位和方法的理解。
教学难点：感悟计量单位由多元到统一，由粗略到精细的过程。
课中：
为了突破教学重难点，我围绕核心问题：为什么要统一度量衡？设计出三个层层递进的活动：
活动一：体验布手知尺：引发学生的认知冲突，感受统一度量衡的必要性。
活动二：制作黍米尺：感悟计量单位逐渐统一和精细的过程，丰富量感。
活动三：算一算九尺有多长：感悟度量的本质是计量单位的累加，发展量感。
目的是先让学生感受统一度量衡的必要性---接着通过活动体验计量单位的发展过程---最后通过计算理解度量的本质，发展量感。
课尾：
播放计量单位在现在的应用，让学生感受中国速度，培养学生民族自豪感。
此外，为了打破学科间的壁垒，实现学科融合，利用信息查阅资料，进行课堂评价，改变学生学习方式；创设布手知尺，累黍成尺等数学活动帮助学生理解度量本质，积累活动经验；通过成语中的度量衡感受传统文化的魅力；以历史了解度量衡的发展过程。
（三）说资源：
为了这节课的教学活动能有序开展，我设置了课前、课中和课后任务单，为学生提供学习支架。同时借助计算器、尺子、黍米、长纸条等教学资源为课堂服务。
（四）说教学过程：
接下来，我将重点说一说本课时的教学过程。
1.以问启学，聚焦问题
2.实践探究，度说古今
3.课堂练习，发展量感
4.全课小结，深化主题
5.布置作业，课堂延伸
1.以问启学，聚焦问题。
课一开始，出示关羽照片（图片信息：关羽身长九尺，鬓长两尺，手持一把青龙偃月刀重八十八斤。）同学们，从图片中，你知道了哪些数学信息？能提什么数学问题呢？学生自由回答后聚焦核心问题：“关羽有多高？”也就是要先知道一尺有多长，从而揭示课题，度说古今。
2.实践探究，度说古今。
（1）估关羽身高，引发冲突。
学生根据现在一尺的长度（约33cm），估一估，关羽有多高。学生估完后发现：关羽身高约3米，相当于一层楼高，不太合理，引发认知冲突。自然而然引发学生探究古代的一尺有多长？
（2）体验不同朝代的“一尺”。
活动一：布手知尺。
这时，我会先让学生分享自己找到的一尺，学生可能会说：预设：生1：一尺是拇指到食指指尖的距离；生2：我找到一尺是拇指到中指指尖的距离等等。初步让学生感受计量单位的多元，再聚焦到《孔子家语》的“布手知尺”（是指拇指到食指之间的距离）。从而开展活动一：体验布手知尺。让学生借助尺子测量一尺有多长。测完学生可能会说：15厘米、17厘米、20厘米......，进而发现：以身体尺作为测量标准，误差较大，让学生感受统一测量标准的必要性。
【设计意图：“布手知尺”活动通过引发学生的认识冲突，引入统一度量衡的必要性，】
活动二：累黍定尺。
通过前测单，同学们可能会想到秦始皇利用“累黍定尺”统一了测量标准，我顺势追问，那“累黍定尺”是什么意思呢？在学生分享中，明白100粒黍米排成一排的长度就是一尺。从而让学生利用和黍米差不多大小的西米，
进行活动二：制作黍米尺。
活动要求：①借助小组内的西米，制作黍米尺。②分享交流：你发现了什么？
学生通过分享交流自己的黍米尺，结果发现：大家做的黍米尺长度都很接近。这是为什么呢？学生不难发现：因为大家用的西米大小都差不多。是啊，你们和古人一样有智慧，古人挑选黍米作为测量标准就是因为发现每个地区的黍米大小都差不多，从而让学生感受计量单位逐渐由粗略到精细的过程。进而揭示秦朝一尺的长度约是23.1cm,后来发展到了三国，约是24.2cm，
【设计意图：“累黍成尺”活动是让学生知道计量单位是人为规定的，使学生在动手操作和合作交流中多种感官协同发挥作用，积累了丰富的数学活动经验，建立了量感，形成科学探究精神。】
此时，为了引导学生回顾探究过程，积累活动经验，我会呈现学生中可能出现的两种测量方法：
方法一：学生借助尺子排列了100粒黍，每两粒黍中间没有空隙，也不重叠。
方法二：学生先测出10粒黍大约长2.2cm，估计100粒黍为22cm长。
并引发学生讨论，哪种方法你更喜欢，请说说理由。在思辨中，让学生掌握解决问题的策略，对学生进行创新性的评价，促进学生量感的发展。
【设计意图：这个环节重在引导学生回顾探究过程，进行经验总结。学生对两种不同测量方法的优缺点展开思辨，在表达、讲解、求证的过程中，促进学生量感的发展。】
（3）了解古代长度单位和单位“米”的由来。
紧接着，通过视频介绍黍米的价值，（播放视频）通过视频学生可以发现古代计量单位有分、寸、尺、丈、引，和现在的长度单位进率一样，进率都是十，再次让学生感受古人的智慧。
这时，为了让学生感受科学发展与度量精确的关系，我会播放国际单位米的演变过程。让学生再次明白，测量标准从多元到统一，粗略到精细的过程都是基于发展的需要。
【设计意图：学生在计量单位发展历史中体会到计量单位由多元到统一、由粗略到精细的发展过程，感悟科学发展与度量精确的关系，应用意识和创新意识得到了提升。】
活动三：算算关羽有多高
最后我会让学生借助计算器，算一算每个时期的关羽有多高，哪个更合理
（活动要求：现在，请你借助计算器根据上面一尺的数据算算关羽有多高，哪个更合理 ）
学生在计算中不难发现，关羽的身高只需要用一尺的长度这个标准×9就可以了，体会测量的结果也就是测量标准个数的累加，体会度量的本质，培养学生推理能力，学到这里，本节课的重难点也就突破了。
3.课堂练习，发展量感。
以下是我的练习设计，让学生在猜一猜，算一算中，感受传统文化的魅力，促进量感的发展。
（1）看图猜成语，谈感受。
（2）算一算：千尺有多长？
【设计意图：课堂练习融合了数学与其他学科的知识，以猜成语激发学生兴趣，以成语换算加深学生对量和计量单位的理解和感悟，体会传统文化的魅力，为下节课做铺垫。】
4.全课小结，升华主题
同学们，度说古今，度也说未来（播放计量单位在今天的应用），以中国速度，感受国家力量，培养学生的民族自豪感。
5.布置作业，课堂延伸。
分为必修作业和选修作业。
（五）说教学创新点和教学评价。
1.以“尺”至终，为明线，以传统文化育人，为暗线，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，真正让学生跨越时空，体验计量单位的发展过程，从知识本位指向素养本位。
2.以数学为底色，多学科深度融合和多维度评价，发展学生的核心素养。
以上就是我的说课过程，谢谢大家。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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五年级数学下册跨学科主题说课稿度量衡的故事
尊敬的各位评委：
大家好，今天我说课的主题是《度量衡的故事》，我将从说研究和说教学进行课前说课。
一、说研究：
（一）说课标：
通过研读新课标，可以发现，该主题内容属于综合与实践第二学段的内容，学生要在真实情境和问题中，依托学科知识，经历发现并解决问题的过程，发展学生的核心素养。
同时，新课程方案提出“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。
（二）说主题：
根据课标的内容要求和学业要求，该主题重在让学生体验计量单位由多元到统一，由粗略到精细的发展过程，从而发展学生的量感。
考虑学生在五年级下册才系统学习完长度、质量以及容积单位，为了让学生对该主题内容进行整体建构，我把这一主题定五年级下册进行开展。
根据课标教学建议，我设置了真实情境下的4个核心问题，并围绕核心问题确定4个子主题，再细化每个主题下的教学活动，融合了多个学科，形成单元整体教学结构。
（三）说目标：
基于以上分析，我确定了主题学习目标。
数学目标：
1.在活动中，理解度量衡的意义，感悟计量单位由多元到统一、由粗略到精细的过程，理解度量衡的本质就是表达量的多少。
2.能将成语或古诗词中的计量单位换算成现代计量单位，感受数学的魅力。
3.学生能够用文字、图画表达学习过程的收获与体会，丰富对计量单位的理解，发展量感。
跨学科目标：
1.通过查阅有关度量衡的资料，了解度量衡的历史与发展（信息、历史）
2.了解成语或古诗词中计量单位在古代的具体意义并能换算成现代计量单位，丰富并发展量感，感受传统文化的博大精深。（语文）
3.分享交流自己的作品，丰富对计量单位实际意义的理解，发展量感。（美术、语文）
凸显了各个学科的价值和深度融合，很好的落实学科素养，具有可观测、可操作。
二、说教学：
接下来我将以《“度”说古今》这节课说说我的教学设计思路：课前前测定准起点-课中活动提供支架-课尾视频深化主题。
（一）说学情：
课前通过前测，我们可以发现：
共性学情：学生在上一节课中，已经知道什么是度量衡并且兴趣浓厚，具备跨学科知识技能以及抽象思维能力。
个性学情：学生对计量单位的发展过程不太了解。
（二）说教学重难点：
根据以上学情确定了以下教学重难点。
教学重点：体验计量单位及其发展过程，加深度量单位和方法的理解。
教学难点：感悟计量单位由多元到统一，由粗略到精细的过程。
课中：
为了突破教学重难点，我围绕核心问题：为什么要统一度量衡？设计出三个层层递进的活动：
活动一：体验布手知尺：引发学生的认知冲突，感受统一度量衡的必要性。
活动二：制作黍米尺：感悟计量单位逐渐统一和精细的过程，丰富量感。
活动三：算一算九尺有多长：感悟度量的本质是计量单位的累加，发展量感。
目的是先让学生感受统一度量衡的必要性---接着通过活动体验计量单位的发展过程---最后通过计算理解度量的本质，发展量感。
课尾：
播放计量单位在现在的应用，让学生感受中国速度，培养学生民族自豪感。
此外，为了打破学科间的壁垒，实现学科融合，利用信息查阅资料，进行课堂评价，改变学生学习方式；创设布手知尺，累黍成尺等数学活动帮助学生理解度量本质，积累活动经验；通过成语中的度量衡感受传统文化的魅力；以历史了解度量衡的发展过程。
（三）说资源：
为了这节课的教学活动能有序开展，我设置了课前、课中和课后任务单，为学生提供学习支架。同时借助计算器、尺子、黍米、长纸条等教学资源为课堂服务。
（四）说教学过程：
接下来，我将重点说一说本课时的教学过程。
1.以问启学，聚焦问题
2.实践探究，度说古今
3.课堂练习，发展量感
4.全课小结，深化主题
5.布置作业，课堂延伸
1.以问启学，聚焦问题。
课一开始，出示关羽照片（图片信息：关羽身长九尺，鬓长两尺，手持一把青龙偃月刀重八十八斤。）同学们，从图片中，你知道了哪些数学信息？能提什么数学问题呢？学生自由回答后聚焦核心问题：“关羽有多高？”也就是要先知道一尺有多长，从而揭示课题，度说古今。
2.实践探究，度说古今。
（1）估关羽身高，引发冲突。
学生根据现在一尺的长度（约33cm），估一估，关羽有多高。学生估完后发现：关羽身高约3米，相当于一层楼高，不太合理，引发认知冲突。自然而然引发学生探究古代的一尺有多长？
（2）体验不同朝代的“一尺”。
活动一：布手知尺。
这时，我会先让学生分享自己找到的一尺，学生可能会说：预设：生1：一尺是拇指到食指指尖的距离；生2：我找到一尺是拇指到中指指尖的距离等等。初步让学生感受计量单位的多元，再聚焦到《孔子家语》的“布手知尺”（是指拇指到食指之间的距离）。从而开展活动一：体验布手知尺。让学生借助尺子测量一尺有多长。测完学生可能会说：15厘米、17厘米、20厘米......，进而发现：以身体尺作为测量标准，误差较大，让学生感受统一测量标准的必要性。
【设计意图：“布手知尺”活动通过引发学生的认识冲突，引入统一度量衡的必要性，】
活动二：累黍定尺。
通过前测单，同学们可能会想到秦始皇利用“累黍定尺”统一了测量标准，我顺势追问，那“累黍定尺”是什么意思呢？在学生分享中，明白100粒黍米排成一排的长度就是一尺。从而让学生利用和黍米差不多大小的西米，
进行活动二：制作黍米尺。
活动要求：①借助小组内的西米，制作黍米尺。②分享交流：你发现了什么？
学生通过分享交流自己的黍米尺，结果发现：大家做的黍米尺长度都很接近。这是为什么呢？学生不难发现：因为大家用的西米大小都差不多。是啊，你们和古人一样有智慧，古人挑选黍米作为测量标准就是因为发现每个地区的黍米大小都差不多，从而让学生感受计量单位逐渐由粗略到精细的过程。进而揭示秦朝一尺的长度约是23.1cm,后来发展到了三国，约是24.2cm，
【设计意图：“累黍成尺”活动是让学生知道计量单位是人为规定的，使学生在动手操作和合作交流中多种感官协同发挥作用，积累了丰富的数学活动经验，建立了量感，形成科学探究精神。】
此时，为了引导学生回顾探究过程，积累活动经验，我会呈现学生中可能出现的两种测量方法：
方法一：学生借助尺子排列了100粒黍，每两粒黍中间没有空隙，也不重叠。
方法二：学生先测出10粒黍大约长2.2cm，估计100粒黍为22cm长。
并引发学生讨论，哪种方法你更喜欢，请说说理由。在思辨中，让学生掌握解决问题的策略，对学生进行创新性的评价，促进学生量感的发展。
【设计意图：这个环节重在引导学生回顾探究过程，进行经验总结。学生对两种不同测量方法的优缺点展开思辨，在表达、讲解、求证的过程中，促进学生量感的发展。】
（3）了解古代长度单位和单位“米”的由来。
紧接着，通过视频介绍黍米的价值，（播放视频）通过视频学生可以发现古代计量单位有分、寸、尺、丈、引，和现在的长度单位进率一样，进率都是十，再次让学生感受古人的智慧。
这时，为了让学生感受科学发展与度量精确的关系，我会播放国际单位米的演变过程。让学生再次明白，测量标准从多元到统一，粗略到精细的过程都是基于发展的需要。
【设计意图：学生在计量单位发展历史中体会到计量单位由多元到统一、由粗略到精细的发展过程，感悟科学发展与度量精确的关系，应用意识和创新意识得到了提升。】
活动三：算算关羽有多高
最后我会让学生借助计算器，算一算每个时期的关羽有多高，哪个更合理
（活动要求：现在，请你借助计算器根据上面一尺的数据算算关羽有多高，哪个更合理 ）
学生在计算中不难发现，关羽的身高只需要用一尺的长度这个标准×9就可以了，体会测量的结果也就是测量标准个数的累加，体会度量的本质，培养学生推理能力，学到这里，本节课的重难点也就突破了。
3.课堂练习，发展量感。
以下是我的练习设计，让学生在猜一猜，算一算中，感受传统文化的魅力，促进量感的发展。
（1）看图猜成语，谈感受。
（2）算一算：千尺有多长？
【设计意图：课堂练习融合了数学与其他学科的知识，以猜成语激发学生兴趣，以成语换算加深学生对量和计量单位的理解和感悟，体会传统文化的魅力，为下节课做铺垫。】
4.全课小结，升华主题
同学们，度说古今，度也说未来（播放计量单位在今天的应用），以中国速度，感受国家力量，培养学生的民族自豪感。
5.布置作业，课堂延伸。
分为必修作业和选修作业。
（五）说教学创新点和教学评价。
1.以“尺”至终，为明线，以传统文化育人，为暗线，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，真正让学生跨越时空，体验计量单位的发展过程，从知识本位指向素养本位。
2.以数学为底色，多学科深度融合和多维度评价，发展学生的核心素养。
以上就是我的说课过程，谢谢大家。
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