第一单元《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学设计
【教学目标】
语言建构与运用：反复诵读，斟酌字句，积累词语，品评古诗词之味，激发学生对古典诗歌的兴趣。
思维发展与提升：多角度、多层次研读探究，从多个维度梳理对古诗词的理性认识，提升严谨性、系统化等思维品质。
审美鉴赏与创造：揣摩意象，体察意境，探究虚实相生等艺术手法的运用，感受诗歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审美体验。
文化传承与理解：把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。
【教学重点】
研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
【教学难点】
交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
【教学方法】
诵读鉴赏、比较阅读、交流研讨、合作探究。
【教学课时】
4课时
第一课时
【教学要点】
反复诵读诗歌并理解四首古诗词，积累词语，加深对作品的理解，初步体会诗歌表达情感。
【课前准备】
课前布置预习作业，通读四首诗词，标注出重难点的词语，结合教材注释，查阅字典词典等，弄清楚诗词重难点词语的读音和意义用法，完成预习表格填写。
【教学过程】
一、导入新课
诗是什么？我们为什么要读诗？叶嘉莹先生告诉我们：“诗是诗人自己的生命、生活、品格、思想的体现，你读诗的时候，同时也提升了自己。读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好而活泼不死的心灵。”对诗及读诗，你是怎么看的？（学生各抒己见）
诗歌滋养我们的心灵，温润我们的表情达意。读诗是对中华民族文化的继承和发扬，是增强文化自信的需要。今天，我们走进“唐诗”“宋词”，感受李白、杜甫、柳永、姜夔通过诗歌表达的哀乐悲欢。
二、文本研讨
学习活动一：文本理解——初读文本，积累词语，制作学习手册
活动引领：阅读课文，理解并积累每首诗中的重要词语：有助于理解诗意的生僻词语、和现在常用义区别较大的词语、蕴含古代文化常识或典故的词语等。
1.诗词诵读比赛。每个小组选读一首诗歌，也可配乐诵读，检测学生预习作业中字词的预习效果，其他组发现读音问题，并点评诵读处理是否恰当。也可提出诵读改进意见，进行诵读挑战。
2.探讨交流解决重点疑难词汇。检查预习作业，学生轮流展示交流，其他学生可纠错，可补充，汇总后，就疑难词语制作“学习手册”。
示例：⑴噫吁嚱:yī xū xī，语气助词，叹词，蜀方言，表示惊异或慨叹。宋庠《宋景文公笔记》卷上：“蜀人见物惊异，辄曰‘噫吁嚱’。”
⑵黍离之悲：对国家残破，今不如昔的哀叹。也指国破家亡之痛。出自于《诗经·王风·黍离》（此诗历来被视为悲悼故国的代表作）。
学习活动二：文本理解——诵读文本，串联诗意，感受诗人情思
再次朗读或听读诗歌，同桌之间分工合作，串讲诗意，完成下列填空。
⑴《蜀道难》：李白写了一条 （特点）的蜀道，抒发了 情感。
⑵《蜀相》：杜甫写了一位 （特点）的蜀相，表达对诸葛亮的 情感。
⑶《望海潮》：柳永写了一个 （特点）的钱塘，抒发了 情感。
⑷《扬州慢》：姜夔写了一座 （特点）的扬州，抒发了 情感。
三、作业
在阅读理解的基础上，梳理、概括、分析与表达等任务。
第二课时
【教学要点】
梳理探究，引导学生通过从体式、手法、风格及特色等方面梳理四首古诗词，积累相关的文学知识，增进对诗人的了解，能从语言、构思、意象、情感等方面自主赏析诗歌，增强形象思维，发展逻辑思维。
【教学过程】
一、导入新课
欣赏名家朗诵，品味诗歌之美。
二、文本研讨
学习活动：文本梳理——再读文本，梳理概括，聚焦诗歌鉴赏方法
活动引领：梳理概括，从体式、手法、风格及特色等方面梳理四首古诗词，积累相关的文学知识，增进对诗人的了解，能从语言、构思、意象、情感等方面自主赏析诗歌。
小组合作交流，整理汇总课下作业答案，形成小组意见并进行资源共享展示，各小组之间相互补充纠正，教师适时点拨，解答疑难问题。
三、作业
在梳理概括的基础上，探究四首诗歌之间的异同，任选一两个角度，完成一篇不少于300字的文学鉴赏小短文。
第三课时
【教学要点】
引导学生通过比较阅读，深入研读作品，尝试探讨评述不同题材的诗歌在声韵格律、表现手法、审美风格等方面的异同，总结学习古典诗歌的经验并得到一定的理性认识。
【教学过程】
一、导入新课
情境任务设置：老师在批改同学们的小短文时，发现了很有趣的现象，同学们创造性地对教材进行了重组，对教材内容还整合和补充了一些有意义的材料，这节课就让我们一起来探讨探讨这种整合归纳是否合理准确。
二、研讨交流
学习活动：作业展示——引导比读，多维度品鉴，助力诗歌鉴赏知识系统化
活动引领：引导学生多维度对自己关于古诗词的认识进行比读品鉴，努力将已有的相对零散的知识系统化，结构化，多方面对诗词进行更深层次的探寻品评。
1.教师展示学生优秀作业，点评作业亮点。
2.教师总结鉴赏文章写作要求，展示示例范文，邀请学生进行点评，总结，提升深化学生认识，激活学生思维。
诗词鉴赏文章写作要求
1.可从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现作者独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏所获得的审美体验；
2.篇幅要求更长，内容要更充实，对作品的把握要更到位；
3.不能止于评价，要对作品的某一方面甚至多个方面的特点进行深入、细致的分析，引导读者从一般性理解走向鉴赏、鉴别。
示例范文：
追根溯源，探究诗歌风格流变
《诗经》真实地反映社会人生，真率地抒发内心情志，形成朴实自然的艺术风格，独具真朴之美，奠定了中国古典诗歌现实主义风格的基础。
屈原的《离骚》侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法塑造形象，成为中国古典诗歌浪漫主义风格的直接源头。
《孔雀东南飞》讲述了一桩爱情婚姻悲剧，以歌颂爱情忠贞、揭露封建礼教、控诉宗法制度为主题，是典型的现实主义作品。汉乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的创作精神，其实质是表现现实人生，抒发真情实感，与《诗经》的现实主义精神一脉相承。
《蜀道难》沿用“乐府古题”，但李白大胆创新和发展了乐府诗，对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想和感受。李白善于把想象、夸张和神话传说融为一体进行写景抒情，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩。唐人殷璠称此诗“奇之又奇，然自骚人以还，鲜有此调”。
《蜀相》凭吊丞相祠堂，感怀现实；同时咏叹丞相才德，深情缅怀先贤，蕴含着诗人对祖国命运的期盼，是现实主义作品。
李白和杜甫继承《诗经》和《离骚》的诗骚传统，成为中国文学史上浪漫主义和现实主义风格的两座高峰。
3.鼓励学生参照优秀作业、写作要求、示例范文，继续深度思考，互评修改，完善写作作业，体会规范写作，多维度品鉴诗歌，多方面对诗词进行更深层次的探寻品评。（如有小组没有很好的思路或讨论的范文，教师可提供选题，引导学生针对选题讨论写作思路和归类整合的创作结构）
选题示例：
①“相似的忧伤，不同的风格——《蜀相》与《扬州慢》比较阅读”
可以从两首词时代不同，体式有别，作者身世与经历不同，所用表现手法与整体风格也不同入手，体会都表达的忧世伤怀的情感
②“撑起唐诗脊梁的‘诗仙’与‘诗圣’——李杜艺术成就的总结”
诗仙”一方面是由于李白曾被贺知章称作“谪仙人”，另一方面则说李白诗歌所具有的浪漫主义的气息，以及他个人豪放性格所表现出来的超凡脱俗，所以称为“诗仙”。“诗仙”的诗风就应该是浪漫飘逸、豪放洒脱的。表现如下：
（1）神话传说的引用，让全诗充满神秘奇妙的色彩。如蜀君开国、五丁开山、六龙回日等典故，表现蜀地历史悠久，突出蜀道艰险难行。
（2）极度的夸张，强化蜀道特点，让诗歌富有磅礴的气势。如“横绝峨眉巅”的“横绝”、“连峰去天不盈尺”的“不盈尺”、“砯崖砖石万壑雷”的“万壑雷”等，从视觉、听觉角度加以夸大，极写蜀道之高、之险、之恐，让人读来凛然生畏。
（3）奇特的想象，引人进入浪漫迷离的境界。从上古神话、悠久历史到黄鹤之“渡”、猿猱之“愁”，思接千载，视通万里，文风流转，笔意纵横，让人在历史和现实中穿梭，形成了一种峥嵘瑰丽、浪漫迷离的意境。
“诗圣”可以有两方面理解：
一是说杜甫诗歌体现出的仁爱之心。杜诗内容着眼于现实，他有着圣人般对苍生的悲悯情怀，用一支笔书写着人间的百态，堪称真正的圣贤。《蜀相》中“三顾频繁天下计”句，写的是刘备三顾茅庐问计于诸葛亮之事，也暗含了自己对诸葛亮心系天下的钦佩之情。
二是说他的诗歌表现出强烈的忧患意识。有对社会的关注、对国家大计的担当、对国运发展的忧患。《蜀相》中的“天下计”“老臣心”赞叹诸葛亮的雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的品质；最后一联表达对诸葛亮出师未捷而身死的惋惜之情，作者借对诸葛亮的赞叹与惋惜，抒发自己心系国运、壮志难酬的愤懑。
总之，杜甫思想情感上具有仁爱之心与忧患意识。内容上多写历史或着眼现实。意义上对后世文学的影响深远。
③“深谙音律的他们——《望海潮》《扬州慢》节奏韵律的赏析”
我们知道诗词是押韵的，柳永与姜夔深谙音律。我们在诵读时需注意韵脚，《望海潮》韵脚是：华、花、娃、霞、夸——押u a 韵，读起来气脉无阻，轻快自如，心情愉悦。语速适中，语调高昂。
《扬州慢》韵脚是：程、青、兵、城、惊、情、声、生——押后鼻音韵，读来气脉阻滞，哽咽哀婉，带给人低沉、冷寂之感。语速放慢，感情要浓郁。
④“两座城池的共同魅力——《望海潮》《扬州慢》的独特意境”
《望海潮》中，“怒涛卷霜雪，天堑无涯”二句，写钱塘江水的澎湃与浩荡，运用动静结合等手法写出钱塘江自然风光壮美之景，令人惊叹。“三秋桂子，十里荷花”从时间与空间角度，以秋季、夏季虚写西湖四季美景，诗意无限。有的同学喜欢杭州的城市风貌，有的同学留恋其自然风光，还有的同学艳羡其市井生活。柳永热情洋溢地书写了北宋杭州的繁华富庶与诗情画意，给人享受。
“废池乔木，犹厌言兵”句意味深长：既表现了连年战争给人民带来的深重灾难;又表达百姓对战争的厌恶。特别是一个“厌”字，拟人手法，物犹如此，人何以堪？清代陈廷焯在《白雨斋词话》中说：“‘犹厌言兵’四字，包括无限伤乱语，他人累千言，亦无此韵味。”“念桥边红药，年年知为谁生”末二句借乐景抒哀情，又以反问收束，感情沉痛，哀怨无限。繁华让人留恋，创伤更令人警醒。扬州曾如杭州一般美好，然而因为战争，一切都被摧毁。美好的东西被毁灭而产生的悲怆萧条的悲剧诗意，更摄人心魂，给人以震撼。所以即使历经千年，我们和姜夔的感受仍然相通，这残破的扬州怎能不让我们扼腕痛惜？正如被焚烧的圆明园，残破的扬州也必须记录下来警示后人。
⑤“置身诗镜，探究虚实相生手法的运用—探究《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》中的虚实相生”
⑥“‘盛世之歌’与‘黍离之悲’——《望海潮》《扬州慢》主旨情感比读”
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三、作业
复习、梳理概括本单元7首古诗词，仿照课堂创作，探究7首诗歌之间的异同，任选一两个角度，完成一篇不少于800字的鉴赏文章。
第四课时
【教学要点】
把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。
【教学过程】
一、作业分享交流
1.随机分发鉴赏文章作业，互相点评完善鉴赏文章。（可点评、可修改、可补充、可续写、可提出疑惑......）
2.优秀作业推荐展示，推荐同学说说推荐理由并朗读文章。
二、对阅读古诗词的看法
在当下丰富多彩的生活里，诗意、诗情的探讨和交流似乎更多地只出现在我们的课堂。很多人说，古诗词只不过是闲人的附庸风雅，在生活里可有可无；也有人说，诗歌让我们更多的人在一地鸡毛的生活琐碎里找寻曾经渴求的绚烂。对此争议，请说说你的想法。