古诗词诵读《书愤》与《临安春雨初霁》对比阅读教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《书愤》与《临安春雨初霁》对比阅读
教学目标：
1.通过品读诗歌，学生能揣摩诗人的思想感情。
2.通过比读诗歌，学生能赏析诗歌的表现手法。
3.通过写作颁奖词，学生能学习诗人的爱国精神和人格力量。
教学重难点：
重点：通过对比阅读，学生能品读诗歌的思想感情和比读诗歌的鉴赏表现手法。
难点：通过写颁奖词，学生能学习诗人的爱国精神和人格力量。
教学方法：朗读法、自主探究法、小组合作探究法
课时安排：一课时
教学过程
一、课堂导入
一提起陆游，我们会想到他的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，那是盼望杀敌报国、收复中原，有着终生不渝之爱国情怀的陆游；会想到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，那是善于从生活情景中发现诗材，热爱生活的陆游；还会想到“梦断香消四十年，沈园柳老不吹绵”那是深藏爱情悲痛，一生忠贞的陆游。
设置情境任务：
“鲲鹏组”在本学期的研究性学习课题《陆游爱国主义诗词探究》中，对陆游同时期外在风格不同的两首诗歌《书愤》与《临安春雨初霁》的情感、手法等方面存在疑问。今天我们就通过两首诗歌的对比阅读学习，来帮助“鲲鹏组”解答疑问，并进一步学习和感悟诗人的爱国精神。
学习目标展示：
1.通过品读诗歌，能揣摩诗人的思想感情。
2.通过比读诗歌，能赏析诗歌的表现手法。
3.通过写作颁奖词，能学习诗人的爱国精神和人格力量。
二、预学检测：初读，感知形象
学生齐读诗歌，回答：两首诗歌分别塑造了怎样的诗人形象？
《书愤》塑造了一位虽年华空老、不被重用但依旧雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国诗人形象。
《临安春雨初霁》塑造了一位在江南小楼中，听春雨、写书法，烹茶、品茶，悠闲自适、百无聊赖的诗人形象。
三、课堂探究与学生表达
任务一：品读，揣摩情感
活动一：两名学生有感情地朗读《书愤》与《临安春雨初霁》，思考：
1.《书愤》中，诗人所“愤”之事有哪些？
2.《临安春雨初霁》是不是只写了诗人的悠闲自适？请结合“薄”“客”“一夜”这些字词，简要分析。
明确：
1.《书愤》中，诗人所愤之一为“世事艰”。“愤”于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻挠北伐，故一愤报国有“罪”。
所愤之二为“空自许”。诗人年轻时认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马，可入仕以后多次因力主抗金而被罢官，故二“愤”壮志难酬、请缨无路。
所愤之三为“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，故三“愤”岁月蹉跎，年华空老。
所愤之四为“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、统一中国为其终身大业，有谁比得上“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“将帅三军，北定中原”，故四“愤”南宋朝廷苟且偷安、无人领军。
所以诗人有四“愤”——愤报国有“罪“，愤壮志难酬，愤年华空老，愤无人领军。
2.不是。
从“薄”字，看出人情冷漠，世味淡薄，暗示诗人对当时世态炎凉的无奈之感。
从“客”字，看出诗人不得已客居京城的蹉跎羁旅之苦。
从“一夜”一词，看出诗人一夜未眠，暗示虽被重新起用却并不快乐，国事家愁伴随着愁人的春雨涌上心头的愁苦之情。
活动二：两首诗表达的诗人情感相同吗？请说明原因。
明确：两首诗的情感表面不同：《书愤》是郁愤之情，《临安春雨初霁》是闲适之情；本质却相似：都表达不能报国立功，收复中原的忧愤之情。
诗人陆游有为国家做一番轰轰烈烈事业的宏愿，国家正是多事之秋，《书愤》中，诗人概括了作者一生的抱负、经历，抒发心中壮志难酬的悲愤之情。《临安春雨初霁》中，诗人却在做草书、品茶消磨时光，其实表面闲情的背后是忧愤、不满之情。
然而诗人并没有因此消沉，沉浸在无聊的“闲”“戏”之中。不久后他在严州任上，仍坚持抗金，并且付诸行动，他的绵绵“杏花春雨”，在《十一月四日风雨大作》中，发展成了“铁马冰河入梦来”的疾风暴雨。
所以无论是满屏的悲愤，还是雨过天晴后的闲适，透过文字，我们都能看到陆游满腔爱国心。
任务二：比读，鉴赏手法
活动三：《书愤》和《临安春雨初霁》作于同一年，抒发的情感也大致相同，但其写法不同。
从两首诗歌中，各小组任选一首喜欢的诗歌，分析其表现手法。
《书愤》的表现手法：
1.直抒胸臆。首联用一个”艰“字，道出辛酸与坎坷，暗指投降派对敌人妥协退让，对爱国志士排挤打压。
2.列锦。用纯意象的组合，战船、战马、酷烈的战争环境（夜雪、秋风）、险要的军事据点（瓜洲渡、大散关），组成了两幅气势宏大的战争场面。
3.用典。颈联陆游以檀道济自许，表达了少时捍卫国家、扬威边地的雄心壮志。
4.对比。昔日之壮举与今日之衰颓对比；“塞上长城”之理想与“世事艰”之现实对比；诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安对比。
5.借古讽今。借诸葛亮之鞠躬尽瘁暗讽南宋统治者之苟且偷安。
《临安春雨初霁》表现手法：
1.虚实结合。夜晚听春雨是实写，明早听见卖杏花声是虚写。
2.以乐景衬哀情。用明朝明媚的春光反衬其落寞的情怀，在京城无事可做，整夜听雨的郁闷惆怅。通过写草书，烹茶、品茶等行为，表面上写的是闲适恬静的生活，实则暗含无限的牢骚和感慨。
3.用典。尾联化用“京洛多风尘，素衣化为缁”，诗人用“莫叹”来自我解嘲，反用其意，在京城闲居无聊，不如回乡躬耕，表达诗人对京城生活的厌倦和不得志的悲愤与牢骚。
今天我们学习了陆游同时期的两首诗歌，通过对比阅读，《书愤》标题直抒忧愤，诗歌塑造了一位年华空老、不被重用但依然豪情满怀的爱国诗人形象，《临安春雨初霁》标题给人春光明媚之感，诗歌塑造了一位悠闲自适、百无聊赖的诗人形象。两首诗虽外在风格不同，但都表达了不能报国立功，收复中原的忧愤之情。
任务三：写读，学习精神
活动四：为了帮助“鲲鹏组”更加深入地领悟陆游的爱国主义精神及人格力量，请大家一起朗读诗人写于暮年的词作《诉衷情》，并结合今天所学两首诗歌，为陆游写一则颁奖词。
诉衷情
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
颁奖词：
（1）含义：在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。
（2）写法：大笔写意，点明人物的事迹；纵深开掘，彰显人物的精神；综合表达，事、理、情有机融合；言简意赅，自然流畅。
（点名人物事迹+歌颂人物精神+运用多种写作手法）
陆游颁奖词示例：
他，生逢乱世，金军大肆侵占中原；他，志在报国，无论多艰难，都主张奋起抗金；他，笔耕不辍，哪怕未被重用，依然以笔为剑，以文为军，说服世人全力抗敌。他，就是陆游，那个试图“上马击狂胡，下马草军书”的壮士！那个“一身报国有万死，双鬓向人无再青”的壮士！
四、课堂小结
家是最小国，国是千万家。家国情怀，其实是一种责任、使命和担当。古往今来，无数如陆游般的仁人志士，胸怀大局，将自身的前途命运同时代、国家、民族紧紧相连，留下了可歌可泣的事迹。他们告诉我们每位中华儿女，都应胸怀天下，心忧万民，位卑未敢忘忧国。
五、课后作业
1、背诵《书愤》与《临安春雨初霁》。
2、联系社会背景与作者身世，请比较陆游的《示儿》和《十一月四日风雨大作》（其二），说说它们在情感表达和表现手法方面有哪些异同之处。