21杨氏之子 教学设计

《杨氏之子》教学设计
教学目标：
1、会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3.能借助注释理解课文的意思，体会杨氏之子语言的巧妙机智。
教学重难点：
教学重点：能借助注释理解解课文的意思。
教学难点：体会杨氏之子语言的巧妙机智。
学情分析：
学生在五年级上册已经学过了文言文即《少年中国说（节选）》和《古人谈读书》，对文言文的语言、格式有了初步的认识，积累了一定的学习方法（看注释、联系上下文、看图、猜测与想象等）和朗读体验。能通过自学理解课文大意，但还无法理解古文语言中的“幽默”和“言外之意”。这篇课文通过学生的自主学习基本上可以理解课文内容，但还需要老师的进一步点拨，学生才会对文言文中的对话有更好的认知。
教学内容分析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》这篇课文是部编版五年级下册第八单元第一篇课文。本单元的主题是体会语言的“风趣与幽默”。《杨氏之子》是一篇文言文，全文共55字，行文简要精当，主要讲孔君平去拜访杨家父亲，主人不在他便叫出杨家九岁的孩子。孩子用杨梅招待客人。孔君平借此调侃杨梅是杨家的果子。而杨氏子同样在姓氏上做文章，以孔雀不是孔君平家养的禽鸟来反驳对方。
教学媒体与资源选择与应用：多媒体课件和音频
教学实施过程：
一、故事引入，揭示课题
1．出示罗斯福的故事。
故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中担任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
2．学生默读故事。教师提问 ：大家看懂了吗？罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？你从哪儿知道的？
3．过渡：对，罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有从正面拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了罗斯福语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多。刚才大家听的故事是白话文，今天我们要学习一篇古文，也叫文言文，（我国古代能流传至今的文章都是古人凝炼出来的有韵味的文字，它叫古文，一般也将古文称为文言文。） 师：板书“文言文”。齐读课题--杨氏之子。
4.理解题目
（1）“氏”和“之”是什么意思，“杨氏之子”是什么意思？（杨家的儿子）
（2）迁移运用：你姓什么，你是什么之子或什么之女。自我介绍。
（3）简介《世说新语》。
（设计意图：通过师生互动，引出“文言文”这种文体，进而引出课题，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。）
二、初读课文，识字写字
1.初读古文，读准字音
师：学习文言文，重在朗读。请同学们自己先读读这篇文章，遇到不好读的字音，可以多读几遍，试着读一读吧。生自由读文。
师出示个别字检查读音：
yì wèi yìng qín
诣 为 应 禽
师：多音字该怎么读？引导学生：“为”读四声，“应”读四声。
师：同学们，根据语境判断读音，这叫据意定音。
（设计意图：学习古文，首先就是字音读正确，然后引导学生在读正确的基础上，以多种形式展示读，意在培养学生朗读古文的语感和激发学习古文的兴趣。）
多种方式读，读出韵味。
师：谁能把课文读给大家听听？
师：下面听一听老师的朗读，注意停顿的地方，你也可以画一画。
师：谁来学着老师的朗读尝试读一读。
引导学生借助停顿符号，读好停顿，个人展示读、小组合作读、师生对读。
（设计意图：学习文言文应重点要指导朗读，特别要注意停顿的恰当。学生读得不恰当的地方教师要加以引导，让学生在朗读实践中读正确、读好停顿，读出韵味。）
四、多种方法，读懂课文
（一） 回顾理解文言文意思的方法。
预设：借助注释、联系上下文、查工具书、利用插图。
（二）学生选择自己喜欢的方法自学，理解课文意思。（三）理解第一句话：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。）
（1）学生汇报。引导：你从哪里读懂了他“非常聪明”？
预设：用联系上下文知道 “甚”是很的意思，看注释知道“惠”是通假字，通“慧”，是智慧的意思，“聪惠”就是聪明、智慧，“甚聪惠”就是很聪明。一个“甚”字凸显了杨氏子的聪明。
（2）运用：我们班这位女同学非常可爱，可以说是--甚可爱;她朗读的声音非常动听--甚动听。这位男同学非常非常博学--甚博学。
（3）指名读。师评价。
（4）把第一句的意思连起来说一说。
（5）指名读第一句。
（6）小结理解句子意思的方法：借助注释、联系上下文。
（四）自主理解后面几句话的意思。（发放学习任务单）
学生自学后，逐句汇报（完成汇报单后可汇报）
1.理解“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”
引导学生抓住“诣”“乃”等重点词语的意思，联系语境理解句子的意思。
2.理解“为设果，果有杨梅。”
（1） 通过联系上下文引导学生知道是杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
（2） 引导理解杨氏子端出了好多水果，他待人热情。
3.理解“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。” （孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”）
（1）出示“禽”的古今意思：古代的鸟兽统称五禽（虎、鹿、熊、猿、鸟），古又同“擒”。现在指人工饲养的鸟类动物，常见的有：鸡、鸭、鹅……结合语境让学生选择。
（2）引导通过理解“应声”“夫子”等重点词语，联系语境理解句子的意思。
（五）讲述杨氏之子的故事。（小组合作分角色轮流讲）
（设计意图：引导学生借助注释、联系上下文理解句子意思，这是学习文言文很重要的一种学习方法。这一环节的教学通过引导学习抓重点词语，学习第一句，再放手让学生利用任务单自主学习后面的句子，比较容易地完成教学目标，培养了学生的自学能力。）
五、体会语言巧妙，感受机智
1.杨氏之子给你留下了怎样的印象？（甚聪惠）
2.从哪读出杨氏之子的“甚聪惠”？小组讨论
3.汇报：（1）为设果。（2）应声答曰。(3)他的话语“未闻孔雀是夫子家禽”。
4.理解杨氏之子的语言巧妙
（1）杨氏子在“应声答曰”时，他是怎么想的？
预设：杨氏子想到——孔君平看到杨梅，联想到自己姓杨，就说杨梅是我家的果子，那我也找到一个事物名字跟孔君平的姓一样来回答他。
（2）那杨氏子为什么说“未闻孔雀是夫子家禽”？
对比阅读：“孔雀是夫对比阅读：“孔雀是夫子家禽” “未闻孔雀是夫子家禽”的异同。
预设：这样用否定句式既有礼貌，又有力地表明了没有听说孔雀不是您家的鸟，进而推断杨梅也不是我家的果子。反映了杨氏子语言巧妙机智。
5.朗读指导
杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了--（学生接读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
6.语言训练
（1）我们也来学习巧妙机智的说话，如果来访的是黄君平或者李君平，你会怎样回答？指名学生回答。
（2）如果来访的人是跟你同姓，你还会巧妙回答吗？
7．再读课文，读出感情。
（设计意图：感受杨氏之子的聪惠需要创设情境。在师生之间的一次次对话中，为学生搭建起语言实践的平台。让学生在语言实践过程中真切的体验到其语言的巧妙机智。）
六、总结收获
1.学生谈收获。
2.小结：这节课我们读出了文言文的韵味，借助注释等方法读懂了课文，认识了聪明、有智慧的杨氏之子，学习了他巧妙机智的话语，感受了他语言的风趣、幽默，以后我们也要学习杨氏子做一个会说话的人。
七、拓展阅读
《世说新语》中还有许多像杨氏之子一样聪明、有智慧的孩子，请同学们课后继续阅读这本书，领略文言文的魅力。
作业布置：（任选其中的一项或者两项）
把杨氏之子的故事分享给朋友或家人。
推荐学生试读《世说新语》。
3、写一写说一说你（或者发现并别人）在生活中学会使用智慧幽默语言的事例。
板书设计：
杨氏之子
甚聪惠
言行有礼 借助注释
语言幽默婉转 联系上下文
教学评价及反思：
本节课，我设计了三个教学目标，在教学中基本都已达成。在品读、理解课文时，先引导学生学习理解第一句，通过借助注释等方法，理解重点词语，联系语境理解了句子的意思。然后放手让学生用这样的方法，自学后面的语句，通过汇报交流，理解了整篇文言文的意思，突破了教学重点。
但是，教学是一门有遗憾的艺术，这堂课还存在一些不足和改进的地方：
1.在引导学生读出文言文的韵味这一环节时，存在不足。学生通过自由读、指名读、齐读等方式，并借助停顿符号，读出了文言文的停顿，但是可能是由于读得不够充分，引导也不够到位，没有读出预想的韵味。我应该多指导学生朗读文言文要读出韵味，需要做到“声断气连”，然后，学生模仿教师朗读，读出文言文“声断气连”韵味，使得朗读有所提升，在读中领略文言文的魅力。
2.要适当添加背景音乐。音乐是一种抒情性和感染力极强的艺术形式，在感情朗读时，插入适合文本特点的背景音乐，能够营造氛围，能使学生入情入境，有助于情感升华。
3.加强学习，努力夯实基本功，提高课堂驾驭能力。在备课，对过渡语和小结语做了精心设计，可是在课堂上，一个学生精彩发言后，我却“词穷”了，没有一句合适而准确的激励语来应对。以后，我要加强理论学习，丰富自己的文化底蕴，加强教材研读，提高课堂上的应变能力，提升教育机智。提升过渡语的艺术性，促进教学环节环环相扣、层层递进，提高评价语的激励性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
4.加强课内外的迁移。通过读一篇，带多篇。学习一篇文言文，拓展阅读文言文小故事，如孔融、王戎、何晏等聪惠孩童的故事，进而阅读一本书，让学生多积累，拓宽学生的阅读面，养成读好书、好读书的好习惯。
5.课堂上，力求教态从容大方，同时要富有激情，用自己的情绪调动感染学生，激发学生学习的积极性，让课堂充满活力，提高课堂效率。