16 《麻雀》 表格式 教学设计

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教学课题 麻雀
学科 语文 年级 四年级 时长 1课时
教学背景分析 统编小学语文教材从三年级上册开始设置习作单元，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，第一部分的精读课文，能让学生通过具体的语言文字感受表达的特点，学习习作方法，为单元习作做好充足的准备。 本单元的习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。在本单元之前，学生已具备一定的语文表达基础。在阅读能力方面，能了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的;能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。在习作能力方面,关于写事，学生是有基础的。二年级尝试按时间顺序来写故事;三年级写过三次童话故事，写过一件简单的事;前一个单元，了解故事的起因、经过、结果，展开想象写故事。本单元写事，要求高一些了，得把事情写清楚。 学生在写事情的过程中，常常不能把事情过程写清楚，不知道哪个部分该重点写，不能根据需要灵活选用适宜的方法。本课的学习将重点引导学生从阅读中学表达。
教学目标 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
重难点 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
教学方式与策略 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中我主要结合单元特点采用读写结合法、品析词句法、情感教学法。而教学过程又必须强调合作精神，突出自主性，注重探索和研究的过程，因此，我主要采用：自主学习和小组合作探究相结合的方式，把学生的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。让学习合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中批答案，运用表格对比说理由，启发思维。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
复习导入 回顾写作三要素:时间、地点、人物； 回顾事件起因。 回顾课文内容，再次巩固本文写作三要素，帮助学生梳理课文内容。 2分钟
研读课文 （一）初步感受人物形象，了解人物出场顺序。 1、师：通过上节课的学习我们知道了故事的起因，请同学们再读第3自然段边读边找出描写小麻雀的句子，并画出相关语句。 师：作者先写了一只怎样的小麻雀？（幼小、可怜） 师：作者为什么要强调这是一直刚出生的小麻雀。 生：为下文故事发展做铺垫。 师：作者紧接着又写了谁？ 生：猎狗（凶猛）又写了猎狗的状态。 师：作者还写了？ 生：老麻雀（勇敢 伟大）还写了老麻雀的状态 师：将出场人物一个一个井井有条的进行描写，作者就是这样一个一个写清楚的。孩子们，带着你刚才的感觉，我们合作着来读一读。 总结：写清楚的第一招，一个一个有条理。 这一部分引导学生自读、勾画、来明确本文出场人物的顺序，以及作者是怎样环环相扣引出出场人物的。 通过人物出场顺序让学生感受事情经过。 总结第一个写作方法，让学生知道写作时按照出场人物一个一个井井有条的进行描写，可以将文章写清楚。 5分钟
（二）、深入课文。分析人物形象。 师：同学们刚初步说了人物留给自己的印象，现在请同学们自4-5自然段，找一找你是从哪感受到人物形象的。 （出示第4自热段第一句话，学生齐读进行感受。） 师：有没有善于观察的孩子，能够发现这是对猎狗的什描写？ 生：猎狗的动作。 师：作者用细致的动作描写写出了猎狗的凶猛，请同学们默读4-5自然段对老麻雀的描写，边读边思考作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的？ 生：老麻雀的声音、动作可以感受到她的勇敢。 师：屠格涅夫细致的写出了猎狗与老麻雀的动作和声音，我们看到这样的文字马上脑海中就浮现了一只凶猛的猎狗形象，同样是写凶猛，如果没了这些细致的描写猎狗的样子就变成了这样，模糊了，这就是屠格涅夫写清楚的第二招。 总结：写清楚的第二招，细致描写不模糊。 本阶段让学生进行自读、表演读，让学生模仿主要人物的动作、声音、揣摩人物心理，来体会小麻雀的弱小与可怜，猎狗的凶猛与可怕，让学生明白小麻雀处境很危险，通过两个人物的对比，突出老麻雀为保护小麻雀奋不顾身的勇敢形象。 通过声音、神态、动作的模仿分析，让学生明白第二种写作方法，将人物表现写细致，可以将文章写清楚。 8分钟
（三）分析人物动作、声音、作者的联想，感受写作手法。 1、阅读4、5自然段。 2、边读边思考，作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。 师：细致的描写老麻雀的动作，除了描写到他看到的以外，还描写了什么呢？（声音） 3、通过声音感受老麻雀的无畏。 师：老麻雀嘶哑的声音会喊什么呢？（离开我的孩子） 师：老麻雀害怕吗？（害怕）为什么害怕还要飞下来？（因为母爱） 4、减字对比读，感受动作、声音、联想对文章的影响。 师：读过以后谁能说一说哪一个版本更好？为什么？ 生：原文更好，因为作者加入了动作、声音与想象。使文章更具体清晰。 师：是呀，作者增加一个想到的就把老麻雀的无畏写的更清楚。这就是屠格涅夫写清楚的第三招。 总结：写清楚的第三招，看到听到和想到也就是眼见耳听和心想。 再次读课文，让学生展开想象，通过想象来凸显老麻雀的母爱。 明确第三个写作方法，将看到听到和想到也就是眼见耳听和心想写到文章中，可以使文章写的更清楚。 8分钟
（四）出示单元导读页，总结写作方法： 第一招：一个一个，有条理 第二招：细致描写，不模糊 第三招：追加联想，不空虚 本课是本单元第一篇课文，回顾单元导读页，帮学生明确单元学习目标，带着目标进行学习。 3分钟
三、课堂练笔 1、观看视频，拿出习作单。分层A层自由创作，B层根据模板填空。 我牵着狗悠闲地走在回家的路上，看到路旁有一只 小猫，我狗 ，突然一只我根本没有看见的老猫 。最后 。 2、出示评价标准，对学生习作进行讲评 3、学生按照标准进行互评。 巩固本课所学写作方法，进行联系，教师及时进行讲评帮助学生通过练习掌握方法。 12分钟
四、作业布置 作业分层进行 A：完成《语文》书67页初试身手。 B：完成课堂小练笔。 C：抄写课文中描写老麻雀无畏、或猎狗凶猛的句子 1分钟
五、总结 孩子们，无论是你们笔下奋不顾身像利剑一样冲出去的小猫，还是我们课本中无所畏惧让猎狗都望而却步的老麻雀，它们都有一种与生俱来的天性那就是——爱。而屠格涅夫也正是因为拥有对小动物的爱，才写出了这篇佳作。 1分钟
板书设计 16、麻雀 （事情的发展顺序） 老麻雀 斗 救 动作 母爱 声音 想象 猎狗 吃　 小麻雀
教学特色与反思 通过本次的备课、上课我明白了：我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待,它的第一要务就是破译写作的密码,从读中去学习如何表达。从表达的角度来看，课文有很多读写结合的点，但不能都去挖掘、去教授。“弱水三千，只取一瓢饮”，应该根据单元篇章页提示的语文要素——“了解作者是怎样把事情写清楚的”、习作要素——“写一件事,把事情写清楚”，展开教学，瞄准靶心，有的放矢。这两大要素的落实体现在课后习题二中，因此,引导学生探究语言表达的特点就紧紧围绕“课文是怎样把‘老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩’写清楚的”进行。精选两处描写的片段，通过表格，打破文本语言的呈现方式，让学生自已去发现把事情写清楚的奥妙——重组自己早已熟悉的东西，如，“看到的＋想到的”“看到的＋听到的”“看到的+听到的＋想到的”,获得茅塞顿开的感觉。“从看到的、听到的、想到的句子中感受到什么”则是引导学生围绕中心写，无论什么情景下，主要人物看到的、听到的、想到的内容会有很多，有些是杂乱无章的，这就需要围绕中心合理取舍。这样的阅读才是在读与写之间搭建起了一座桥梁,顺利地把学生送到“会写”的彼岸。