第十七章 欧姆定律
教材图片解读
考点一 测量电阻
1.(P81T1改编)在测量小灯泡电阻的实验中,小华同学连接了如图所示电路。实验器材:小灯泡(正常发光时的电压为2.5 V,阻值约5 Ω)、电流表和电压表、滑动变阻器(A:10 Ω 1 A;B:50 Ω 0.3 A),导线若干。
(1)滑动变阻器应选 (填器材前面的序号);闭合开关前将滑动变阻器的滑片移到最大阻值处,目的是 。
(2)在某次测量中,电压表示数为2.2 V,则小灯泡发光 (选填“较亮”“正常”或“较暗”)。
(3)经过大量实验数据分析,在不同电压下,小灯泡的电阻是变化的,其原因是小灯泡的电阻受 的影响。
考点二 欧姆定律及相关计算
2.(P84图17.4-2原创)如图所示电路中,电源电压U=6 V,电阻R1=30 Ω,滑动变阻器R标有“100 Ω 0.5 A”字样。闭合开关S,当滑动变阻器滑片P滑至某处位置时,干路中的电流为0.3 A。求:
(1)通过R1的电流。
(2)此时滑动变阻器R接入电路的阻值。
(3)若干路电流最大限流为0.6 A,则R能调节的阻值范围。
常考题型演练
考点一 动态电路分析
1.(2023·牡丹江中考改编)如图所示,电源电压不变,闭合开关,将滑动变阻器的滑片P向左移动,灯丝电阻不变,下列说法正确的是 ()
A.电流表示数变小
B.电压表示数变大
C.电压表与电流表示数的比值变小
D.滑动变阻器阻值变大
2.(2023·德州中考)如图所示,电源电压保持不变,闭合开关S,滑动变阻器滑片P由图示位置向右滑动时,下列说法正确的是 ()
A.小灯泡L与滑动变阻器R串联
B.电压表V示数变大
C.电流表A1和A2示数都变小
D.小灯泡L亮度变暗
考点二 欧姆定律的综合计算
3.(2022·铜仁中考)你知道串联、并联电路的特点吗 请观察如图所示的电路,已知电源电压恒定,电阻R1=10 Ω,R3=30 Ω。当开关S1、S2断开,S闭合,电流表的示数为0.3 A;当开关S、S1、S2均闭合,电流表的示数变化数值为0.2 A。求:
(1)电源电压;
(2)设电路中有两个电阻被烧坏,只有一个电阻处于工作状态,且电流表示数不为零,请你分析并计算电路中电流的大小。
4.(2023·上海中考)如图甲所示电路,电源电压为6 V,滑动变阻器R1标有
“20 Ω 2 A”,闭合开关后
(1)若此时R1=15 Ω,求通过R1的电流大小;
(2)若在电路中再接入一个电流表A1,调节滑动变阻器使得两个电流表的示数如图乙、丙所示(电流表量程可调节),求R2的阻值。
教学总结与教学反思
第十七章 欧姆定律
1.本章教学授课教师突出通过控制变量,逐一研究,利用图象,处理实验数据,得出结论,让学生领略物理学的研究方法;突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
2.授课教师课堂教学设计采用探讨法。积极创设情境,激发学生求知欲,按照知识的内在联系,通过师生的双边活动共同探讨,共同研究,理解并掌握知识。为此,在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
3.欧姆定律是从实验概括抽象出来的,公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式,着力培养学生的作图、看图和用图的能力,着重让学生理解图象的物理意义,能根据图象全面而正确地领会物理规律。
4.教学过程中教与学的关系处理,力图体现以教师为主导,学生为主体的原则,实验步骤是在教师引导学生讨论后归纳,数据处理是通过思考题的讨论展开的。教学充分安排学生活动,如实验、阅读、思考、讨论、总结等,特别是充分利用学生已有的旧知识,数学上学过的正比例函数等,引导学生思考,通过多种信息通道充分调动学生各种感官。第十七章 欧姆定律
教材图片解读
考点一 测量电阻
1.(P81T1改编)在测量小灯泡电阻的实验中,小华同学连接了如图所示电路。实验器材:小灯泡(正常发光时的电压为2.5 V,阻值约5 Ω)、电流表和电压表、滑动变阻器(A:10 Ω 1 A;B:50 Ω 0.3 A),导线若干。
(1)滑动变阻器应选 A (填器材前面的序号);闭合开关前将滑动变阻器的滑片移到最大阻值处,目的是 保护电路 。
(2)在某次测量中,电压表示数为2.2 V,则小灯泡发光 较暗 (选填“较亮”“正常”或“较暗”)。
(3)经过大量实验数据分析,在不同电压下,小灯泡的电阻是变化的,其原因是小灯泡的电阻受 温度 的影响。
考点二 欧姆定律及相关计算
2.(P84图17.4-2原创)如图所示电路中,电源电压U=6 V,电阻R1=30 Ω,滑动变阻器R标有“100 Ω 0.5 A”字样。闭合开关S,当滑动变阻器滑片P滑至某处位置时,干路中的电流为0.3 A。求:
(1)通过R1的电流。
(2)此时滑动变阻器R接入电路的阻值。
(3)若干路电流最大限流为0.6 A,则R能调节的阻值范围。
解:由电路图可知,闭合开关,两电阻并联接入电路。
(1)通过R1的电流:I1===0.2 A。
(2)通过滑动变阻器R的电流:
I2=I-I1=0.3 A-0.2 A=0.1 A;
由I=可得,滑动变阻器连入电路的阻值:R===60 Ω。
(3)由题意可知,通过干路的最大电流为0.6 A;通过滑动变阻器的最大电流:
I2'=I'-I1=0.6 A-0.2 A=0.4 A;
滑动变阻器接入电路的最小阻值:
R'===15 Ω;
滑动变阻器接入电路的阻值越大,通过电路的电流越小,所以滑动变阻器接入电路的阻值范围为15~100 Ω。
贵州常考题型演练
考点一 动态电路分析
1.(2023·牡丹江中考改编)如图所示,电源电压不变,闭合开关,将滑动变阻器的滑片P向左移动,灯丝电阻不变,下列说法正确的是 (C)
A.电流表示数变小
B.电压表示数变大
C.电压表与电流表示数的比值变小
D.滑动变阻器阻值变大
2.(2023·德州中考)如图所示,电源电压保持不变,闭合开关S,滑动变阻器滑片P由图示位置向右滑动时,下列说法正确的是 (C)
A.小灯泡L与滑动变阻器R串联
B.电压表V示数变大
C.电流表A1和A2示数都变小
D.小灯泡L亮度变暗
考点二 欧姆定律的综合计算
3.(2022·铜仁中考)你知道串联、并联电路的特点吗 请观察如图所示的电路,已知电源电压恒定,电阻R1=10 Ω,R3=30 Ω。当开关S1、S2断开,S闭合,电流表的示数为0.3 A;当开关S、S1、S2均闭合,电流表的示数变化数值为0.2 A。求:
(1)电源电压;
(2)设电路中有两个电阻被烧坏,只有一个电阻处于工作状态,且电流表示数不为零,请你分析并计算电路中电流的大小。
解:(1)当S1、S2断开,S闭合时,
R1、R3串联,电流表测电路中的电流;
由串联电路的电阻特点和欧姆定律可知,
电源电压:U=I串(R1+R3)=0.3 A×(10 Ω+30 Ω)=12 V。
(2)当S、S1、S2均闭合,R2、R3并联,
电流表测干路的电流,
由串并联电路的电阻特点可知,
此时电路中的总电阻变小,
电路中的电流变大;
由题意可知,此时干路中的电流:I并=0.3 A+0.2 A=0.5 A;
此时通过R3的电流:I3===0.4 A;
通过R2的电流:I2=I并-I3=0.5 A-0.4 A=0.1 A;
由I=可得,R2的阻值:R2===120 Ω;
由电路图可知,当S、S1、S2均闭合时,
电阻R2、R3并联后与电流表串联,题干要求电流表有示数,
因此电阻R2、R3中必须有一个电阻是完好的,
再根据电路中有两个电阻被烧坏可知,电阻R1是烧坏的。
所以符合题目条件的电路有两种情况:
①电阻R1、R3烧坏,开关S、S1、S2均闭合,
此时电路为R2的简单电路,电路中电流:I===0.1 A;
②电阻R1、R2烧坏,开关S、S1均闭合,S2闭合(或断开),
此时电路为R3的简单电路,
电路中电流:I'===0.4 A。
4.(2023·上海中考)如图甲所示电路,电源电压为6 V,滑动变阻器R1标有
“20 Ω 2 A”,闭合开关后
(1)若此时R1=15 Ω,求通过R1的电流大小;
(2)若在电路中再接入一个电流表A1,调节滑动变阻器使得两个电流表的示数如图乙、丙所示(电流表量程可调节),求R2的阻值。
解:(1)由电路图可知,闭合开关后,R1与R2并联,则R1两端的电压U1=U=6 V
通过R1的电流I1===0.4 A
(2)由图可知,电流表A的示数为0.3 A或者1.5 A,电流表A1的示数为0.24 A或
1.2 A;
当R1为最大值时,通过R1的电流I1min===0.3 A
则电流表A的示数应为1.5 A。
当电流表A1的示数为1.2 A时。
若A1接在R2所在支路,则通过R2的电流为1.2 A,故R2的阻值为R2====
5 Ω
若A1接在R1所在支路,则通过R2的电流为
I'2=I-I1=1.5 A-1.2 A=0.3 A
则R2的阻值为R2====20 Ω
当电流表A1的示数为0.24 A时
若A1接在R2所在支路,则通过R2的电流为0.24 A,故R2的阻值为
R2====25 Ω
若A1接在R1所在支路,最小电流为0.3 A,故不符合题意,舍去。
教学总结与教学反思
第十七章 欧姆定律
1.本章教学授课教师突出通过控制变量,逐一研究,利用图象,处理实验数据,得出结论,让学生领略物理学的研究方法;突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
2.授课教师课堂教学设计采用探讨法。积极创设情境,激发学生求知欲,按照知识的内在联系,通过师生的双边活动共同探讨,共同研究,理解并掌握知识。为此,在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
3.欧姆定律是从实验概括抽象出来的,公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式,着力培养学生的作图、看图和用图的能力,着重让学生理解图象的物理意义,能根据图象全面而正确地领会物理规律。
4.教学过程中教与学的关系处理,力图体现以教师为主导,学生为主体的原则,实验步骤是在教师引导学生讨论后归纳,数据处理是通过思考题的讨论展开的。教学充分安排学生活动,如实验、阅读、思考、讨论、总结等,特别是充分利用学生已有的旧知识,数学上学过的正比例函数等,引导学生思考,通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
