14我要的是葫芦 教学设计

《我要的是葫芦》
一、教学目标
1.让学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，比较两幅插图的不同，了解种葫芦的任为什么没有得到葫芦。了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
二、教学重难点
1. 联系上下文，拽住关键词句，感受种葫芦人的心态。
2. 在理解文本的基础上，读出反问句、感叹句、陈述句的不同语气。
三、教学过程
(一)音乐导入，引出课题
1.我们一起来欣赏一段好听的音乐。（播放音乐）
这么好听的音乐是用什么乐器吹出来的吗？ 葫芦丝
是的，葫芦丝是用葫芦做的。
2.板书课题
这节课我们要学习与葫芦有关的课文，板书：我要的是葫芦
一起读课题。谁来读好这两个字？ 葫 芦
他们放一起怎么读？再读课题，读好轻声。
(二)形声字
出示葫 观察这个字，有什么发现？
A.上下结构，草字头的字与草一样的植物有关，看到草字头就会想到植物
B.胡和葫读音一样。有些字看到他的一部分就可以大概猜出他的读音。
出示 蚜 怎么读？你是怎么猜出来的？它大概与什么有关？
出示 盯 一看就与什么有关？ 请你盯着我看，是呀，像你们这样眼睛一动不动地看着一个地方，就叫盯。请盯着这个字再读一遍。
开火车读一读
（三）初读课文，了解大意
1.生字回到文中还能读吗？
自由朗读64页，想一想课文讲了一件什么事
同学们读得很认真，谁能根据课文内容，把这段话说完整。
2.插图帮助理解
出示两幅插图 文中有这样两幅插图，仔细观察一下，有什么不同？
那么课文中哪两个自然段分别写了这两幅画呢？
（四）学习第一、四段
1.是呀，文中第1段告诉我们这棵葫芦最开始长什么样子。
默读第1 段 拿起笔划一划，这棵小葫芦长什么样？
这葫芦长得好不好？哪些地方看出来？
2.细长的葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花。
老师也很喜欢这一句。一起读一读
要读好这一句，就要先认识里面的生字。“藤”
出示图片，藤，这就是树藤，古人根据藤的样子画出了藤字。这是小篆的藤，慢慢演变成我们现在认识的藤。中国汉字多神奇啊，葫芦藤缠绕在葫芦架上，不断地给叶子果实输送营养。
你还知道有哪些藤吗？ 南瓜藤 丝瓜藤 葡萄藤
出示葫芦藤 ，这是 葫芦藤。 细长的葫芦藤上长满了绿叶。
怎么理解长满？ 叶子长得又多又密就是长满
看，这就是长满
多美呀，谁能美美地把这句话读一读？
他不仅读好句子里的短语，还很注意停顿（出示）女孩子们读。
3.黑板上贴画面
文字是有画面的，我们一起把这句话描绘在葫芦架上。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了雪白的小花。
边说边帖
4.花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
擦去花朵，贴上小葫芦。
这样的小葫芦你喜欢吗？难怪那个人也感叹：
出示：多么可爱的小葫芦啊！
那个人喜欢吗？
从哪里可以看出来？ 每天 看几次
一棵葫芦从开花到果实长大，要将近60 多天的时间呢，这个人居然每天都要去看好几次，感受这个人对小葫芦的喜爱。
带着对葫芦的喜爱读一读这句话。
5.葫芦的生长过程： 葫芦苗 绿叶 花 小葫芦
可是，这么可爱的小葫芦后来怎么样了？
出示第四段
慢慢地变黄了，是一下子变黄吗？
6.看了这两幅图，读了第1.4段，你们有什么疑问吗？
大家的疑问和书后的练习时一样的。谁来读一读
抓住书后练习来理解课文也是一种很好的学习方法。
（五）拓展延伸。
编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …，后面又会发生什么有趣的故事呢？请自己先编一编，然后组内讨论，最后请小组发言人把你们小组内最有趣的故事分享给大家！教学反思：
1.新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，在教学中我很重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品物课文语句中包裹着的丰富的思想感情。儿童对课文的理解可以通过朗读来检验。在教学时，可以抓住语文学科的特点，以读传情。当孩子感知了种葫芦人对葫芦的喜爱，这时候激发孩子朗读的欲望，引导孩子用朗读呈现自己的理解。
2.在比较中，体会关键词的妙用。这篇课文虽然不长，但是作者在用字和用词上很是讲究。量词的差异，“一棵葫芦”与“几个葫芦”，实际上所指不同，将这样的关键词语丢在一起品读，引导生在比较中感受汉字的魅力。
几点思考：
1.教师的提问欠精。对于问题的设计还需再推敲。
2.对于二年级的孩子，教师的评价还可以再丰富一些。