人教版小学数学二年级下册8.1《克和千克》教学设计

教学设计：
人教版二年级数学下册
克和千克
教学内容分析
《克与千克的认识》是在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的，既是质量单位教学的“起始课”，又是后续学习“吨的认识”的前提和基础。本课是让学生在原有的生活经验上建立1克和1千克的质量感知，以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题，同时体会学习质量单位的必要性，培养学生的量感。通过掂一掂、估一估、称一称等活动，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。
学习者分析
在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但却缺乏对这些单位的具体感知，大部分学生对克与千克的质量观念比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知。因此，对于二年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。由此也给教学带来了一定的难度。二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中才能充分地感知，并逐步达到完善。
学习目标
1.结合具体生活情景，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。
2.结合现实情境，学会用电子秤、盘秤称物体质量的方法，丰富对常见物体轻重的感知，培养对物体实际轻重的判断能力，初步发展量感。
3.在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题。
4.通过反复实践，使学生学会用对比掂的方法估计物体的轻重，同时积累和发展“量感”经验。
学习重点、难点
重点：认识质量单位克和千克，知道“1千克=1000克”。
难点：培养学生的估测意识，发展量感。
学习活动设计
师：之前，我们利用周末去超市或者菜市场寻找了“千克”和“克”的身影，今天我们一起交流一下你找到的“千克”和“克”。（课件出示超市图片）
预设：
①一袋盐重500克
②一桶油5千克
③一袋瓜子100克
④一袋大米10千克...
师：同学们找到的真不少，你有什么发现吗？
预设：
①我发现我们找的这些物品，它们的重量不是用克，就是用千克来表示；
②克是用来称量生活中比较轻的物品，千克是用来称量生活中比较重的物品；
③我还从秤和食品包装上认识了：kg是“千克”的缩写，就是表示“千克”；g是“克”的缩写，就是表示“克”。
师：关于“克”和“千克”，你还想了解什么？
预设：
①1克有多重？1千克有多重？
②1千克和1克之间有什么关系？
师：同学们，你们提问水平越来越高了，接下来我们就带着疑问走进今天的课堂《克与千克》（板书课题：克与千克）
【设计意图】从学生熟悉的超市购物情境入手，让学生在真实的情境中体会学习克和千克的必要性，带着对质量单位的疑问，有目的的进行接下来的探究。
活动一：使用工具，感知“1克”
1.使用烘焙秤，找到“1克”
师：生活中有许多约重1克的物品，下面哪些物品的质量比较接近1克呢？
小组学习要求：
（1）估一估：这些物品大约几个为1g？
（2）称一称：称出几个物体大约为1g，记录在表格内。
（3）掂一掂：掂一掂这些约重1g的物体，交流感受。
2.交流反馈，初步感知
预设1:1枚回形针的质量显示是0，再加一枚，2枚回形针的质量师1克。
预设2：一枚2分硬币，一枚纽扣，4-5粒黄豆的质量是1克。
师：为什么有的物品一枚就是1克，而有的则是几个才是1克呢？
预设：因为这些物品比较轻。
小结：是的，有些物品比较轻，所以好几个合起来才是1g。看来1g不仅能表示1个物体，还能表示多个物体。
3.掂一掂，感受“1克”的重量
师：现在同学们，拿一样1克的物品放在手里，掂一掂，你有什么感觉？
生：1克非常非常轻。
【设计意图】对1克这样小量的直观感知靠“掂”来体验并发展量感是比较困难的。因此在这个过程中，教师直接借助烘焙秤，将难以感知的1克的质量形象化、直观化、数量化，帮助学生获得1克的直观体验。通过观察约重1克的物品，让学生有多角度、多层次、一定量的观察感受来协助肌肉感觉，建立1克的质量观念。
活动二：深化对“克”的认识，逐渐累加，生成1千克
1.感受10克。
师：1克轻飘飘的，放手里没什么感觉，2克，5克，10克呢？
小组合作感受10克。
操作流程：学生从学具盒里拿出一枚硬币放左手，再从桌上拿出十枚硬币放在右手，对比掂一掂，说一说感受。
预设：10克略重
2.感受100克。
师：10克比1克要重一些，继续累加20克、30克、100克，100枚两分硬币的质量就是100克，100克的硬币到底有多重？谁想感受一下？
学生代表上台来感受，让学生观察累加的过程。
师：对比1克、10克、100克的质量，你有什么想说的？
生：我发现越来越重，100克的硬币很多，手都快拿不下。
生：100克明显比1克要重很多。
【设计意图】把某个质量和已知的“标准量”进行比较，从1克到10克再到100克，不断地对质量进行感受和体验，把对“克”抽象的概念直观化、具体化。
3.逐步累加，生成1千克。
（1）师：通过刚刚的学习，我们知道了100枚两分硬币是100克，你们收集了哪些100克的物品呢？
生：这样的小瓶酸奶接近100克。
师：那2瓶是？3瓶是？5瓶是？10瓶是？
（2）生猜想：10个100克是1000克
（3）小组合作验证
师播放学习盘秤用法，小组内合作动手称10罐酸奶的重量。
（4）反馈交流
预设：10罐酸奶的质量约是1000克。
师：10罐酸奶的质量约是1000克，用左边的秤称出来是1千克，用右边的秤称出来的是1000克，1千克和1000克一样吗？
生：一样的因为10盒酸奶的质量都是相等的。所以1千克=1000克
【设计意图】本环节的设计向学生直观展示量和量之间的关系，让学生体会到在度量过程中可以用“小”计量单位为标准，叠加产生“大”计量单位，从而感悟“克”和“千克”之间的换算关系。
4.感知“1千克”师：一只手掂一掂1千克，感觉怎样？（学生找出1千克的物品，小组成员轮流掂一掂。）生：太重了。师：具体形容一下，跟谁比？生1：跟1克比，重得多。生2：跟500克比，1千克很重。小结：较重的物品我们用“千克”作单位，很轻的物品我们用“克”作单位。（板书）
5.拓展延伸，了解数学文化
师：三年级时，我们还将认识到更大的质量的质量单位。生活中除了千克、克和吨这种国际通用的质量单位，还有很多有趣的质量单位。我们一起了解不同的质量单位和秤的发展史吧！
活动（三）巩固练习
思考：一千克棉花和一千克铁，哪个比较重一些？
【设计意图】借助熟悉的生活素材，多样的练习，进一步理解所学知识，达成目标。
活动(四)
课堂总结，畅谈收获
师：这节课你有什么收获？学生谈收获。
[设计意图]在本环节中，学生谈收获，对本节课的知识进行梳理，加深理解，发挥学生的主观能动性，体现学生主体地位。
板书设计