2光的传播 教学设计-（表格式）湘科版科学五年级下册

教学设计
课程基本信息
学科 小学科学 年级 五年级 学期 春季
课题 光的传播
教科书 书 名：义务教育教科书 科学教材 出版社：湖南科学技术出版社
教学目标
1. 科学观念 知道光在空气中沿直线传播。 知道影子的形成和小孔成像现象都是光的直线传播的例证。 2. 科学思维 观察生活中光的直线传播现象，能对光的传播路线作出猜想，并设计实验进行验证。 综合不同实验中的相同现象归纳出光的直线传播性质。 3. 实践探究 能通过观察手影游戏和小孔成像实验，解释看到的现象。 4. 态度责任 能从不同视角提出研究光传播路线的思路，愿意沟通交流形成集体观点。意识到所有的科学理论都是可重复、可验证的。通过不同的实验都可以证明同一个科学理论。 了解我国科技史，对古人很早就认识到小孔成像的现象产生敬意。
教学重难点
教学重点： 1. 知道光在空气中沿直线传播。 2. 知道影子的形成和小孔成像现象都是光的直线传播的例证。 教学难点： 观察生活中光的直线传播现象，能对光的传播路线作出猜想，并设计实验进行验证。 综合不同实验中的相同现象归纳出光的直线传播性质。
教学过程
（一）情境导入 谈话：生活中处处离不开光，各种各样的光源照亮并了装点了我们的世界，在这些图片中，光源发出的光是沿什么路线传播的？ （二）活动探究 1.活动一：画出光的传播路线 （1）以手电筒的光进行研究 （2）画一画：尝试画出手电筒的光的传播路线。 生1：沿着曲线传播。 生2：沿着直线传播。 生3：形成像水波纹一样沿着圆圈传播出去。 思考：同学们都说出了自己的想法，到底哪个观点是正确的呢？今天我们就一起来寻找光的传播路线。 2.活动二：寻找光的传播路线 （1）提问：有什么办法让光的传播路线由看不见变成看得见呢？ （2）引导学生从日常生活中观察到的现象来获取方法。 生1：光源、黑暗的环境 生2：我们能够借助烟和雾来看见光的传播路线。 生3：我们还可以制造一些直线和非直线的通道，看看光能否穿过这些通道传播。 …… （3）老师准备了一些材料，请同学们选择其中的一些材料，设计一个实验方案，并把实验方案画在研究记录单上再进行实验。 生1：用手电筒、3块带孔的纸板、纸屏 生2：用手电筒、艾条、火柴、纸盒 生3：用小灯泡、电池、导线、纸盒、塑料软管 （4）师小结：同学们用这么多种不同的方法，都验证了“光沿直线传播”，找到了这么多的证据，你们真了不起！ （三）拓展运用 1.拓展一：解释影子的成因 （1）谈话：其实我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关，仔细去观察，我们能发现很多有意思的现象，出示手影表演视频。 （2）提问：利用所学，你能说一说影子产生的原因是什么吗？ 生：光源发出的光照到不透明的物体上，物体的向光面被照亮，背光面后方就形成了影子。如果光不是沿直线传播而是能绕过遮挡物，物体则不会有影子。 拓展二：小孔成像 激趣：老师这里还有一个有趣的实验，这里有一块由12个小灯泡组成的“F”字母的光牌和一块薄薄的白色纸屏，打开开关，纸屏被照亮了。 设疑：如果把这个带有小圆孔的黑色纸板放在它们之间，纸屏上会出现什么呢？ 生1：小圆点 生2：字母“F” 生3：倒立的“F”字母 演示“F”字母灯牌小孔成像实验。 提问：纸屏上，竟然出现了一个倒立的F，现在你能解释出这个现象吗？ 生：因为光是沿直线传播。F字母上方的灯光穿过小孔只能投射在纸屏的下方，而F字母下方的灯光穿过小孔只能投射在纸屏的上方，所以就在纸屏上形成了一个倒立的F。 （四）总结 其实刚才演示的是“小孔成像”实验，早在两千多年前，我国的学者墨子和他的学生，就做了世界上第一个小孔成像的实验，解释了小孔成倒像的原因，指出了光沿直线传播。并在《墨经》一书中作了详细的记录：来自室外人体的光，通过小孔在暗室内成的像，人的下部在高处，人的上部在低处。这是世界上对光沿直线传播的第一次科学解释！ 仔细观察和思考就会有所收获，科学家也是这么做研究的，所有的科学理论都是经过重复验证的。通过不同的实验都可以证明同一个科学理论。 （五）作业布置 课后完成： 练习1：同学们可以按书上的步骤制作一个小孔成像盒，看看会有什么新发现！ 练习2：找一找生活中其他有关光沿直线传播的现象，并记录下来。