Unit 1 What's he like? 单元整体教学设计（5个课时）
文档属性
| 名称 | Unit 1 What's he like? 单元整体教学设计（5个课时） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-08-22 08:17:41 | ||
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文档简介
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单元整体教学设计模板
人教版英语PEP五年级上册Unit1 What’s he like
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 人教版英语PEP五年级上册Unit1 What’s he like
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 感情 态度
主题意义 用所学语言介绍、描述老师、朋友的性格外貌特征，引导学生学会欣赏他人，尊重他人，树立正确的审美观。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 核心词汇：old, young, funny, kind, strict.核心句型：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.
Part A Let’s spell 字母y在单词末尾的发音规则
Part B（Let’s talk; ） 谈论性格特征的核心语言：-What’s he/she like -He/She is…
Part B Let’s learn; 核心词汇：polite, shy, helpful, hard-working, clever.核心语言:-What’s he/she like -He/She is…
Part B Read and write 通过阅读日记，了解机器人Robin的性格外貌特征，完成读后的写作任务，明白交好友需要具备的性格特征。
次核心 板块 Part C story time 通过阅读趣味故事，学生了解到新来体育老师的外貌性格特征，感悟不能以貌取人。
Let’s play…
(二)单元教材分析
本单元是人教版英语（三年级起点）五年级上册第一单元，主要围绕“Respect others and accept oneself”这一话题展开，单元话题内容设计了五个语篇，分别是三篇日常生活对话，一篇日记，一篇配图故事，围绕单元子主题“了解不同老师的性格”“根据性格特征，广泛结交朋友”“学会尊重他人，不能以貌取人”展开。语篇一(Part A Let’s talk & Let’s learn）是小学生日常生活对话，围绕老师的性格特征展开。Part A Let’s talk部分，Wu Bin和Oliver在谈论新来的音乐老师Mr Young, 他是年长的也很有趣，Oliver喜欢有趣老师。Let’s learn部分是Oliver和Bhang Deng 在谈论不同科目老师的性格和外貌特征，引导学生学会欣赏他人、尊重他人，树立正确的审美观念。语篇二(Part B Let’s talk)是小学生日常对话，围绕新来的语文老师Ms Wang展开，Chen Die和John在谈论新来的语文老师Ms Wang，她很友好有时候也很严厉，她是陈洁的妈妈。语篇三( Part B Let’s learn)是词汇课，围绕同学的性格特征展开，Oliver和Amy在谈论同学的性格特征，陈洁是有礼貌的，Sarah是乐于助人的，张鹏聪明，Wu Bin学习努力，通过谈论同学的性格特征引导学生学会欣赏他人，悦纳自己并据性格特征，广泛结交朋友。语篇四( Part B Read and write)是一篇日记，围绕机器人Robin展开，Wu Bin的爷爷制作了一个机器人，他的名字是Robin，Robin矮但是强壮，他非常的聪明，会说汉语和英语。他很勤奋，在家非常乐于助人，他也很严厉，总是督促Wu Bin完成作业。学生通过阅读日记，了解机器人Robin的性格外貌特征，完成读后的写作任务，明白交好友需要具备的性格特征。语篇五是配图故事。Zoom和Zip在谈论新来的体育老师，没见到体育老师时，他们只知道他时一个很好的足球运动员，认为他一定又高又壮，但是后面发现体育老师是rabbit，他又矮又瘦。通过阅读趣味故事，引导学生要学会尊重他人，不能以貌取人。
三、学情分析
内容 知识要点 学生基础 活动选择
语音 字母y在单词末尾的发音规则 熟知□略知□新知 自然拼读
词汇 描述性格特征的词汇: old, young, funny, kind, strict, polite, shy, helpful, hard-working, clever. 熟知□略知新知□ 视听说学习
词法 be动词的用法：I用am, you用areis连着he,she,it.单数名词用is，复数名词用are. 熟知□略知新知□ 听说读练综合训练
句法 谈论性格特征的核心语言：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.-What’s he/she like -He/She is… 熟知□略知□新知 视听说学习综合训练
语篇 三篇日常生活对话，一篇日记，一篇配图故事 熟知□略知□新知□
四、单元教学目标
本单元学习后，学生能够：1.在语境中，与同伴交流并运用所学的语言: -Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.来询问某人的性格及外貌特征，引导学生树立正确的审美观。1.对话词汇融合课“know about our teachers”(Part A Let’s talk& let’s learn)2.灵活运用所学的核心句型来谈论老师的性格特征，引导学生学会欣赏他人、尊重他人，树立正确的审美观念。2.视听说课“Our new Chinese teacher”(Part B Let’s talk)3.通过语篇学习，能运用所学的核心语言谈论同学的性格特征或品质特征，能根据性格特征，广泛结交朋友。3.词汇课“know about our friends”(Part B Let’s learn)4.读懂日记内容，了解Robin的性格、外貌特征和能力，并能完成相关练习，设计一个机器人并能用所学的语言描述其外貌、性格特征和能力。4．读写课“know about Robin”(Part B Read and write)5.复习巩固本单元所学语言，理解并表演故事内容，恰当运用故事中的语言。5.故事课“Our new PE teacher”（Let’s spell & Story time）
教学重点
1.能听、说、读、写词汇：old, young, funny, kind, strict, polite, shy, helpful, hard-working, clever.2.能在情景中运用核心句型：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.. -What’s he/she like -He/She is…来询问某人的性格和外貌特征.3.能够感知并归纳字母y在单词中的发音规则;能根据发音规则读出含有字母y的单词，拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。4.读懂日记内容，了解Robin的性格、外貌特征和能力，并能完成相关练习，设计一个机器人并能用所学的语言描述其外貌、性格特征和能力。5.在图片和教师的帮助下理解故事内容，复习与巩固单元重点语言，拓展学习句型“”能理解并朗读短文、表演故事，在语境中恰当运用故事中的语言。
六、教学难点
1.能在情境中运用核心词汇和句型谈论某人的性格和外貌特征。2.能根据发音规则读出更多含有字母y的单词，并能够根据单词读音拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。3.能读懂故事并运用核心句型完成读后写作任务。4.能理解故事并朗读短文、表演故事，在语境中恰当运用故事中的语言。
七、教学方法
情境教学法、自主探究法、合作教学法、多模态教学法、以旧带新
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、八桂教学通、希沃白板
九、单元话题与主题意义
单元话题 Respect others and accept oneself
主题意义 用所学语言介绍、描述老师、朋友的性格外貌特征，引导学生学会欣赏他人，尊重他人，树立正确的审美观。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时的话题，在单元大任务（Respect others and accept oneself ）的统领下，划分成三个活动：整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：了解不同老师的性格。任务2：根据性格特征，广泛结交朋友。任务3：学会尊重他人，不能以貌取人。）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，引导学生学会欣赏他人，尊重他人，树立正确的审美观。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 know about our teachers Part A Let’s talk& let’s learn
第二课时 Our new Chinese teacher Part B Let’s talk
第三课时 know about our friends Part B Let’s learn
第四课时 know about Robin Part B Read and write
第五课时 Our new PE teacher Let’s spell & Story time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What: 本语篇是小学生日常生活对话，围绕老师的性格特征展开。Part A Let’s talk部分，Wu Bin和Oliver在谈论新来的音乐老师Mr Young, 他是年长的也很有趣，Oliver喜欢有趣老师。Let’s learn部分是Oliver和Bhang Deng 在谈论不同科目老师的性格和外貌特征。Why: 作者通过描述各个科目老师的性格和外貌特征，引导学生要学会尊重老师，不同的科目，不同的老师，相同的教育。How:该对话是比较典型的小学生日常生活对话，涉及描述性格特征的词汇，如 “old, young, funny, kind, strict;谈论性格或外貌特征的核心语言，如“-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.”学生在前面接触过描述人物外貌特征的词汇和语言，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 学生已有的认知水平学生已经具备一定的听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。有小组合作学习的经验，能在教师的引导下进行各项英语活动。学生已有的知识储备学生在三年级学过描述外貌特征的词汇：fat,thin,short,tall，四年级学过词汇：quiet,friendly,strong,以及描述人物性格和外貌特征的语言：He/She is… He/She has…已有的知识储备为对本节课的学习有奠定了语言基础。
教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇: young,old,funny，kind, strict. 和谈论性格、外貌特征的核心语言：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）2．能分角色扮演并能完成相应的练习，小组合作谈论老师的性格和外貌特征。（应用实践）3.能画一画老师，并运用所学的语言完成写作任务。（迁移创新）
教学重、难点 重点：能在情景中理解核心词汇: young,old,funny，kind, strict和核心语言：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。难点：能在情境中运用所学的核心词汇和句型谈论某人的外貌和性格特征。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇: young,old,funny，kind, strict. 和谈论性格、外貌特征的核心语言：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Sing a song.-who is you teacher 2.Free talk.T:Who is your English teacher As:...T: Is she/he tall/short S1:Yes,he is./No,he isn't.3.Let's try.Wu Bin and Oliver see Mr Li.Look at the pictures below. Listen and tick.4.Look at the picture and guess.Q: Who is he 5.Listen and answer.Q1: Is Mr Young young Q2:Is he funny？学习核心词汇:young,old,funny.6.Let's learn.①出示美术老师的图片，问:Who is he He is Mr Jones. Is he young Yes, he is.②出示科学老师的图片问:Who is she She is a science teacher. Is he funny ③同样的方法教授词汇:kind, strict.7.Listen and repeat. 1.学生唱歌。 2.和老师自由谈话。3.完成let’s try的听力内容。4.学生看图猜测图片的老师是谁。She is a music teacher.5.听录音，回答问题。Q1:No,he isn't. He is old.Q2: Yes, he is.6.学习核心词汇：young,old,funny，kind, strict.7.听录音，跟读。 复习前面所学的内容，为本节课的学习做铺垫。教师组织学生完成let’s try的听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的表扬。教师观察学生是否能看图猜测，给予提示和反馈。再次听录音，提升学生的听力技巧。在这一过程中，老师给予学生适当的指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、听音回答问题、从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2．能分角色扮演并能完成相应的练习，小组合作谈论老师的性格和外貌特征。（应用实践） 1.Role-play.2.Simon says.I say Mr Young,you say old.I say Mr Jones,you say young.3.Spell the words.(1)y__ng (2)k_nd(3)st__ct. (4)f_nny.4.Pair work.Talk about your teachers.A: Who is your... B:...A: Is he/she... B: Yes,he/she is./No,he/she isn't. 1.分角色扮演对话。2.玩游戏- Simon says.3.拼写单词。4.小组合作谈论老师的性格和外貌特征。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生能否玩游戏，给与适当的指导和反馈。教师观察学生是否能拼写出单词，给与适当的指导和反馈。教师观察学生是否能拼小组合作谈论老师的性格和外貌特征，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能画一画老师，并运用所学的语言完成写作任务。（迁移创新） 1.Draw your teachers and write. This is my______He is_____He is_______. He is________. 学生能画一画老师，并运用所学的语言完成写作任务。 教师观察学生是否能画一画老师，并运用所学的语言完成写作任务，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能完成写作人物，发展语用能力。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 1.本节课采用Quick Flash的方法，通过让学生在新学期伊始回忆熟悉的面孔并认识新同学Oliver,然后从Oliver 的角度去认识新老师，适时地导入新知并进行新词和核心句型的学习。2.新词的学习做到了词不离句; 任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解; 以学生为本，构建有效的对话情景，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。3.不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。4.板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What: 语篇二是小学生日常对话，围绕新来的语文老师Ms Wang展开，Chen Jie和John在谈论新来的语文老师Ms Wang，她很友好有时候也很严厉，她是陈洁的妈妈。Why:作者通过描述语文老师Ms Wang的性格特征，引导学生学会欣赏他人、尊重他人，树立正确的审美观念。How:该对话是比较典型的小学生日常对话，涉及谈论性格特征的核心语言：What’s he/she like He/She is…Is he/she... Yes, he/she is.该对话情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 学生已有的认知水平：学生已经具备一定的听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。有小组合作学习的经验，能在教师的引导下进行各项英语活动。学生已有的知识储备：五年级学生通过前面两年的学习，已经初步学习过描述外貌特征的词汇：fat,thin,short,tall，quiet,friendly,strong,以及描述人物性格和外貌特征的语言：He/She is… He/She has…已有的知识储备为对本节课的学习有奠定了语言基础。
教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心语言：：What’s he/she like He/She is…，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）2.在教师的帮助下，能分角色扮演对话并复述课文。（应用实践）3.和同伴谈论老师或朋友的性格、外貌特征并能用所学的语言来描述。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点：在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心语言：：What’s he/she like He/She is…，并能用正确的语音、语调朗读对话。教学难点：1.在教师的帮助下，能分角色扮演对话并复述课文。2.和同伴谈论老师或朋友的性格、外貌特征并能用所学的语言来描述。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心语言：：What’s he/she like He/She is…，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Sing a song-Who is your teacher 2.Let's try. Listen and tick.What's Ms Wang like 3.Watch and choose.Q:Who is Ms Wang A:Chen Jie's mother.B: John's mother.4.Listen and answer.Q1:What's Ms Wang like Q2:Is she strict 5.Listen and repeat. 学生唱歌。学生完成let’s try的听力内容。She is friendly.3.看视频，选择答案。Ms Wang is Chen Jie's mother.4.学生听录音，回答问题。Q1: She is kind.Q2: Yes. Sometimes she is strict.5.听录音，跟读对话。 唱歌激发学生兴趣，为本节课的的学习做铺垫. 教师观察学生是否能完成let’s try的听力内容，给与指导和反馈。教师组织学生完成听力问题，在这一过程中，发现有困难的学生，及时给与帮助。教师观察学生是否能按正确的语音、语调跟读对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频选择、听音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，能分角色扮演对话并复述课文。（应用实践） 1.Role-play.2.Let's retell.Ms Wang will be ____________________________ teacher. She is _____, but sometimes she is ________. She is __________ mother. 1.两人一组分角色扮演对话。2.在教师引导下，根据提示复述课文。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生是否能复述课文，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据提示复述课文，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3. 和同伴谈论老师或朋友的性格、外貌特征并能用所学的语言来描述。(迁移创新) 1.Pair work.What are your teachers/friends like Talk with your partner.A: What’s... like B: He/ She is...2.Describe your teachers or friends例子：Miss Wan will be our music teacher. She has long hair. She is young. She’s kind. Sometimes she is strict. I like her. 1.和同伴谈论老师或朋友的外貌特征。2.描述老师和朋友。 教师观察学生是否能和同伴谈论老师或朋友的外貌特征，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能运用所学的语言描述老师和朋友，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流老师或朋友的外貌特征，学生从课本走向现实生活，在交流和展示的过程中发展语用能力，增强学生对语言学习的热情和自信心。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 1.本课时以会话教学为中心，通过“快看、快答”，唤起学生对旧知的记忆。在情境中完成单词和核心句型的教学，做到词不离句。2.采用任务型教学法，层层递进，让学生一步步深入文本，获取关键信息，理解文本内容。3.操练活动形式多样，较好地激发了学生的学生兴趣，使核心句型在反复操练的过程中得到落实。4.利用小组合作创编对话，培养学生的团队精神，让学生感受到成功和自信，提高了学生的语言综合运用能力。5.板书线条清晰，结构性强，可以很好地辅助学生的语言输出。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是词汇课，围绕同学的性格特征展开，Oliver和Amy在谈论同学的性格特征，陈洁是有礼貌的，Sarah是乐于助人的，张鹏聪明，Wu Bin学习努力.Why: 作者通过描述同学的性格特征，引导学生学会欣赏他人，悦纳自己并据性格特征，广泛结交朋友。How:该对话是比较典型的小学生日常生活对话，涉及描述性格特征的词汇，如 “helpful, polite, clever, hard-working, shy;谈论性格或外貌特征的核心语言，如“What’s he/she like He/She is….”学生在前面接触过描述人物外貌特征的词汇和语言，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 认知特点：经过将近两年的英语学习，五年级的孩子们已经培养了一定的语感，对英语具备了一定的语言积累和知识储备，有一定的听说读写能力、英语思维能力以及理解能力。知识储备：学生在三四年级以及在前两个课时学习了描述性格和外貌特征的词汇和句型，为本节课的学习奠定了基础。
教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心词汇：helpful,polite. clever,hard-working,shy和核心语言:What’s he/she like He/She is….(学习理解)2.能唱chant，根据上下文推断人物性格，谈论朋友间性格上的共同点和不同之处。（应用实践）3.能在教师帮助下，写一写自己的朋友，并做到书写规范、正确。（迁移创新）
教学重、难点 重点：在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心词汇：helpful,polite. clever,hard-working,shy和核心语言:What’s he/she like He/She is…难点：1.能唱chant，根据上下文推断人物性格，谈论朋友间性格上的共同点和不同之处。2.能在教师帮助下，写一写自己的朋友，并做到书写规范、正确。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心词汇：helpful,polite. clever,hard-working,shy和核心语言:What’s he/she like He/She is….(学习理解) 1. Greetings.2. Look and say.(看图。)Who is he He is Oliver.What’s he like？He is a boy.He has… 3.Sing a song-What’s he like What’s Oliver like He is polite / helpful/ funny/ hard-working.4.Watch and answer.Q1:Who is Oliver's first friend Q2:What’s he/she like 讨论Amy和Oliver的共同点.Listen and tick.What are they talking about □Mike □Wu Bin □John □Zhang PengWhat’s he like □polite □clever □shy □helpful □hard-workingWhat's Wu Bin like 引出Wu Bin的外形和性格，讨论Wu Bin和Oliver的共同点.5. Listen and imitate6.Think and discuss.讨论其他人物的外形和性格特征(1)Who are polite Chen Jie,Mike and John are polite.They are polite.We often say thank you./Excuse me/please/sorry.(2)What’s Sarah doing What’s Sarah like She is helpful and polite.what’s zhang peng like He is clever and hard-working.7.Talk in pairs。（基于图片，发掘每个人物的优点及每个人三个不同的性格特征。）A:What’s…like B:H is/she is______,_______,____. 1.学生和老师打招呼。2.学生看图说一说。3.学生唱歌。4.看视频，回答问题。Q1:Amy.Q2:She is quiet, hard-working.5.听录音，打勾。（1）Wu Bin（2）He’s hard-working ,polite, clever.5.听录音，跟读。6.同学间讨论其他人物的外形和性格特征。7. 基于图片，发掘每个人物的优点及每个人三个不同的性格特征。 复习前面所学的内容，为本节课的学习做铺垫。教师观察学生是否能看视频回答问题，根据学生完成的情况给予适当的表扬和反馈。教师观察学生是否能听音打勾，给予提示和反馈。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生是否能基于图片，发掘每个人物的优点及每个人三个不同的性格特征，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段通过音频、视频、图片、老师示范等多模态形式帮助学生在语境中理解对话内容，掌握词汇的音、形、义。学生在教师指导下，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读并迁移学习，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能唱chant，根据上下文推断人物性格，谈论朋友间性格上的共同点和不同之处。（应用实践） 1.Let’s chant.Polite, polite,.I’m polite. Clever ,clever .I’m clever. Shy ,shy.He’s shy. Hard-working,hard-working.I’m hard-working. Helpful ,helpful.We are helpful.2.Read and fill in the blanks.(根据上下文推断人物性格，正确书写单词)Lucy often says “thank you” to teachers and friends. She is _____。She often clean her room at home. She is __________.3.Think and discuss.(谈论Oliver, Wu Bin, Amy ,Zhang Peng , Tom性格上的共同点和不同之处)We have something in common, but e are different, too. 1.能唱chant.2.学生能根据上下文推断人物性格，正确书写单词。3.学生能谈论Oliver, Wu Bin, Amy, Zhang Peng , Tom性格上的共同点和不同之处. 教师观察学生是否能唱chant，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能根据上下文推断人物性格，正确书写单词，给与指导和反馈。教师观察学生是否能能谈论Oliver, Wu Bin, Amy, Zhang Peng , Tom性格上的共同点和不同之处，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过chant巩固了所学的核心词汇和句型，促使语言内化，通过上下文推断人物性格，正确书写单词，让学生理解词汇的义、形，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在教师帮助下，写一写自己的朋友，并做到书写规范、正确。（迁移创新） Let’s write.My friends I have two friends.They are different. _______is_________. _____is________.But they have something in common, they are _____. 学生根据老师的框架写写自己的朋友。 教师观察学生是否能根据框架写自己的朋友，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，根据老师的框架写写自己的朋友，学生从课本走向现实生活，在写作的过程中发展了语用能力，增强了学生对语言学习的热情和自信心。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 1. 本节课恰当地利用了学生日常生活视频片段来进行教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。2. 采用类比法、单词拆分法、自然拼读法等多种方法教授单词，注重对学生学习方法和学习策略的培养。3. 利用学生的心理特点，设计了轻松愉快的chant 环节，让学生在学中玩，玩中学。4. 通过师生互动、生生互动及小组合作等方式，帮助学生操练和巩固了所学知识，增强了团队合作精神，培养了学生自主学习的能力，并在教学语言的同时适时传递正能量，进行情感渗透。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 (2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。
教材分析 What: 语篇四是一篇日记，围绕机器人Robin展开，Wu Bin的爷爷制作了一个机器人，他的名字是Robin，Robin矮但是强壮，他非常的聪明，会说汉语和英语。他很勤奋，在家非常乐于助人，他也很严厉，总是督促Wu Bin完成作业。Why: 作者通过描述机器人Robin的性格外貌特征，引导学生明白交好友需要具备的性格特征。How: 本语篇为日记，涉及谈论性格、外貌特征的语言：He is short but strong./He is hard-working/ helpful/strict.以及谈论能力的语言：He can speak Chinese and English./ He makes him finish her homework.该语篇对话具有现实意义和教育意义。
学生学情 知识储备：本课时的课型为读写课，学生在前面3个课时已经学习了描述性格和外貌特征的词汇：strong, hard-working, helpful, strict，为本节课学习打下了基础。认知特点：五年级学生信息量增大，接触社会的面更广，对社会上的一些事物比较感兴趣，但不能长时间地关注某个点或某个事物。因此，一要培养学生兴趣，设计学生喜欢的学习活动，更能激发他们的参与热情，特别是集体活动，学生更乐于在集体活动中展现自己。在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参加与活动和学习的需要。
教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.学生能够在图片的帮助下读懂日记并完成判断正误的活动。（学习理解）2.能在教师的引导下，完成填空活动。（应用实践）3.能设计自己的机器人并运用所学语言写句子。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点：学生能够在图片的帮助下读懂日记并完成判断正误的活动。教学难点：能设计自己的机器人并运用所学语言写句子。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1．学生能够在图片的帮助下读懂日记并完成判断正误的活动。（学习理解） 1.Look and say.(看图，快速的说出词汇。)2.Free-talk.T:Who is your... S1:...T:What's he/she like S1:He/She is...3.Watch the video about robots.Q:What can you see in the video We can see robots.Robots can do housework. Robots can walk. Robots can help children learn. Do you like them Wu Bin likes robots, too. And he has a robot.4.Read the first paragraph and answer. Q1:What's robot's name Q2:Who made Robin 5.Read carefully and circle the words of Robin's personality and appearance.(Tip:仔细阅读，圈出关键词)6.Read and tick or cross.7.Read and answer. (Tip:读课文，划出关键句)Q: What can Robin do 8.Finish mind map.(根据四维导图复述课文。)9.Listen and repeat. 1.学生看图，快速说出词汇。学生和老师自由交流。看机器人的视频，了解机器人。4.读日记的第一段，回答问题。Q1: His name is Robin.Q2: Wu Binbin's grandpa made it.5.仔细读课文，圈出描述robin性格和外貌特征的词汇。6.读课文，完成课本上的判断题。7.读课文，画出关键句。He can speak Chinese and English.8.根据思维导图板书，复述课文。9.听录音，跟读。 学生看图，快速说出词汇以及自由谈话为本节课的学习做铺垫。教师机器人的视频，让学生了解机器人。观察学生是否能读日记回答问题，给与指导和反馈教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。教师观察学生是否能读课文画出关键句，给与指导和反馈。教师观察学生是否能根据思维导图板书，复述课文，给与指导和反馈。观察学生是否能按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能在教师的引导下，完成填空活动。（应用实践） 1.Discuss and share.What do you think of Robin 2.Fill in the blanks.（根据课文内容填空）I have a _____! His name is _____. My ________ made him.Robin is _____ but ______. He is really _____. He can speak _______and English.He is hard-working. He is very ______ at home. He is _____, too. He makes me finish my homework! 1.学生简要评价机器人。2.学生填空。 教师观察学生是否能简要评价机器人，给与指导和反馈。教师观察学生是否能完成填空，给与适当的指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过简要评价机器人，从书本走上现实世界，根据课文填空促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的写作做准备。
3.能设计自己的机器人并运用所学语言写句子。（迁移创新） Design a robot of your own. Draw and write about him/ her. 设计自己的机器人并运用所学语言写句子。 教师观察学生是否能画出机器人并写句子，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，完成读后的写作任务，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 1.本节课由读写、检测与语法小结三个部分构成。采取任务型阅读教学法，从整体到局部，层层深入地引导学生读懂文本，并在语境中理解新词的意义。引导学生按照正确的意群、语音、语调及语气朗读文本内容，很好地完成了读后练习。同时也检测了学生对单元核心句型的掌握，并帮助学生总结了be动词与人称代词的搭配规则。2.教学中注重激发学生的学习兴趣，考查学生对语篇结构的理解能力，适时地渗透了阅读策略，训练了学生的听力技巧，提升了学生自主学习的能力，培养了学生的综合语言运用能力。3.板书简洁明晰，重点突出，一目了然。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part C Story time 课型 绘本故事课
课标解读 课标在二级目标中指出:能根据图文,说出单词的短语,能做简单的角色表演,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际,这条要求体现的是语言技能目标。行为动词是:说,做,交际;学习内容是:单词或短语；学是了解，学习方法是:根据图文提示,在教师的指导下学会新知。充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
教材分析 What: 语篇五是配图故事。Zoom和Zip在谈论新来的体育老师，没见到体育老师时，他们只知道他时一个很好的足球运动员，认为他一定又高又壮，但是后面发现体育老师是rabbit，他又矮又瘦。Why: 通过阅读趣味故事，引导学生要学会尊重他人，不能以貌取人。How:在本语篇中,学生除了复习与巩固描述外貌特征的句型：What’s he like He/She is…”以外，还通过图片和上下文理解生词:“miss，score，goals等。通过趣味故事复习与巩固并扩展所学的核心语言。
学生学情 知识储备：本课时的课型为绘本课，学生在前面4个课时已经学习了描述性格和外貌特征的核心词汇和句型，本节课是学生在Part A 和Part B的学习上进行延续与拓展。认知特点：五年级学生活泼好动、思维活跃，有一定的自控能力。本节课通过绘本趣味故事复习与巩固并拓展所学的核心语言，感悟不能以貌取人的道理。
教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.能够借助图片和在教师的引导下复习巩固本单元所学语言，理解故事内容，恰当运用故事中的语言.(学习理解)2.能够在老师帮助下表演故事,并能根据故事内容排序。（应用实践）3.能复述故事，明白不能以貌取人的道理。（迁移创新）
教学重、难点 重点：能够借助图片和在教师的引导下复习巩固本单元所学语言，理解故事内容，恰当运用故事中的语言.难点：1.能够在老师帮助下表演故事,并能根据故事内容排序。2.能复述故事，明白不能以貌取人的道理。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够借助图片和在教师的引导下复习巩固本单元所学语言，理解故事内容，恰当运用故事中的语言.(学习理解) 1.Look and say.Who's this teacher Cindy.Is she funny.Yes, she is.Who's he He's Cindy's baby.Is he happy Yes, he is.2. Let's read the words.Cindy, happy,funny,baby.y/i/3.Let's chant.No candy for the baby.No candy for the baby.I am sorry, little baby.But no candy for the baby.4.Watch and choose.What are they talking about ( )A. A new PE teacher.B. A football match.5.Read and answer.Q1: What does Zoom think about the new PE teacher at first Q2:Who's the new PE teacher Q3:What's he like Q4: Can he play football.6.Listen and repeat. 1.学生看图回答问题。2.学生读单词。3.唱chant。4.看视频回答问题。They are talking about a new PE teacher.5.阅读故事，回答问题。Q1: He must be tall and strong.Q2: The rabbit.Q3: He's very thin and so short.Q4:Yes, he is.6.听录音，跟读。 学生看图回答问题、学生读单词和学生读单词，学习字母y在单词中的发音规则。教师观察学生是否能能看视频回答问题，给予指导和反馈。 教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能够在老师帮助下表演故事,并能根据故事内容排序。（应用实践） 1.Let's act.2.Number the pictures. 1.和同伴分角色朗读故事。2.根据故事内容，给图排序. 教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的变现给予必要的提示和指导。教师观察学生是否根据故事内容，给图排序，给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据故事内容给图排序，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能复述故事，明白不能以貌取人的道理。（迁移创新） 1.Let's retell.2.Think and say.What can you learn from the story Don't judge a book by a cover. 1.复述故事。2.学生想想在这个故事中学到了什么并说一说。 教师观察学生是否能复述故事，给予指导和鼓励。教师观察学生是否能说出这个故事的寓意，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，能复述故事，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 亮点：1.本节课为五年级故事教学课，在授课过程中努力关注故事内涵的挖掘，故事情节和故事角色的体验，在整节课当中我注重通过课堂提问培养学生的思维品质。2.教学过程中我会挖掘故事内涵，丰富角色内心情感。增加模仿表演，关注学生过程体验。小学生有着好模仿的年龄特点，在整个故事教学中有多处带领全班进行扮演。3.会巧设课堂问题链，发展学生思维品质。有效的课堂提问设置，可以帮助学生更好地理解文本内容。在故事中更是以问题链的形式挖掘每一幅图片的信息，注重启发学生思考，以阶梯性的问题深入走进故事，在语篇解读过程中培养学生的逻辑、思维能力。不足：1.新旧知识联系不好，导致整节课给人看起来不怎么体现单元整体教学。2.这节课是故事绘本课，教师肢体语言应当丰富点，这样会使得课堂气氛更活跃。
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单元整体教学设计模板
人教版英语PEP五年级上册Unit1 What’s he like
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 人教版英语PEP五年级上册Unit1 What’s he like
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 感情 态度
主题意义 用所学语言介绍、描述老师、朋友的性格外貌特征，引导学生学会欣赏他人，尊重他人，树立正确的审美观。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 核心词汇：old, young, funny, kind, strict.核心句型：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.
Part A Let’s spell 字母y在单词末尾的发音规则
Part B（Let’s talk; ） 谈论性格特征的核心语言：-What’s he/she like -He/She is…
Part B Let’s learn; 核心词汇：polite, shy, helpful, hard-working, clever.核心语言:-What’s he/she like -He/She is…
Part B Read and write 通过阅读日记，了解机器人Robin的性格外貌特征，完成读后的写作任务，明白交好友需要具备的性格特征。
次核心 板块 Part C story time 通过阅读趣味故事，学生了解到新来体育老师的外貌性格特征，感悟不能以貌取人。
Let’s play…
(二)单元教材分析
本单元是人教版英语（三年级起点）五年级上册第一单元，主要围绕“Respect others and accept oneself”这一话题展开，单元话题内容设计了五个语篇，分别是三篇日常生活对话，一篇日记，一篇配图故事，围绕单元子主题“了解不同老师的性格”“根据性格特征，广泛结交朋友”“学会尊重他人，不能以貌取人”展开。语篇一(Part A Let’s talk & Let’s learn）是小学生日常生活对话，围绕老师的性格特征展开。Part A Let’s talk部分，Wu Bin和Oliver在谈论新来的音乐老师Mr Young, 他是年长的也很有趣，Oliver喜欢有趣老师。Let’s learn部分是Oliver和Bhang Deng 在谈论不同科目老师的性格和外貌特征，引导学生学会欣赏他人、尊重他人，树立正确的审美观念。语篇二(Part B Let’s talk)是小学生日常对话，围绕新来的语文老师Ms Wang展开，Chen Die和John在谈论新来的语文老师Ms Wang，她很友好有时候也很严厉，她是陈洁的妈妈。语篇三( Part B Let’s learn)是词汇课，围绕同学的性格特征展开，Oliver和Amy在谈论同学的性格特征，陈洁是有礼貌的，Sarah是乐于助人的，张鹏聪明，Wu Bin学习努力，通过谈论同学的性格特征引导学生学会欣赏他人，悦纳自己并据性格特征，广泛结交朋友。语篇四( Part B Read and write)是一篇日记，围绕机器人Robin展开，Wu Bin的爷爷制作了一个机器人，他的名字是Robin，Robin矮但是强壮，他非常的聪明，会说汉语和英语。他很勤奋，在家非常乐于助人，他也很严厉，总是督促Wu Bin完成作业。学生通过阅读日记，了解机器人Robin的性格外貌特征，完成读后的写作任务，明白交好友需要具备的性格特征。语篇五是配图故事。Zoom和Zip在谈论新来的体育老师，没见到体育老师时，他们只知道他时一个很好的足球运动员，认为他一定又高又壮，但是后面发现体育老师是rabbit，他又矮又瘦。通过阅读趣味故事，引导学生要学会尊重他人，不能以貌取人。
三、学情分析
内容 知识要点 学生基础 活动选择
语音 字母y在单词末尾的发音规则 熟知□略知□新知 自然拼读
词汇 描述性格特征的词汇: old, young, funny, kind, strict, polite, shy, helpful, hard-working, clever. 熟知□略知新知□ 视听说学习
词法 be动词的用法：I用am, you用areis连着he,she,it.单数名词用is，复数名词用are. 熟知□略知新知□ 听说读练综合训练
句法 谈论性格特征的核心语言：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.-What’s he/she like -He/She is… 熟知□略知□新知 视听说学习综合训练
语篇 三篇日常生活对话，一篇日记，一篇配图故事 熟知□略知□新知□
四、单元教学目标
本单元学习后，学生能够：1.在语境中，与同伴交流并运用所学的语言: -Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.来询问某人的性格及外貌特征，引导学生树立正确的审美观。1.对话词汇融合课“know about our teachers”(Part A Let’s talk& let’s learn)2.灵活运用所学的核心句型来谈论老师的性格特征，引导学生学会欣赏他人、尊重他人，树立正确的审美观念。2.视听说课“Our new Chinese teacher”(Part B Let’s talk)3.通过语篇学习，能运用所学的核心语言谈论同学的性格特征或品质特征，能根据性格特征，广泛结交朋友。3.词汇课“know about our friends”(Part B Let’s learn)4.读懂日记内容，了解Robin的性格、外貌特征和能力，并能完成相关练习，设计一个机器人并能用所学的语言描述其外貌、性格特征和能力。4．读写课“know about Robin”(Part B Read and write)5.复习巩固本单元所学语言，理解并表演故事内容，恰当运用故事中的语言。5.故事课“Our new PE teacher”（Let’s spell & Story time）
教学重点
1.能听、说、读、写词汇：old, young, funny, kind, strict, polite, shy, helpful, hard-working, clever.2.能在情景中运用核心句型：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.. -What’s he/she like -He/She is…来询问某人的性格和外貌特征.3.能够感知并归纳字母y在单词中的发音规则;能根据发音规则读出含有字母y的单词，拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。4.读懂日记内容，了解Robin的性格、外貌特征和能力，并能完成相关练习，设计一个机器人并能用所学的语言描述其外貌、性格特征和能力。5.在图片和教师的帮助下理解故事内容，复习与巩固单元重点语言，拓展学习句型“”能理解并朗读短文、表演故事，在语境中恰当运用故事中的语言。
六、教学难点
1.能在情境中运用核心词汇和句型谈论某人的性格和外貌特征。2.能根据发音规则读出更多含有字母y的单词，并能够根据单词读音拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。3.能读懂故事并运用核心句型完成读后写作任务。4.能理解故事并朗读短文、表演故事，在语境中恰当运用故事中的语言。
七、教学方法
情境教学法、自主探究法、合作教学法、多模态教学法、以旧带新
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、八桂教学通、希沃白板
九、单元话题与主题意义
单元话题 Respect others and accept oneself
主题意义 用所学语言介绍、描述老师、朋友的性格外貌特征，引导学生学会欣赏他人，尊重他人，树立正确的审美观。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时的话题，在单元大任务（Respect others and accept oneself ）的统领下，划分成三个活动：整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：了解不同老师的性格。任务2：根据性格特征，广泛结交朋友。任务3：学会尊重他人，不能以貌取人。）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，引导学生学会欣赏他人，尊重他人，树立正确的审美观。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 know about our teachers Part A Let’s talk& let’s learn
第二课时 Our new Chinese teacher Part B Let’s talk
第三课时 know about our friends Part B Let’s learn
第四课时 know about Robin Part B Read and write
第五课时 Our new PE teacher Let’s spell & Story time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What: 本语篇是小学生日常生活对话，围绕老师的性格特征展开。Part A Let’s talk部分，Wu Bin和Oliver在谈论新来的音乐老师Mr Young, 他是年长的也很有趣，Oliver喜欢有趣老师。Let’s learn部分是Oliver和Bhang Deng 在谈论不同科目老师的性格和外貌特征。Why: 作者通过描述各个科目老师的性格和外貌特征，引导学生要学会尊重老师，不同的科目，不同的老师，相同的教育。How:该对话是比较典型的小学生日常生活对话，涉及描述性格特征的词汇，如 “old, young, funny, kind, strict;谈论性格或外貌特征的核心语言，如“-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.”学生在前面接触过描述人物外貌特征的词汇和语言，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 学生已有的认知水平学生已经具备一定的听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。有小组合作学习的经验，能在教师的引导下进行各项英语活动。学生已有的知识储备学生在三年级学过描述外貌特征的词汇：fat,thin,short,tall，四年级学过词汇：quiet,friendly,strong,以及描述人物性格和外貌特征的语言：He/She is… He/She has…已有的知识储备为对本节课的学习有奠定了语言基础。
教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇: young,old,funny，kind, strict. 和谈论性格、外貌特征的核心语言：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）2．能分角色扮演并能完成相应的练习，小组合作谈论老师的性格和外貌特征。（应用实践）3.能画一画老师，并运用所学的语言完成写作任务。（迁移创新）
教学重、难点 重点：能在情景中理解核心词汇: young,old,funny，kind, strict和核心语言：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。难点：能在情境中运用所学的核心词汇和句型谈论某人的外貌和性格特征。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇: young,old,funny，kind, strict. 和谈论性格、外貌特征的核心语言：-Is he/she... -Yes, he/she is./No, he/she isn’t.并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Sing a song.-who is you teacher 2.Free talk.T:Who is your English teacher As:...T: Is she/he tall/short S1:Yes,he is./No,he isn't.3.Let's try.Wu Bin and Oliver see Mr Li.Look at the pictures below. Listen and tick.4.Look at the picture and guess.Q: Who is he 5.Listen and answer.Q1: Is Mr Young young Q2:Is he funny？学习核心词汇:young,old,funny.6.Let's learn.①出示美术老师的图片，问:Who is he He is Mr Jones. Is he young Yes, he is.②出示科学老师的图片问:Who is she She is a science teacher. Is he funny ③同样的方法教授词汇:kind, strict.7.Listen and repeat. 1.学生唱歌。 2.和老师自由谈话。3.完成let’s try的听力内容。4.学生看图猜测图片的老师是谁。She is a music teacher.5.听录音，回答问题。Q1:No,he isn't. He is old.Q2: Yes, he is.6.学习核心词汇：young,old,funny，kind, strict.7.听录音，跟读。 复习前面所学的内容，为本节课的学习做铺垫。教师组织学生完成let’s try的听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的表扬。教师观察学生是否能看图猜测，给予提示和反馈。再次听录音，提升学生的听力技巧。在这一过程中，老师给予学生适当的指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、听音回答问题、从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2．能分角色扮演并能完成相应的练习，小组合作谈论老师的性格和外貌特征。（应用实践） 1.Role-play.2.Simon says.I say Mr Young,you say old.I say Mr Jones,you say young.3.Spell the words.(1)y__ng (2)k_nd(3)st__ct. (4)f_nny.4.Pair work.Talk about your teachers.A: Who is your... B:...A: Is he/she... B: Yes,he/she is./No,he/she isn't. 1.分角色扮演对话。2.玩游戏- Simon says.3.拼写单词。4.小组合作谈论老师的性格和外貌特征。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生能否玩游戏，给与适当的指导和反馈。教师观察学生是否能拼写出单词，给与适当的指导和反馈。教师观察学生是否能拼小组合作谈论老师的性格和外貌特征，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能画一画老师，并运用所学的语言完成写作任务。（迁移创新） 1.Draw your teachers and write. This is my______He is_____He is_______. He is________. 学生能画一画老师，并运用所学的语言完成写作任务。 教师观察学生是否能画一画老师，并运用所学的语言完成写作任务，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能完成写作人物，发展语用能力。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 1.本节课采用Quick Flash的方法，通过让学生在新学期伊始回忆熟悉的面孔并认识新同学Oliver,然后从Oliver 的角度去认识新老师，适时地导入新知并进行新词和核心句型的学习。2.新词的学习做到了词不离句; 任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解; 以学生为本，构建有效的对话情景，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。3.不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。4.板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What: 语篇二是小学生日常对话，围绕新来的语文老师Ms Wang展开，Chen Jie和John在谈论新来的语文老师Ms Wang，她很友好有时候也很严厉，她是陈洁的妈妈。Why:作者通过描述语文老师Ms Wang的性格特征，引导学生学会欣赏他人、尊重他人，树立正确的审美观念。How:该对话是比较典型的小学生日常对话，涉及谈论性格特征的核心语言：What’s he/she like He/She is…Is he/she... Yes, he/she is.该对话情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 学生已有的认知水平：学生已经具备一定的听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。有小组合作学习的经验，能在教师的引导下进行各项英语活动。学生已有的知识储备：五年级学生通过前面两年的学习，已经初步学习过描述外貌特征的词汇：fat,thin,short,tall，quiet,friendly,strong,以及描述人物性格和外貌特征的语言：He/She is… He/She has…已有的知识储备为对本节课的学习有奠定了语言基础。
教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心语言：：What’s he/she like He/She is…，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）2.在教师的帮助下，能分角色扮演对话并复述课文。（应用实践）3.和同伴谈论老师或朋友的性格、外貌特征并能用所学的语言来描述。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点：在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心语言：：What’s he/she like He/She is…，并能用正确的语音、语调朗读对话。教学难点：1.在教师的帮助下，能分角色扮演对话并复述课文。2.和同伴谈论老师或朋友的性格、外貌特征并能用所学的语言来描述。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心语言：：What’s he/she like He/She is…，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Sing a song-Who is your teacher 2.Let's try. Listen and tick.What's Ms Wang like 3.Watch and choose.Q:Who is Ms Wang A:Chen Jie's mother.B: John's mother.4.Listen and answer.Q1:What's Ms Wang like Q2:Is she strict 5.Listen and repeat. 学生唱歌。学生完成let’s try的听力内容。She is friendly.3.看视频，选择答案。Ms Wang is Chen Jie's mother.4.学生听录音，回答问题。Q1: She is kind.Q2: Yes. Sometimes she is strict.5.听录音，跟读对话。 唱歌激发学生兴趣，为本节课的的学习做铺垫. 教师观察学生是否能完成let’s try的听力内容，给与指导和反馈。教师组织学生完成听力问题，在这一过程中，发现有困难的学生，及时给与帮助。教师观察学生是否能按正确的语音、语调跟读对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频选择、听音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，能分角色扮演对话并复述课文。（应用实践） 1.Role-play.2.Let's retell.Ms Wang will be ____________________________ teacher. She is _____, but sometimes she is ________. She is __________ mother. 1.两人一组分角色扮演对话。2.在教师引导下，根据提示复述课文。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生是否能复述课文，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据提示复述课文，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3. 和同伴谈论老师或朋友的性格、外貌特征并能用所学的语言来描述。(迁移创新) 1.Pair work.What are your teachers/friends like Talk with your partner.A: What’s... like B: He/ She is...2.Describe your teachers or friends例子：Miss Wan will be our music teacher. She has long hair. She is young. She’s kind. Sometimes she is strict. I like her. 1.和同伴谈论老师或朋友的外貌特征。2.描述老师和朋友。 教师观察学生是否能和同伴谈论老师或朋友的外貌特征，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能运用所学的语言描述老师和朋友，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流老师或朋友的外貌特征，学生从课本走向现实生活，在交流和展示的过程中发展语用能力，增强学生对语言学习的热情和自信心。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 1.本课时以会话教学为中心，通过“快看、快答”，唤起学生对旧知的记忆。在情境中完成单词和核心句型的教学，做到词不离句。2.采用任务型教学法，层层递进，让学生一步步深入文本，获取关键信息，理解文本内容。3.操练活动形式多样，较好地激发了学生的学生兴趣，使核心句型在反复操练的过程中得到落实。4.利用小组合作创编对话，培养学生的团队精神，让学生感受到成功和自信，提高了学生的语言综合运用能力。5.板书线条清晰，结构性强，可以很好地辅助学生的语言输出。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是词汇课，围绕同学的性格特征展开，Oliver和Amy在谈论同学的性格特征，陈洁是有礼貌的，Sarah是乐于助人的，张鹏聪明，Wu Bin学习努力.Why: 作者通过描述同学的性格特征，引导学生学会欣赏他人，悦纳自己并据性格特征，广泛结交朋友。How:该对话是比较典型的小学生日常生活对话，涉及描述性格特征的词汇，如 “helpful, polite, clever, hard-working, shy;谈论性格或外貌特征的核心语言，如“What’s he/she like He/She is….”学生在前面接触过描述人物外貌特征的词汇和语言，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 认知特点：经过将近两年的英语学习，五年级的孩子们已经培养了一定的语感，对英语具备了一定的语言积累和知识储备，有一定的听说读写能力、英语思维能力以及理解能力。知识储备：学生在三四年级以及在前两个课时学习了描述性格和外貌特征的词汇和句型，为本节课的学习奠定了基础。
教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心词汇：helpful,polite. clever,hard-working,shy和核心语言:What’s he/she like He/She is….(学习理解)2.能唱chant，根据上下文推断人物性格，谈论朋友间性格上的共同点和不同之处。（应用实践）3.能在教师帮助下，写一写自己的朋友，并做到书写规范、正确。（迁移创新）
教学重、难点 重点：在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心词汇：helpful,polite. clever,hard-working,shy和核心语言:What’s he/she like He/She is…难点：1.能唱chant，根据上下文推断人物性格，谈论朋友间性格上的共同点和不同之处。2.能在教师帮助下，写一写自己的朋友，并做到书写规范、正确。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论性格特征的核心词汇：helpful,polite. clever,hard-working,shy和核心语言:What’s he/she like He/She is….(学习理解) 1. Greetings.2. Look and say.(看图。)Who is he He is Oliver.What’s he like？He is a boy.He has… 3.Sing a song-What’s he like What’s Oliver like He is polite / helpful/ funny/ hard-working.4.Watch and answer.Q1:Who is Oliver's first friend Q2:What’s he/she like 讨论Amy和Oliver的共同点.Listen and tick.What are they talking about □Mike □Wu Bin □John □Zhang PengWhat’s he like □polite □clever □shy □helpful □hard-workingWhat's Wu Bin like 引出Wu Bin的外形和性格，讨论Wu Bin和Oliver的共同点.5. Listen and imitate6.Think and discuss.讨论其他人物的外形和性格特征(1)Who are polite Chen Jie,Mike and John are polite.They are polite.We often say thank you./Excuse me/please/sorry.(2)What’s Sarah doing What’s Sarah like She is helpful and polite.what’s zhang peng like He is clever and hard-working.7.Talk in pairs。（基于图片，发掘每个人物的优点及每个人三个不同的性格特征。）A:What’s…like B:H is/she is______,_______,____. 1.学生和老师打招呼。2.学生看图说一说。3.学生唱歌。4.看视频，回答问题。Q1:Amy.Q2:She is quiet, hard-working.5.听录音，打勾。（1）Wu Bin（2）He’s hard-working ,polite, clever.5.听录音，跟读。6.同学间讨论其他人物的外形和性格特征。7. 基于图片，发掘每个人物的优点及每个人三个不同的性格特征。 复习前面所学的内容，为本节课的学习做铺垫。教师观察学生是否能看视频回答问题，根据学生完成的情况给予适当的表扬和反馈。教师观察学生是否能听音打勾，给予提示和反馈。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生是否能基于图片，发掘每个人物的优点及每个人三个不同的性格特征，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段通过音频、视频、图片、老师示范等多模态形式帮助学生在语境中理解对话内容，掌握词汇的音、形、义。学生在教师指导下，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读并迁移学习，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能唱chant，根据上下文推断人物性格，谈论朋友间性格上的共同点和不同之处。（应用实践） 1.Let’s chant.Polite, polite,.I’m polite. Clever ,clever .I’m clever. Shy ,shy.He’s shy. Hard-working,hard-working.I’m hard-working. Helpful ,helpful.We are helpful.2.Read and fill in the blanks.(根据上下文推断人物性格，正确书写单词)Lucy often says “thank you” to teachers and friends. She is _____。She often clean her room at home. She is __________.3.Think and discuss.(谈论Oliver, Wu Bin, Amy ,Zhang Peng , Tom性格上的共同点和不同之处)We have something in common, but e are different, too. 1.能唱chant.2.学生能根据上下文推断人物性格，正确书写单词。3.学生能谈论Oliver, Wu Bin, Amy, Zhang Peng , Tom性格上的共同点和不同之处. 教师观察学生是否能唱chant，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能根据上下文推断人物性格，正确书写单词，给与指导和反馈。教师观察学生是否能能谈论Oliver, Wu Bin, Amy, Zhang Peng , Tom性格上的共同点和不同之处，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过chant巩固了所学的核心词汇和句型，促使语言内化，通过上下文推断人物性格，正确书写单词，让学生理解词汇的义、形，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在教师帮助下，写一写自己的朋友，并做到书写规范、正确。（迁移创新） Let’s write.My friends I have two friends.They are different. _______is_________. _____is________.But they have something in common, they are _____. 学生根据老师的框架写写自己的朋友。 教师观察学生是否能根据框架写自己的朋友，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，根据老师的框架写写自己的朋友，学生从课本走向现实生活，在写作的过程中发展了语用能力，增强了学生对语言学习的热情和自信心。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 1. 本节课恰当地利用了学生日常生活视频片段来进行教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。2. 采用类比法、单词拆分法、自然拼读法等多种方法教授单词，注重对学生学习方法和学习策略的培养。3. 利用学生的心理特点，设计了轻松愉快的chant 环节，让学生在学中玩，玩中学。4. 通过师生互动、生生互动及小组合作等方式，帮助学生操练和巩固了所学知识，增强了团队合作精神，培养了学生自主学习的能力，并在教学语言的同时适时传递正能量，进行情感渗透。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 (2022版）《义务教育英语课程标椎》二级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。
教材分析 What: 语篇四是一篇日记，围绕机器人Robin展开，Wu Bin的爷爷制作了一个机器人，他的名字是Robin，Robin矮但是强壮，他非常的聪明，会说汉语和英语。他很勤奋，在家非常乐于助人，他也很严厉，总是督促Wu Bin完成作业。Why: 作者通过描述机器人Robin的性格外貌特征，引导学生明白交好友需要具备的性格特征。How: 本语篇为日记，涉及谈论性格、外貌特征的语言：He is short but strong./He is hard-working/ helpful/strict.以及谈论能力的语言：He can speak Chinese and English./ He makes him finish her homework.该语篇对话具有现实意义和教育意义。
学生学情 知识储备：本课时的课型为读写课，学生在前面3个课时已经学习了描述性格和外貌特征的词汇：strong, hard-working, helpful, strict，为本节课学习打下了基础。认知特点：五年级学生信息量增大，接触社会的面更广，对社会上的一些事物比较感兴趣，但不能长时间地关注某个点或某个事物。因此，一要培养学生兴趣，设计学生喜欢的学习活动，更能激发他们的参与热情，特别是集体活动，学生更乐于在集体活动中展现自己。在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参加与活动和学习的需要。
教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.学生能够在图片的帮助下读懂日记并完成判断正误的活动。（学习理解）2.能在教师的引导下，完成填空活动。（应用实践）3.能设计自己的机器人并运用所学语言写句子。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点：学生能够在图片的帮助下读懂日记并完成判断正误的活动。教学难点：能设计自己的机器人并运用所学语言写句子。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1．学生能够在图片的帮助下读懂日记并完成判断正误的活动。（学习理解） 1.Look and say.(看图，快速的说出词汇。)2.Free-talk.T:Who is your... S1:...T:What's he/she like S1:He/She is...3.Watch the video about robots.Q:What can you see in the video We can see robots.Robots can do housework. Robots can walk. Robots can help children learn. Do you like them Wu Bin likes robots, too. And he has a robot.4.Read the first paragraph and answer. Q1:What's robot's name Q2:Who made Robin 5.Read carefully and circle the words of Robin's personality and appearance.(Tip:仔细阅读，圈出关键词)6.Read and tick or cross.7.Read and answer. (Tip:读课文，划出关键句)Q: What can Robin do 8.Finish mind map.(根据四维导图复述课文。)9.Listen and repeat. 1.学生看图，快速说出词汇。学生和老师自由交流。看机器人的视频，了解机器人。4.读日记的第一段，回答问题。Q1: His name is Robin.Q2: Wu Binbin's grandpa made it.5.仔细读课文，圈出描述robin性格和外貌特征的词汇。6.读课文，完成课本上的判断题。7.读课文，画出关键句。He can speak Chinese and English.8.根据思维导图板书，复述课文。9.听录音，跟读。 学生看图，快速说出词汇以及自由谈话为本节课的学习做铺垫。教师机器人的视频，让学生了解机器人。观察学生是否能读日记回答问题，给与指导和反馈教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。教师观察学生是否能读课文画出关键句，给与指导和反馈。教师观察学生是否能根据思维导图板书，复述课文，给与指导和反馈。观察学生是否能按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能在教师的引导下，完成填空活动。（应用实践） 1.Discuss and share.What do you think of Robin 2.Fill in the blanks.（根据课文内容填空）I have a _____! His name is _____. My ________ made him.Robin is _____ but ______. He is really _____. He can speak _______and English.He is hard-working. He is very ______ at home. He is _____, too. He makes me finish my homework! 1.学生简要评价机器人。2.学生填空。 教师观察学生是否能简要评价机器人，给与指导和反馈。教师观察学生是否能完成填空，给与适当的指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过简要评价机器人，从书本走上现实世界，根据课文填空促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的写作做准备。
3.能设计自己的机器人并运用所学语言写句子。（迁移创新） Design a robot of your own. Draw and write about him/ her. 设计自己的机器人并运用所学语言写句子。 教师观察学生是否能画出机器人并写句子，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，完成读后的写作任务，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 1.本节课由读写、检测与语法小结三个部分构成。采取任务型阅读教学法，从整体到局部，层层深入地引导学生读懂文本，并在语境中理解新词的意义。引导学生按照正确的意群、语音、语调及语气朗读文本内容，很好地完成了读后练习。同时也检测了学生对单元核心句型的掌握，并帮助学生总结了be动词与人称代词的搭配规则。2.教学中注重激发学生的学习兴趣，考查学生对语篇结构的理解能力，适时地渗透了阅读策略，训练了学生的听力技巧，提升了学生自主学习的能力，培养了学生的综合语言运用能力。3.板书简洁明晰，重点突出，一目了然。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part C Story time 课型 绘本故事课
课标解读 课标在二级目标中指出:能根据图文,说出单词的短语,能做简单的角色表演,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际,这条要求体现的是语言技能目标。行为动词是:说,做,交际;学习内容是:单词或短语；学是了解，学习方法是:根据图文提示,在教师的指导下学会新知。充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
教材分析 What: 语篇五是配图故事。Zoom和Zip在谈论新来的体育老师，没见到体育老师时，他们只知道他时一个很好的足球运动员，认为他一定又高又壮，但是后面发现体育老师是rabbit，他又矮又瘦。Why: 通过阅读趣味故事，引导学生要学会尊重他人，不能以貌取人。How:在本语篇中,学生除了复习与巩固描述外貌特征的句型：What’s he like He/She is…”以外，还通过图片和上下文理解生词:“miss，score，goals等。通过趣味故事复习与巩固并扩展所学的核心语言。
学生学情 知识储备：本课时的课型为绘本课，学生在前面4个课时已经学习了描述性格和外貌特征的核心词汇和句型，本节课是学生在Part A 和Part B的学习上进行延续与拓展。认知特点：五年级学生活泼好动、思维活跃，有一定的自控能力。本节课通过绘本趣味故事复习与巩固并拓展所学的核心语言，感悟不能以貌取人的道理。
教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系） 1.能够借助图片和在教师的引导下复习巩固本单元所学语言，理解故事内容，恰当运用故事中的语言.(学习理解)2.能够在老师帮助下表演故事,并能根据故事内容排序。（应用实践）3.能复述故事，明白不能以貌取人的道理。（迁移创新）
教学重、难点 重点：能够借助图片和在教师的引导下复习巩固本单元所学语言，理解故事内容，恰当运用故事中的语言.难点：1.能够在老师帮助下表演故事,并能根据故事内容排序。2.能复述故事，明白不能以貌取人的道理。
教具、学具 八桂教学通、希沃白板、PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够借助图片和在教师的引导下复习巩固本单元所学语言，理解故事内容，恰当运用故事中的语言.(学习理解) 1.Look and say.Who's this teacher Cindy.Is she funny.Yes, she is.Who's he He's Cindy's baby.Is he happy Yes, he is.2. Let's read the words.Cindy, happy,funny,baby.y/i/3.Let's chant.No candy for the baby.No candy for the baby.I am sorry, little baby.But no candy for the baby.4.Watch and choose.What are they talking about ( )A. A new PE teacher.B. A football match.5.Read and answer.Q1: What does Zoom think about the new PE teacher at first Q2:Who's the new PE teacher Q3:What's he like Q4: Can he play football.6.Listen and repeat. 1.学生看图回答问题。2.学生读单词。3.唱chant。4.看视频回答问题。They are talking about a new PE teacher.5.阅读故事，回答问题。Q1: He must be tall and strong.Q2: The rabbit.Q3: He's very thin and so short.Q4:Yes, he is.6.听录音，跟读。 学生看图回答问题、学生读单词和学生读单词，学习字母y在单词中的发音规则。教师观察学生是否能能看视频回答问题，给予指导和反馈。 教师给出学生阅读技巧，并观察学生是否能根据阅读技巧完成任务，给与鼓励和反馈。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能够在老师帮助下表演故事,并能根据故事内容排序。（应用实践） 1.Let's act.2.Number the pictures. 1.和同伴分角色朗读故事。2.根据故事内容，给图排序. 教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的变现给予必要的提示和指导。教师观察学生是否根据故事内容，给图排序，给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，促使语言内化，根据故事内容给图排序，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能复述故事，明白不能以貌取人的道理。（迁移创新） 1.Let's retell.2.Think and say.What can you learn from the story Don't judge a book by a cover. 1.复述故事。2.学生想想在这个故事中学到了什么并说一说。 教师观察学生是否能复述故事，给予指导和鼓励。教师观察学生是否能说出这个故事的寓意，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，能复述故事，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
教学反思（亮点与不足） 亮点：1.本节课为五年级故事教学课，在授课过程中努力关注故事内涵的挖掘，故事情节和故事角色的体验，在整节课当中我注重通过课堂提问培养学生的思维品质。2.教学过程中我会挖掘故事内涵，丰富角色内心情感。增加模仿表演，关注学生过程体验。小学生有着好模仿的年龄特点，在整个故事教学中有多处带领全班进行扮演。3.会巧设课堂问题链，发展学生思维品质。有效的课堂提问设置，可以帮助学生更好地理解文本内容。在故事中更是以问题链的形式挖掘每一幅图片的信息，注重启发学生思考，以阶梯性的问题深入走进故事，在语篇解读过程中培养学生的逻辑、思维能力。不足：1.新旧知识联系不好，导致整节课给人看起来不怎么体现单元整体教学。2.这节课是故事绘本课，教师肢体语言应当丰富点，这样会使得课堂气氛更活跃。
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