悟诗人之志，品人生之味——第三单元教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

悟诗人之志，品人生之味——必修上第三单元教学设计
教学材料：部编高中教材必修上第三单元
人文主题：生命的诗意
相应的任务群：文学阅读与写作
教学课时：12课时
【单元目标】
1.逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识；
2.在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；
3.感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位；
4.尝试写作文学短评。
【设计说明】
本单元精选了八首经典作品，它们分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词，因而该设计将大单元分成魏晋诗单元、唐诗单元和宋词单元来组织教学，将单篇教学与群文教学相结合。同时，在教学过程中穿插可以横亘第三单元的任务，以保证大单元架构的整体性。
第1-3课时 魏晋诗单元
【课段目标】
1.了解三首诗歌的创作背景，掌握相关文学知识。
2.品读《短歌行》的文本，体会诗人的情感与心志，学会赏析其抒情表意过程中运用的诗歌手法。
3.品味《归园田居》中的景物描写，分析其运用的手法及其表达效果，体会诗人寄寓其中的志趣。
4.根据诗歌文本，感受并概括抒情主人公的形象。
【评估任务】
1.评估朗诵方案：能在揣摩文本的基础上，比较和评点《短歌行》不同的朗诵版本，并从诗歌文本中找到自己的依据。
2.插图绘制：在研读《归园田居》中景物描写的基础上，为其绘制一幅插图，要求忠于诗歌文本，最大程度地还原其中的意蕴。
具体评价指标：
（1）是否仔细研读注释：如“方宅”为几十亩地围绕着屋宅，而非四方形的宅院。
（2）近景的描绘是否准确：榆柳和桃李的栽种位置分别为“后檐”和“堂前”，看似无关紧要，实则不可互换。
（3）远景与近景如何处理：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”与“暧暧远人村，依依墟里烟”是近景与远景的结合，涉及视角的变化。
（4）听觉描写如何体现：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一定是看到的景象吗？是否必须绘制出来？
（5）画面整体的疏阔程度：注意“十余亩”和“方宅”的大小比例关系，以及田园世界与狭小逼仄的“樊笼”“网”“池”形成的对比。
（6）对插图风格的把握：插图与《短歌行》的白描手法及其质朴冲淡的整体风格是否相符。
3.抒情主人公形象概括：能结合诗歌文本、创作背景和诗人生平，用流畅具体的语言描述抒情主人公的形象。
【学习活动】
活动1：感志士之慨
（1）观看两个版本电视剧里曹操朗诵《短歌行》的片段，结合《短歌行》的文本和你的阅读初感，谈谈你认为哪个版本的朗诵最贴近诗歌所要传达的情感。
1987年鲍国安版——忧思深重
2013年陈建斌版——风格偏向于奋发刚健
（2）钟嵘《诗品》评价曹操说：“曹公古直，甚有悲凉之句。”请朗读《短歌行》，按序找出其中的“悲凉之句”，并简要说说曹公为何“悲凉”（或曹操为何而“忧”）。请结合诗歌和注释加以概括。
（3）曹操如何表达其“忧”？他运用了哪些方法？试分析。
（4）结合你对诗歌思想情感的体悟，试着有感情地朗诵《短歌行》，读出其中的多种情思。
活动2：析抒情主人公形象
（1）预习作业：请简单谈谈你对曹操的印象。
（2）预习反馈：你心中的曹操形象来源于何处，小说《三国演义》、史书抑或是《龟虽寿》《观沧海》等诗？
（3）课后回顾：从《短歌行》中，你又读出了一个怎样的曹操？他和你从小说和史书中读到的描述类似吗？请试着在原有的基础上进行补充。
活动3：悟渊明之志（参考前人的设计）
（1）陶渊明为何而归？请根据《归园田居》（其一）的文本，寻找并概括他归隐的原因。
（2）景物描写探究：陶渊明归向怎样的田园？田园寄寓了渊明怎样的人生志趣？请根据诗中描写田园景色的句子，整理其中的意象，绘制一幅插图。
第4-8课时 唐诗单元
【课段目标】
1.了解三首诗歌的创作背景，掌握相关文学知识。
2.整理并分析《梦游天姥吟留别》与《登高》中的意象，品味其营造的意境，体会诗人于其中寄寓的对人生的慨叹。
3.掌握律诗的形式特点，体会《登高》句法的谨严和圆熟的律诗创作技巧。
5.赏析《琵琶行并序》中的音乐描写，梳理旋律的变化以及诗人塑造音乐形象所用的艺术手法，体会诗人如何运用艺术手法将抽象的乐音具象化
4. 认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，把握白居易的人生经历与情感变化。
【评估任务】
1.能抓取《梦游天姥吟留别》《登高》两首诗歌中的意象，分析意象乃至意象组成的意境的特点，用流畅具体的语言描述意境与诗歌情感之间的关联；
2.能根据有关律诗的学习资料，较完整地分析《登高》从哪些方面体现了律诗的体式特点；
3.能根据《琵琶行并序》中的音乐描写，绘制乐音的变化曲线图。
【学习活动】
活动1：释李白之梦
（1）预习作业1：请梳理出李白此次梦游的行迹，如：镜湖-剡溪（谢公宿处）-半壁……
预习作业2：你认为李白做了一个怎样的梦？
（反馈：学生的意见并不统一，或曰“李白做了一个悲寂而又狂放的梦”，或曰“美恶参半的梦”，答“美梦”的人数最多。）
（2）推进（结合对意象和意境的分析）
——李白到底做了一个怎样的梦？请细读文本，再以小组为单位，分享自己的见解。提示：可梳理第2段的意象和意境，从中找到依据。
活动2：品《登高》“悲”秋之“悲”
（1）景物描写之“悲”：前两联的秋景由哪些意象组成？它们都有什么特点？
推进：联系高一必修下册林纾《说“木叶”》一文，与学生重点探究“落木”意象。“落木”实际上就是落叶，在表达效果上，二者有何不同？为何作者选用“落木”？请简单谈谈想法。
（2）解读八层“悲”意：
宋代学者罗大经曾析《登高》的颈联云：“十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”你读出了几层意思？试着在小组内讨论。
活动3：体会《登高》圆熟的律诗技巧
（1）阅读学习资料，熟悉律诗的体式特点。
（2）小组合作，试着将《登高》里所有对仗的成分都找出来。
小结：“一篇之中，句句皆律；一句之中，字字皆律。而实一意贯串，一气呵成。”
（3）聆听《登高》的中古拟音朗诵视频，感受该诗的押韵情况和音韵节奏的变化。
总结：杜甫在创作《登高》时严格地遵照了律诗的体式要求，同时，他又能在镣铐中起舞，在层层限制中构筑出宏大的境界，造意深远。
活动4：解主人公
1.根据课后补充资料，梳理白居易的人生经历，制作人物档案。
2.根据《琵琶行》中琵琶女的自述，制作琵琶女人物档案。
3.对比分析二人的人生经历，体会“同是天涯沦落人”的含义，试着总结二人“同”在何处。
活动5：解琵琶语
（1）请根据《琵琶行并序》第二段的音乐描写，根据乐声的变化，为之绘制一幅曲线图，用诗句标注出乐音发生显著变化的节点。
（2）乐音本为抽象事物，白居易运用了什么艺术方法使之形象可感？请结合诗句具体分析。
第9-12课时 宋词单元
【课段目标】
1.知人论世，了解作者生平以及三首词作的创作背景，掌握相关文体知识。
2.品读《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》，初步把握豪放词的语言风格，体会诗人的情感与心志。
3.学习《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》两首词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。
4.赏析李清照是如何写愁的，通过把握《声声慢》中的意象品味诗词情感。
5.根据诗歌文本，感受并概括抒情主人公的形象。
【评估任务】
1.主人公形象概括：结合苏轼个人的人生境遇，在把握《念奴娇·赤壁怀古》的文本基础上，多角度对比苏轼与周瑜二人的形象，感受把握主人公的形象，更深入地体会作者的情感；
2.典故整理：小组合作整合《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故，梳理其含义，并将其与辛弃疾的人生境遇相结合，全面地把握典故在诗词中的作用；
3.学习鉴赏怀古词的方法：对比阅读《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》，通过把握其中的意象、情感，体会把握怀古词的鉴赏方法；
4.能掌握《声声慢》中词人情感变化的曲线，多层次、多角度地把握李清照的愁绪，感悟作者苦闷复杂的精神境界。
5.感知婉约词与豪放词不同的语言风格、意象表达，通过对比阅读《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》与《声声慢》，把握婉约词和豪放词不同的语言风格和情感表达方式。
【学习活动】
活动1：品词中形象
（1）梳理词中有关周瑜以及作者自身形象的描写，从不同的角度概括对比二者的形象。
（2）结合表格，谈谈苏轼为何选择周瑜作为“英雄”来抒写？与苏轼的人生境遇有什么联系？在与周瑜的对比之中，可以感受苏轼怎样的人生态度？
活动2：梳词之典故
（1）小组合作，通过上网查询资料的方式，梳理《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故，总结概括典故中所提到的人物及事迹。
（2）联系本词的写作背景和辛弃疾的人生经历，合作探究每个典故背后词人想表达的情感主题。
活动3：创“易安日记”
（1）【预习作业】抓取梳理《声声慢》中的事件、意象及情感，尝试根据词作内容翻译重写这篇词作，进一步把握词人的情感变化。
提示：可以先整理下图的关键信息，再串联书写“易安日记”。
（2） 词人在这个秋日都做了哪些事？情感是怎样变化的？词人通过什么意象表达了自己的愁绪？
活动4：收编宋词，寻找作者。
（1）阅读以下三首宋词，猜猜词作的作者可能是谁？（作者范围在苏轼、辛弃疾、李清照之间），谈谈这首词应划分为豪放词还是婉约词,并说明原因。
一剪梅·记得同烧此夜香
记得同烧此夜香。人在回廊，月在回廊。而今独自睚昏黄。行也思量，坐也思量。
锦字都来三两行。千断人肠，万断人肠。雁儿何处是仙乡？来也恓惶，去也恓惶。
水龙吟·过南剑双溪楼
举头西北浮云，倚天万里须长剑。人言此地，夜深长见，斗牛光焰。我觉山高，潭空水冷，月明星淡。待燃犀下看，凭栏却怕，风雷怒，鱼龙惨。 峡束苍江对起，过危楼，欲飞还敛。元龙老矣！不妨高卧，冰壶凉簟。千古兴亡，百年悲笑，一时登览。问何人又卸，片帆沙岸，系斜阳缆？
蝶恋花
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！
墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼.
（2）对比阅读本单元的豪放词和婉约词，试抓取词作中的重点意象，通过对比词作意象、词作情感以及语言风格上的区别，谈谈你更喜欢哪种风格的词作，为什么？试结合词作，写一篇200-300字的小评。
单元写作任务
【目标】
1.学习写作文学短评
【评估任务】
1.阅读文学短评，并能根据自己的阅读体验和对诗歌文本的分析，拟定多则评价文学短评的标准；
2.能聚焦一首古诗词中的一、二个方面（如意象、情感等），创作一篇文学短评。
【学习活动】
（1）阅读文学短评范例《“瘦”的高妙》，思考：怎样才是一篇好的文学短评？
（2）围绕短评范例进行课堂评点，学生和老师一同制定评价文学短评的标准。
（3）从本单元的作品中任选一首，挑选合适的角度，写一篇不少于800字的文学短评。