9.1《陈情表》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 9.1《陈情表》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 11.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-08-22 10:30:36 | ||
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文档简介
《陈情表》部编版高中语文
【教学目标】
1.学习本文结构缜密、严谨的构思技巧，掌握本文说理委婉、畅达的写作特色。
2.体会文章深挚朴实的感彩，理解“忠”“孝”的含义。
3.背诵全文。
【教学重难点】
1.把握本文陈述的层次及语言上的特 色，体会情之深，理之透。
2.在较短时间内把握文意且背诵全文；理解“忠”“孝 ”的含义。
【教学方法】
1.诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
2.探究法。理清结构，把握文旨。
【教学过程】
第一课时
一、导入
苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友也。”读一文章而潸然泪下，可见作者用情至深。今天就让我们静下心来，细细品读李密的《陈情表》。通过学习《陈情表》来感受李密和祖母之间真挚深厚的亲情，感悟中国传统文化中的“孝道”。
二、作者及背景简介
李密（224-287），字令伯，一名虔，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之 臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
三、朗读全文，回答下列问题
1.为什么“陈”？
（辞不就职或不想去做官）
2.“陈”什么？
（文章的内容）
3.怎样“陈”？
（陈述的技巧）
文章的内容：
1.叙述自己的悲惨遭遇，未曾废离
2.叙写进退两难的处境
3.举起孝这面大旗劝说
4.表达先孝后忠的愿望，愿乞终养
第二课时
四、简要回顾上节课内容，研习全文
1.研习第一段，齐读第一段，结合注释，完成下列问题。
A.哪句话可以总括第一段的内容？作者所说的“闵凶 ”包含了哪些内容？
夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。
B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？
纵的方面：（生孩六月—至于成立）
六月：慈父见背。
四岁：舅夺母志。
少：多疾病。
九岁：不行。
分析：父死母嫁，是“躬亲抚养”的原因；多病不行，写出了“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日 ”张本。
横的方面：
（外、内）既无——伯叔。
终鲜——兄弟。
晚有——儿息。
外无——期功强近之亲。
内无——应门五尺之僮。
分析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代单传的特殊关系。
以白描手法见情感的朴素、真挚。
C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？
相依为命：
零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养
夙婴疾病——靠孙子侍汤药
凄苦：零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
研习第二段
自由诵读第2段，结合课文注释，完成下列问题。
A.本段可分为两层，在写作者两难的处境之前，还写了什么？
明确：写朝廷征召之频繁、急切。
B.第一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表官职的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职 （赴命）”？
明确：时间顺序。
表时间的词：逮、前、后、寻
表官职的词：孝廉、秀才、郎中、洗马
由此可见：先孝廉，次秀才，直至洗马，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃。（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）
C.第二层作者用“诏、责、逼、催 ”等词意在说明什么情况？有何用意？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
说明：事态严重，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
用意：表明自己的处境狼狈，“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃 ”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
表明：“奉”“沐浴”，一方面称颂朝廷，并表感恩之情，另一方面为下文的说理做铺垫。语言的得体和机智。
具体研习第3段结合课文注释，完成下列问题。
1.本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远 ”），作者是怎样陈述自己的理由的？
提示：三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。
A.抓住晋“以孝治天下”的大理，说明自己理应得到政府的支持和同情。
B.叙述做官的经历和理想，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
C.正面陈述刘之现状，这才是“不能废远”的惟一原因。
2.品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？
A.借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B.“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。
3.品味2、3层，看本段的语言特点。
A.“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B.“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，… …”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
具体研习第 4 段。
A.本段中哪句话是表文主旨？
（“愿乞终养”）
B.贯空全段的是哪两个词？
（“尽节”“抱养”—— 忠孝两顺）
C.李密通过《陈情表》，实现了“愿乞终养”的愿望，不仅如此还获得是额外的收获。那么，他上奏的成功之处有哪些呢？
明确：
A.（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）
B.（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）
C.（心之诚：生当陨首，死当结草）。
五、探究
李密的孝表现在哪里？你是如何理解孝的？（联系现实）
【教学目标】
1.学习本文结构缜密、严谨的构思技巧，掌握本文说理委婉、畅达的写作特色。
2.体会文章深挚朴实的感彩，理解“忠”“孝”的含义。
3.背诵全文。
【教学重难点】
1.把握本文陈述的层次及语言上的特 色，体会情之深，理之透。
2.在较短时间内把握文意且背诵全文；理解“忠”“孝 ”的含义。
【教学方法】
1.诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
2.探究法。理清结构，把握文旨。
【教学过程】
第一课时
一、导入
苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友也。”读一文章而潸然泪下，可见作者用情至深。今天就让我们静下心来，细细品读李密的《陈情表》。通过学习《陈情表》来感受李密和祖母之间真挚深厚的亲情，感悟中国传统文化中的“孝道”。
二、作者及背景简介
李密（224-287），字令伯，一名虔，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之 臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
三、朗读全文，回答下列问题
1.为什么“陈”？
（辞不就职或不想去做官）
2.“陈”什么？
（文章的内容）
3.怎样“陈”？
（陈述的技巧）
文章的内容：
1.叙述自己的悲惨遭遇，未曾废离
2.叙写进退两难的处境
3.举起孝这面大旗劝说
4.表达先孝后忠的愿望，愿乞终养
第二课时
四、简要回顾上节课内容，研习全文
1.研习第一段，齐读第一段，结合注释，完成下列问题。
A.哪句话可以总括第一段的内容？作者所说的“闵凶 ”包含了哪些内容？
夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。
B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？
纵的方面：（生孩六月—至于成立）
六月：慈父见背。
四岁：舅夺母志。
少：多疾病。
九岁：不行。
分析：父死母嫁，是“躬亲抚养”的原因；多病不行，写出了“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日 ”张本。
横的方面：
（外、内）既无——伯叔。
终鲜——兄弟。
晚有——儿息。
外无——期功强近之亲。
内无——应门五尺之僮。
分析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代单传的特殊关系。
以白描手法见情感的朴素、真挚。
C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？
相依为命：
零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养
夙婴疾病——靠孙子侍汤药
凄苦：零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
研习第二段
自由诵读第2段，结合课文注释，完成下列问题。
A.本段可分为两层，在写作者两难的处境之前，还写了什么？
明确：写朝廷征召之频繁、急切。
B.第一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表官职的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职 （赴命）”？
明确：时间顺序。
表时间的词：逮、前、后、寻
表官职的词：孝廉、秀才、郎中、洗马
由此可见：先孝廉，次秀才，直至洗马，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃。（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）
C.第二层作者用“诏、责、逼、催 ”等词意在说明什么情况？有何用意？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
说明：事态严重，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
用意：表明自己的处境狼狈，“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃 ”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
表明：“奉”“沐浴”，一方面称颂朝廷，并表感恩之情，另一方面为下文的说理做铺垫。语言的得体和机智。
具体研习第3段结合课文注释，完成下列问题。
1.本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远 ”），作者是怎样陈述自己的理由的？
提示：三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。
A.抓住晋“以孝治天下”的大理，说明自己理应得到政府的支持和同情。
B.叙述做官的经历和理想，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
C.正面陈述刘之现状，这才是“不能废远”的惟一原因。
2.品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？
A.借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B.“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。
3.品味2、3层，看本段的语言特点。
A.“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B.“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，… …”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
具体研习第 4 段。
A.本段中哪句话是表文主旨？
（“愿乞终养”）
B.贯空全段的是哪两个词？
（“尽节”“抱养”—— 忠孝两顺）
C.李密通过《陈情表》，实现了“愿乞终养”的愿望，不仅如此还获得是额外的收获。那么，他上奏的成功之处有哪些呢？
明确：
A.（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）
B.（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）
C.（心之诚：生当陨首，死当结草）。
五、探究
李密的孝表现在哪里？你是如何理解孝的？（联系现实）