18 牛和鹅 表格式 教学设计

课 题 《牛和鹅》 备课人
【学习目标】 学生能够认识 “谓、拳” 等 11 个生字，读准多音字 “吁”，会写 “摸、甚” 等 15 个字，会写 “甚至、顽皮” 等 14 个词语。 知道可以从不同角度给文章作批注，掌握批注的方法。 能借助相关词句，体会 “我” 见到鹅和被鹅袭击时的心情，通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。 能说出 “直到现在，我还记着金奎叔的话” 的原因，理解从不同角度看待事物会有不同结果的道理。
【学习重点】 认识生字，书写生字，掌握生字的读音、写法和用法。 学习用批注的方法阅读，从不同角度给文章作批注。 体会 “我” 见到鹅和被鹅袭击时的心情，理解文章所传达的道理。
【学习难点】 深入理解金奎叔的话，体会从不同角度看问题的深刻内涵。 熟练运用批注方法进行阅读，提高阅读理解和分析能力。
【学习准备】 制作多媒体课件，包含牛和鹅的图片、视频、生字词、课文内容等。 准备生字卡片、绘画工具等教学道具。 让学生完成课前预学单，查找与牛和鹅相关的资料。
【课时安排】 2课时
任务学习设计 授课教师"二次备课"
【过程设计】 第一课时 （一）情境导入，激发兴趣 展示图片 教师课件出示牛和鹅的图片，引导学生观察。 提问：“同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？在你的印象中，牛和鹅有什么特点？” 引发思考 学生发言，分享自己对牛和鹅的印象，如牛强壮、勤劳，鹅高傲、凶猛等。 教师引导：“今天我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启示。” 教师板书课题：牛和鹅。 （二）初读课文，整体感知 初读要求 教师提出初读要求：“学生自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。边读边圈画出不认识的生字词。” 学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。 认读字词 教师检查生字词掌握情况，出示词语，指名开火车读、男女生比赛读、指读象声词和课文中较难读的词语。 重点指导：“胳膊” 的 “膊” 单独读时读二声，在 “胳膊” 一词中读作轻声；“襟” 是前鼻音，可借助熟字 “禁” 指导读正确；“瓶” 与 “凭” 是同音字，后鼻音，可结合语境区分字形，理解字义。 理解词义 教师引导学生通过查字典、联系上下文等方法理解词义。 如 “无所谓”“拳打脚踢”“捶背” 等词语，让学生用词语造句，加深理解。 感知大意 教师提问：“请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？” 学生回答后，教师引导学生梳理课文脉络，明确先写什么，接着写什么，最后写什么。 第一部分：“我们” 欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体行为。 第二部分：“我” 在回家的路上被鹅欺负，金奎叔帮 “我” 赶走了鹅。 第三部分：“我” 记着金奎叔的话，从此改变了对鹅和牛的看法和态度。 （三）记忆字形，指导书写 分析字形 教师出示生字：“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”。 鼓励学生开动脑筋记忆字形，如 “捶” 的部首都是提手旁；“谓 —— 猥” 是形近字等。 书写指导 教师出示生字：“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”。 指导书写：强调左右结构的字要左窄右宽，如 “摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”；“昏” 下面的 “日” 要比上面窄；“脱” 的右下面是 “儿” 不是 “几”；“凭” 的下面是 “几” 不是 “儿”。 教师示范书写，学生书空。 学生练字 学生按照教师的指导进行书写练习，教师巡视，纠正学生的书写姿势和笔画顺序。 提醒学生注意字的结构和比例，力求书写规范、美观。 展示评价 展示学生的书写作品，进行评价。指出优点和不足之处，让学生进一步改进书写。 （四）拓展延伸，体会情感 布置任务 教师布置课下任务：“课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。” 激发兴趣 教师引导学生思考牛和鹅在生活中的其他特点和用途，激发学生对牛和鹅的进一步了解和探索的兴趣。 第二课时 （一）复习旧知，导入新课 回顾内容 教师提问：“上节课我们初读了课文《牛和鹅》，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事？” 学生回答，明确课文按事情发展顺序来写，主要讲述了 “我们” 对牛和鹅的不同态度，“我” 被鹅追赶，金奎叔赶走鹅，“我” 改变对牛和鹅的看法和态度的故事。 导入新课 教师引导：“这节课我们继续学习《牛和鹅》，深入体会文章的内涵。” （二）品读课文，感知品味 学习第 1 - 4 自然段 分析态度 教师提问：“牛和鹅对人的态度分别是什么？为什么？” 学生回答，明确牛怕人，因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅不怕人，因为鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。 教师板书：从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看人：觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 对待方式 教师引导：“我们是怎样对待牛和鹅的？小组交流。” 学生讨论后回答，明确对牛欺负，如拍它的背、摸它的肚子等；对鹅害怕，远远地站在安全的地方、绕个大圈子。 教师板书：对牛 - 欺负；对鹅 - 害怕。 找出动词 教师提问：“找出‘我们’对待牛的动词，并打上三角符号。” 学生回答，找出 “拍、摸、触、扳、骑、捶” 等动词。 学习第 5 - 12 自然段 体会 “我” 怕鹅 教师提问：“哪些句子可以看出‘我’怕鹅？这时的‘我’用哪一个词来形容？” 学生回答，找出相关句子，如 “我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。”“我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫……” 等。 明确 “我” 此时狼狈不堪，教师板书：逃跑、被鹅咬住、呼救。 感受鹅的神气 教师提问：“从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。” 学生回答，画出相关句子，如 “鹅听见了，就竖起头来…… 好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来…… 拉住我不放。”“它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。” 等。 分析表达效果 教师引导学生分析这些句子中鹅的动作描写，体会鹅的凶狠、神气十足的样子。 学生朗读课文，自由练读、指名读、男女生比赛读，读出鹅的神气和 “我” 的害怕。 理解破折号作用 教师出示句子：“我几乎被它拖倒了 —— 因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！” 提问破折号的作用。 学生回答，明确是解释说明的作用。 金奎叔对待鹅 教师提问：“金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现？” 学生回答，明确金奎叔一把握住鹅的长脖子，鹅用脚爪划他，用嘴啄他，最后金奎叔轻轻地把鹅提了起来，其余三只鹅落荒而逃。 朗读体会 学生朗读课文，自由练读、指名读，读出金奎叔的强悍和鹅的落荒而逃。 学习第 13 - 15 自然段 态度变化 教师提问：“金奎叔对‘我’讲的话使‘我’对牛和鹅的态度发生什么变化？这次你又有了什么新的体会？” 学生回答，明确 “我” 不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛。在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强。只要我们能够正确地、全面地看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。 教师板书：在我们的眼里，我们比它强！角度不同结果不同。 感悟道理 教师引导学生思考：“学了这篇文章你感悟到了什么呢？” 学生回答，明确看待事物要换个角度去看，角度不同结果不同。 （三）拓展延伸，发展语言 读故事，想办法 教师讲述故事：“有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她…… 从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？” 学生思考后回答，如 “你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。” 交流分享 教师引导学生结合故事和课文内容，交流从不同角度看问题的重要性。 学生发言，分享自己在生活中遇到的类似情况，以及如何从不同角度看待问题解决问题的经历。 （四）回顾课文，总结升华 总结内容 教师总结课文内容，强调从不同角度看问题会有不同结果的道理。 回顾 “我” 对牛和鹅的态度变化，以及金奎叔的话对 “我” 的影响。 引导思考 教师引导学生思考在生活中如何运用从不同角度看问题的方法，面对困难和挑战时如何调整心态。 鼓励学生在今后的生活中多尝试从不同角度看待事物，培养积极乐观的生活态度。 （五）布置作业，课外拓展 推荐阅读 教师布置课外推荐阅读：《两个农夫》《牛鹅换眼》两篇文章。 要求学生阅读后与同学交流感受，分享从文章中获得的启示。 收集资料 教师要求学生收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富知识，培养积累的习惯。 下节课进行分享交流，展示学生的收集成果。
【学后反思】 通过两节课的教学，学生对《牛和鹅》这篇课文有了深入的理解和感悟。在教学过程中，采用多种教学方法，如情境导入、朗读感悟、小组讨论、批注阅读等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。但在教学中也存在一些不足之处，如对学生的朗读指导还可以更加细致，部分学生在批注阅读时还存在困难等。在今后的教学中，将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。