23祖先的摇篮 教学设计

教学设计
祖先的摇篮
一、教学目标
1.学习生字，发现汉字造字规律，感受汉字的文化内涵。
2.通过创设情境的方法，激活形象思维，想象祖先活动的场景，体会动词的恰当使用，积累描写祖先动作的语言。
3.通过创设情境的方法，激活形象思维和创新思维，想象祖先生活的场景，体会作者的情感，领悟“摇篮”的含义，学习联系生活经验展开合理的想象。
4.仿照第2小节或第3小节，联系生活经验展开合理的想象，创作属于自己的小诗，筹备诗画展。
教学重难点
1.学习生字，发现汉字造字规律，感受汉字的文化内涵。
2.通过创设情境的方法，激活形象思维，想象祖先活动的场景，体会动词的恰当使用，积累描写祖先动作的语言。
教学过程
板块一：整体把握，梳理积累
1.由题导入，对比识字。
（1)(出示摇篮图片）这是什么？ 摇篮是做什么的？ 一般有多大？
（2)什么是“祖先”？“祖”的偏旁是什么？衣字旁与示字旁有什么区别？请看这两组字，两个偏旁表达的意思有什么不一样？
出示：补袜衫被
－神祖礼福
了解字理：播放“示”动画视频，了解“示”的由来。
指导书写：怀着恭敬的心情写一写“祖”，左边略高，右边略矮，把字写紧凑。
2.初读课文，边读边想：祖先的摇篮是什么？
3.创设情境：让我们到原始森林里走一走。（出示图片及词语：野果、鹊蛋、野兔、蘑菇、小松鼠、野蔷薇、红蜻蜓、绿蝈蝈。学生一边看一边认。）
4.梳理积累：谁和谁是一个家族的？说说你的理由。
5.分散识字：“蘑菇”“蔷薇”这一类，你发现了什么？（草字头大部分与植物有关）识记“蔷薇”。
【设计意图：通过对比识字，领会偏旁含义，感受汉字的文化内涵。创设大自然的情境，分类积累语言材料，实现结构化记忆，提升积累的品质。】
板块二：造境“森林”，展开想象
自由读一读，边读边想象画面。
2.对比感知：生活中的摇篮有多大？用手比画一下。猜猜祖先的摇篮有多大，再用手比画一下。
3.视频造境：播放视频，直观感受森林的辽阔。
4.请你读出森林的辽阔。男生读，女生读。提醒：“啊”在“这是多大的摇篮啊”一句中读“na”。
【设计意图：借助板画和视频造境“森林”，激活形象思维，感受文学语言的独特魅力，积累描写森林的语汇。】
板块三：造境“活动”，积累语言
1.想象大人们的活动，积累描写动作的语言。
（1)指名读第2小节。在“我”的想象中，我们的祖先会做什么？
用横线画出来。（摘野果、掏鹊蛋、和野免赛跑、看蘑菇打伞）
（2)体会语言的准确性。
语言造境：“掏”是什么意思？我们爬呀爬，爬上了树，是掏鹊蛋，还是拿鹊蛋？（掏，要用手伸进去）识记生字“掏”。直观理解：（教师演绎）我这是在（拿）粉笔；我这是在（掏）硬币。语言训练：低头找一找，你从哪里掏东西出来？请说清楚“从哪里掏出了什么”。
（3)转化说法。后两种说法与前两种说法不一样，你能帮它们变一变吗？
图片造境：（出示兔子和蘑菇图片）兔子在前，我在后，这是（追）野兔。蘑菇打伞，多可爱，多好看，这是（赏）蘑菇。
拓展：你还能想到不一样的动作吗？（捕野兔、采蘑菇......)
（4)体会语言的丰富性和生动性。（出示）
我想－我们的祖先，
可曾在这些大树上
摘野果，
掏鹊蛋？
可曾在那片草地
追野兔，
赏蘑菇？
对比研读：与课文对比读一读，作者为什么不使用一样的写法？
体会情趣：野兔仿佛在说什么？蘑菇仿佛在说什么？
点拨：写活动可以有不同写法，诗的语言富于变化；野兔会赛跑，蘑菇会打伞，文章显得更有趣。
2.想象孩子们的活动，积累描写动作的语言。
（1)自由读第3小节。在“我”的想象中，孩子们会做什么？用横线画出来。（逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）
（2)识记生字。
识记生字“逗”。你逗过哪些小动物？是怎么逗的？识记生字“逮”。你逮过哪些小动物？有什么难忘的经历？
（3)体会语言的丰富性。转化说法：如果再减少一个字，就像“摘野果”“掏鹊蛋”，你会说吗？
思考：这里作者为什么不写成三个字呢？（诗的语言富于变化，这样才有韵味！）
设计意图：借助语言、图片、聊天造境激活形象思维，一来理解动词之间的差异，体会语言的准确性；二来突破转化的难点，进行语言文字训练；三来体验动作的情趣，达到积累内化的目的，体会语言的丰富性和生动性，感受文学语言的独特魅力。
板块四：造境“生活”，学习想象
1.朗读第2小节，学习由地点展开合理想象。
（1)读一读第2小节，说说该怎么读。（看到问号，读出疑问的语气。）
（2)指导读好问句。
设置场景：一个人陷入了遐想，会是什么状态、什么表情？（读出猜想、好奇、好玩的感觉，配以恰当的表情。）
（3)对话祖先，体会“摇篮”的含义。
语言造境：祖先做完这些事，我们陪他们一起回家，和祖先边走边聊。祖先啊，你们为什么做这些事呢？
点拨：在远古时代，人们过着最原始的生活，生存条件非常艰苦，只能通过采野果和掏鹊蛋来维持生存。现在我们不需要通过这种方式获取生活资源，我们要保护大自然，保护动物。总结：原始森林是祖先生活的地方，为祖先提供丰富的生活资源。
（4)学习由地点展开合理想象。（出示）
我想－
我们的祖先，
可曾在这些大树上，
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞？
可曾在那片草地上
摘野果，
掏鹊蛋？
思考：打乱顺序可以吗？（活动要和地点匹配，联系生活经验展开合理的想象。）
视频造境：（播放视频）在原始森林里，除了大树上、草地上，祖先还会去哪里活动？（小河边、雪山上、山沟里、山洞里······)在这些地方，祖先会做些什么呢？
朗读第3小节，学习由人物展开合理想象。
（1)练读第3小节。同桌互相检测学习成效。
（2)对话孩子，体会“摇篮”的含义。
音乐造境：（配乐）我们来到森林里，在森林里逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，你喜欢这样的生活吗？（孩子们的生活无忧无虑，自由自在。）
总结：原始森林是祖先成长的地方，这里有很多成长的回忆。
（3)学习由人物展开合理想象。
揣摩语言：什么情况下会用“也”？
联系生活：你们也是孩子，用四个动作说说你曾经做过的事。
图片造境：那时候，除了小孩诗人，还会有哪些人？（出示图片：老
人、妇女、青年......)这些不同的人物，又会做些什么呢？
【设计意图：借助语言或音乐造境“生活”，激活形象思维，体会“摇篮”的含义，提高审美能力。通过揣摩语言，发现活动与地点或人物要匹配，由地点或人物想开去，展开合理的想象，提高审美品位。借助视频或图片造境“森林中的生活”，激活创新思维，由地点或人物想开去，联系生活经验想象祖先的活动，为自主创作夯实基础。】
板块五：改写结尾，诗意解读
1.读一读第4小节，说说该怎么读。
（1)识记“忆”。
（2)整体回顾：上文有哪些美好的回忆？
（3)指导朗读：朗读轻柔缓慢。“遥远”应适当延长，读出回味无穷的感觉。最后两句诗读出赞叹之情。
2.改写结尾：请代表祖先表达对原始森林的感谢。注意说清楚对“摇篮”的理解。
3.指导朗读：读好“啊”包含的热爱与感恩。
【设计意图：运用改写结尾的方式，表达对“摇篮”的理解，感受诗的文学之美。】
板块六：放飞想象，仿创小诗
1.图片造境：我们也可以展开猜想。如果仿照第2小节，活动与地点要匹配，由地点想开去，展开合理的想象，注意用上“可曾”。（出示不同地点的图片）如果仿照第3小节，活动与人物要匹配，由人物想开去，展开合理的想象，注意用上“也”。（出示不同人物的图片）
2.示范点评。生生点评。
3.课后，修改好小诗，配上一幅画，下一周举办诗画展，主题是“世界之初的生活”。
【设计意图：引导学生从地点、人物想开去，借助图片造境“森林中的生活”，激活创新思维借助语言支架，仿创自己的小诗体现语言的独创性。课后，运用配画的方式呈现作品，发挥自的独创性。通过这节课的学习导学生成长为主动的阅读者极的分享者和有创意的表达者.