8 蝴蝶的家 表格式 教学设计（2课时）

课 题 《蝴蝶的家》 备课人
【学习目标】 学生能够认识 “避、撼、喧” 等 8 个生字，理解 “轻盈、震撼” 等词语。 抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情，培养学生关爱生命的意识。 体会作者语言的生动优美，学习作者的写作手法，提高学生的语言表达能力。 根据课文内容，提出自己的问题，再把问题分分类，选出最值得思考的三个问题，并尝试解决，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
【学习重点】 认识生字，理解词语，掌握生字的读音、写法和用法。 体会作者对弱小生命的关爱之情，理解文章的主旨。 学习作者语言的生动优美，体会文章的表达效果。
【学习难点】 提出有价值的问题，并进行分类和解决。 深入理解作者的情感和写作意图，培养学生的思维能力和创新精神。
【学习准备】 制作多媒体课件，包含蝴蝶的图片、视频、生字词、课文内容等。
【课时安排】 2课时
任务学习设计 授课教师"二次备课"
【过程设计】 第一课时 （一）情境导入，引发思考 展示图片 教师课件出示温馨的家的照片，引发学生对家的美好感受。然后出示蝴蝶的图片，引导学生观察蝴蝶的美丽。 提问：“同学们，我们每个人都有一个家，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？” 导入课题 教师引导：“今天，我们就一起走进课文《蝴蝶的家》，去寻找蝴蝶的家，感受作者对蝴蝶的关爱之情。” 教师板书课题：蝴蝶的家。 （二）初读课文，整体感知 自读要求 教师提出初读要求：“打开课本，选择自己喜欢的方式读课文，要求读准生字字音，认清字形，自己认为难读的多读几遍。想想课文主要讲了什么？从哪几个方面讲的？在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。” 学生读文、识字，教师巡视指导。 小组交流 学生小组内交流学习成果，学会了哪些生字新词？读懂了什么内容？有什么好的读书识字方法。 小组检查交流，互相帮助解决疑难问题。 全班反馈 指名说说课文主要写了什么。明确课文以问题为线索，思考蝴蝶的家在哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，表达了作者对弱小生命的关爱之情。 检查自学情况，抽生字认读，开火车组词。指名轮读课文，同学评议。 （三）认读生词，理解词义 出示词语 教师出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。指名读，齐读。提问学生对这些词中不理解的地方进行解答。 出示第二组词语：轻盈、斑斓、柔弱。谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）提问学生对不理解的词进行解答。读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？ 学生自由提出不理解的词语并解答，如 “也未可知、翻转不定、家雀儿” 等。 指名读文 指名读课文，其他学生认真倾听，纠正读音和断句。 （四）再读课文，提出问题 提出问题 教师引导学生再读文章，提出自己的问题。学生边读边思考，把问题写在纸上。 学生交流所提出的问题，如 “蝴蝶的家到底在哪里？”“作者为什么特别在意这个问题？”“它们的家为什么是美丽香甜的吗？” 等。 梳理问题 教师梳理出有思考价值的问题，如与作者情感、文章主旨、写作手法等相关的问题，留待下节课学习。 整理问题，每小组保留三个问题，为后续的问题分类和解决做准备。 （五）带着问题，初读课文 明确任务 教师明确任务，让学生带着问题，初读课文的第 1、2 自然段。思考自己提出的问题是否在这部分内容中得到了解决。 交流感受 学生谈谈刚才提的问题解决了没有。教师小结这部分内容的主要特点，即雨很大，而蝴蝶却很弱，这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。为下节课的深入学习做好铺垫。 第二课时 （一）复习导入，明确目标 复习内容 教师提问：“上节课我们学习了《蝴蝶的家》，谁能说说课文主要讲了什么？我们提出了哪些问题？” 学生回答，复习课文内容和问题。 教师引导：“这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，紧扣上节我们提出的问题，读中解决问题。” 明确目标 明确本节课的学习目标，即品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。解决上节课提出的问题，深入理解课文。 （二）品读感悟，理解课文 体会心情 教师提问：“刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。” 学生默读课文，找出能体现作者心情的语句，如 “想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。” 等。 分析语句 学生汇报找到的语句，教师引导学生分析这些语句，体会作者的情感。 如分析 “天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。” 这句话，让学生体会天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤的恶劣天气对蝴蝶的威胁，感受作者为蝴蝶的担心。 分析 “从‘怎么禁得起这猛烈的风雨呢’看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？” 这句话，引导学生理解作者对蝴蝶的柔弱感到担忧，体会作者的关爱之情。 分析 “想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。从‘怎么禁得起这猛烈的风雨呢’看出作者为蝴蝶着急、担心。作者刚才想到了什么？（它们的身体是那样轻盈……）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊！这样轻盈、斑斓、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？” 这段话，让学生体会作者对蝴蝶的喜爱和担忧，感受作者的情感变化。 分析 “如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。” 这句话，引导学生想象作者的心理活动，体会作者的着急和无奈。 分析 “‘蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。’这句话在文中两次出现，‘我’因为什么为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。” 这句话，让学生找出体现作者着急心情的词语，如 “简直没法再想下去了”“真为蝴蝶着急了” 等，感受作者的情感。 理解小女孩的话 教师引导学生分析小女孩的话，“小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个‘一定’）小女孩连续说了三个‘一定’，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？” 学生思考并回答，明确小女孩对蝴蝶有家的坚信，体会作者通过小女孩的话表达出的对蝴蝶的关爱和对美好生命的向往。 教师小结：“让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。” 学生齐读小女孩的话，感受作者的情感。 （三）课外拓展，激发想象 提出问题 教师提问：“同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。” 学生发言 学生发挥想象，回答蝴蝶的家可能在哪里，如 “蝴蝶的家可能在花丛中，那里有美丽的花朵和香甜的花蜜。”“蝴蝶的家可能在树叶下，那里可以躲避风雨。”“蝴蝶的家可能在山洞里，那里很安全。” 等。 教师点评 教师对学生的发言进行点评，肯定学生的想象力和创造力，引导学生进一步思考蝴蝶的家的可能性，激发学生对自然和生命的热爱。 （四）总结升华，情感教育 总结内容 教师总结课文内容，强调作者对弱小生命的关爱之情，以及文章所传达的关爱生命、尊重自然的主题。 回顾课文中作者为蝴蝶找家的过程，体会作者的情感变化和对生命的敬畏。 引导思考 教师引导学生思考在生活中如何关爱弱小生命，如何保护自然环境。提问学生：“在生活中，我们可以做哪些事情来关爱弱小生命呢？我们应该如何保护自然环境，为蝴蝶和其他小动物创造一个美好的家园呢？” 学生发言，分享自己的想法和做法，如 “不伤害小动物，保护它们的生存环境。”“参加志愿者活动，宣传保护自然的重要性。” 等。 情感升华 教师进行情感升华，鼓励学生关爱生命，尊重自然，做一个有爱心、有责任感的人。“同学们，生命是宝贵的，每一个生命都值得我们去关爱和尊重。让我们从身边的小事做起，关爱弱小生命，保护自然环境，让我们的世界变得更加美好。” （五）布置作业，巩固拓展 推荐阅读 教师布置课外推荐阅读：《昆虫记》中关于蝴蝶的章节，让学生进一步了解蝴蝶的生活习性和生存环境。
【学后反思】 通过两节课的教学，学生对《蝴蝶的家》这篇课文有了深入的理解和感悟。在教学过程中，采用多种教学方法，如情境导入、朗读感悟、问题引导、小组讨论、课外拓展等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。但在教学中也存在一些不足之处，如对学生的朗读指导还可以更加细致，部分学生在提出问题和解决问题时还存在困难等。在今后的教学中，将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。