9猎人海力布 教学设计

猎人海力布
一、教学内容：
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了善良诚实 的海力布，为了拯救乡亲们的性命，不惜自己变成了一块石头。人们因此世世 代代纪念他。这则故事语言通俗易懂，层层铺垫，寓情寓理于故事中，给人以 强烈的感染和教育。
二、整体设计思路：
指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。
三、教学目标：
1.掌握本课生字新词,了解课文内容,借助思维导图简要介绍“海力布”石头的来 历。
2能以海力布或乡亲们的口吻,创造性复述“劝说乡亲”的部分,体会海力布舍己 为人的高尚品质。
3通过整合式学习,激发学生阅读和探究民间故事的兴趣,继承和弘扬中华优秀传 统文化。
四、教学重难点：
重点：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的 高贵品质。
难点：指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。
五、教学策略：
教法：整合式学习，激发探究民间故事的兴趣。
学法：了解课文内容,借助思维导图简要介绍“海力布”石头的来历。
六、教学过程：
（一）视频激趣,走进经典
1、同学们,从这节课开始我们一起走进“民间故事”单元。民间故事作为中华 优秀传统文化不可或缺的一部分,它到底有着怎样的魅力,让我们一起看图片。(内容为:民间故事,口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶,它时 代久远,反映了古代人们的生活。民间故事表达口语化,通俗易懂,故事的主人公 大多具有神奇的力量,情节也充满神奇色彩。民间故事寄托着劳动人民追求幸福 生活的美好愿望,蕴含着中华优秀传统文化的深刻内涵,它如同质朴无华的璞玉, 代代传承…)
2、今天我们学习的是经典民间故事《猎人海力布》(设计意图:视频的播放调动 了学生对“民间故事”阅读与探究的兴趣,让学生初步了解什么是民间故事及其 特点,同时以动画的形式向学生展示了《猎人海力布》《牛郎织女》的部分精彩 内容,使学生在兴趣盎然中感受民间故事的魅力,懂得民间故事是中华优秀传统文 化中不可或缺的一部分。)
（二）字词探究,读通课文
1、出示活动要求,学生按要求学习。
读课文,学字词:自由朗读课文,学习生字词,圈画出不理解的词语,组内交流。
2、检查生词读音掌握情况,点拨易读错的音:“酬谢”的“酬”读“chou”,“淹 没”的“没”读“mo”,“怒号”的“号”读“hao”。（超级分类的课堂活动 触发动画 汉字学科工具）
3、语境学习字词。
(1)发誓、谎话。出示文中句子:“我可以发誓,我说的话千真万确。”“海力布 我们知道你从来不说谎话。发誓”是指庄严地说出表示决心的话或对某事提出 保证。“谎话”是不真实的、骗人的话,假话。“誓”与“谎”都与言语有关,所 以都带有言字旁 （形状工具）
(2)叮嘱。出示文中句子:“小白蛇跟了出来,再三叮嘱他说…”这些话小白蛇已经 对海力布说过了。再次说意为反复叮咛、再三嘱咐的意思,着重强调了说出这一 秘密的严重后果。你能用“叮嘱”说一句话吗 （形状工具）
(设计意图:引导学生进行字源探究或联系上下文,在一定的语境中进行朗读、比 较、辨析,从而读准字音,识记字形,理解意思,学会运用,从音、形、义等方面全面 掌握生字新词,为读通课文扫除障碍。)
（三）、绘制导图,简述来历
1、同学们,这块叫“海力布”的石头到底有着怎样的传奇来历 请默读课文,思考 文中主要写了海力布的哪几件事情。(救白蛇得宝石、救乡亲变石头。)（选词 填空的课堂活动）
2、绘制思维导图,尝试简述石头的来历。（思维导图功能）
(1)默读课文,尝试绘制思维导图,梳理课文脉络。
(2)组内交流:①讨论完善思维导图;②根据图示,简要介绍“海力布”石头的来 历。
(3)小组代表展示。
3、交流展示:为什么要这样绘制导图
思维导图可以呈现关键情节,如:救白蛇得宝石一知灾难劝搬家一说实情—变石 头。
4、如何才能将石头的来历完整、简要、清楚地讲述出来 是不是只要介绍关键 情节就可以了 从而逐步完善思维导图。
(1)开头交代“海力布”这块石头是为了纪念猎人海力布而以他的名字命名的,猎 人海力布是一位热心助人的人。
(2)关键情节不能少,顺序不能颠倒。
(3)说清使用宝石的三个秘密。
(4)提炼人物对话中的核心信息,进行转述。
(设计意图:巧妙利用思维导图这个载体,引导学生去掉细枝末节,抓住主要事件与 关键情节,层次清晰地梳理故事,培养学生信息的提炼与概括能力,帮助学生在大 脑中进行知识体系的建构,从而完整而简洁地叙述故事。)
（四）发挥想象,创造复述
1、导入:同学们,在讲述故事时,哪些情节让你们特别感动 (劝搬家、说实情。) （蒙层功能）
2、默读课文第8、9自然段,思考:你觉得海力布是一个什么样的人 圈出有关海 力布心情变化的词句,并细细品味。
3、引导学生抓住课文关键词句,交流体会海力布舍己为人的高尚品质:
(1)海力布听到这个消息,大吃一惊。他急忙跑回家
(2)尽管海力布焦急地…不相信他。
(3)海力布急得掉下了眼泪,说:“我可以发誓…再晚就来不及了!”
引导学生重点品悟文中海力布“急忙”“焦急”“急得掉下了眼泪”等三处不 同程度的“急”,以及由焦急到镇定的心理变化历程;同时体会乡亲们由奇怪到后 悔(悲痛)的心理变化历程。教师相机指导学生有感情地朗读,引导学生从自主朗 读到交流体会再到有感情朗读,在朗读、交流中感受海力布舍己为人的高尚品质。(板书:焦急一镇定,奇怪一后悔、悲痛。)
4、方法交流:我们如何发挥想象,用自己的语言把这段故事讲具体、讲生动 （思维导图 备注）
(1)话题引领,找准“想象点”
①当海力布知道灾难就要来临时,他是怎么想的
②海力布还会怎样劝说乡亲们搬家 他看到乡亲们不愿离开,又会想些什么 他是 如何下定决心说出实情的
③乡亲们听到海力布说灾难要来了,会想些什么,说些什么 …
我们可以从这些话题点想开去,将故事情节讲得更具体、更生动
(2)丰富细节,思考“想象内容”
找到了“想象点”,知道了从何处去想,那么想些什么呢 在不改变原文大意的基 础上,可以合理想象人物的语言、心理活动等,丰富故事的细节。
(3)角色代入,尝试“复述生动”。
我们可以在海力布或乡亲们当中选择一个角色,想象当时的情境,用他的口吻来讲 述故事,适当加上一些动作、表情,使故事更具感染力。
5、我们一起来尝试创造性复述这段故事。
（1)尝试用所学方法大胆想象,以海力布或乡亲们的口吻,讲讲“劝说乡亲”的部 分。
(2)组内讲故事。
(3)全班展示。
6、小组代表配乐讲故事,其他成员协助配画外音,师生点评。(语言流畅为一颗星;语言流畅生动、内容合理丰富为两颗星;语言流畅生动内容合理丰富且动作表 情恰当为三颗星。)
根据实际情况,师生共同评选最佳创意奖、最佳人气奖。
(设计意图:通过引导学生“抓关键词句,品读文本,体会人物高尚品质一找准想象 点,丰富情节,习得复述要领一小组创造复述,师生共同评点,在实践中感受民间故 事的魅力”等环节,为学生搭建支架,降低难度,最终实现单元语文要素“创造性 地复述故事”的落实。)
总结:一块石头演绎了一段动人的传说,一个传说讲述着一位英雄人物,这就是 民间故事《猎人海力布》的魅力!同学们,民间故事是我们中华优秀传统文化中的瑰宝,让我们阅读民间故事,讲好民间故事,传承优秀民族文化!
（五）巩固练习,拓展延伸
1、用课堂所学的创造性复述的方法,将《猎人海力布》的故事完整地讲给爸爸 妈妈听。
2、推荐阅读《中国民间故事选》
板书设计：
乐于助人
猎人海力布 见义勇为
舍己为人