统编版五年级上册语文第三单元口语交际：讲民间故事 教学设计

口语交际：讲民间故事
一、教学内容
在课内学习和课外阅读民间故事的基础上,本次口语交际安排学生讲述自己 喜欢的民间故事,重点是创造性地复述故事。
唤醒学生的记忆,明确交流话题。导语由课内的两个故事导人,引导学生交流其他 的民间故事。此要求与本单元“快乐读书吧”阅读民间故事的读书活动前后照 应,可以前期先安排阅读民间故事,为交际活动提供素材。
结合具体的例子说明怎么把故事讲生动,讲得有吸引力。教材列举了两种方 法,一是可以丰富故事的细节,添加人物的对话,使故事更具有真实感;二是讲故事 时可以配上动作、表情,增加故事的感染力
二、整体设计思路
结合具体的例子说明怎么把故事讲生动,讲得有吸引力。
三、教学目标
1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。
2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更 加生动。
3.让学生在充分亲近神话人物与角色体验中 ，真切感受民间故事的魅力与情 趣，进一步激发学习神话传说的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：
1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。
2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更 加生动。
教学难点：让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅 力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。
五、教学策略
教法：创造性地讲故事,是讲故事能力又一次提升。
学法：意味着要打开思路,从人物的身份、性格等方面想开去,设计与之相吻合的 情节,使讲述更生动。
六、教学设计
（一）课前提前准备材料，作好讲故事的准备
1.在众多民间故事中,选定一个感兴趣的,作好讲故事准备。要求内容积极健康, 如,孟姜女哭长城、田螺姑娘、梁山伯与祝英台、八仙过海。 （课堂活动）
2.除阅读整本书外,学生还可以通过网络查询、图书馆借阅等多种途径搜集民间 故事,或者听别人讲讲当地的民间故事,进一步感受民间故事的魅力。
【设计意图：引导学生阅读中国民间故事,以及世界其他地区民间故事】
（二）回顾创造性地讲故事的方法
1.先回顾本单元“创造性地讲故事”的实践活动,也可以阅读语文园地“交流平 台”和“词句段运用”中的方法提示,教师相机引导、归纳。
提示如下两个方面:一是变换角色,转换为故事中的角色去讲述,适当加上动作、
表情,使人产生身临其境的感觉;二是增加合理的情节,丰富故事中的细节。如,适 当添加人物对话,具体描述人物形象等。
2.讨论在哪些地方适合展开想象,进行创造性复述。
如,在故事比较简略的地方展开追问和想象:可能会有怎样的情节,当时故事中的 人物会怎样说、怎样做。又如,在描述人物的想法时,可以试着把它变成内心独白 的语言,描述人物之间的交流,可以把间接引语改为直接引语。再如,在介绍人物 形象时,可以细致描绘人物的外形、穿着等。最后,在情节比较紧张或轻松时,还 可以配上相应的动作和表情去表现。围绕这些方法,让学生思考怎么把自己准备 的故事讲得有创意。
（三）分小组轮流讲故事
按照学习小组,上报故事内容,根据内容适当调整组员,将讲不同故事的同学分 在一组,一般以三至四人小组为宜。其次,提示小组讲故事的具体要求:
1.轮流讲故事,每人讲故事的时间控制在三分钟左右,长故事可节选片段。
2.每人讲故事后,都要请组员从以下角度作出评价:哪里讲得生动,哪里还、进 再 猜猜丰富了哪些细节,有什么疑问,最后请讲故事的人揭秘。大家可以针对他创性 发挥的部分作出评价。
3.小组轮讲后,每组选出一位同学,准备在全班展示。最佳创意故事的评价标准为 丰富故事情节和关键细节了吗 动作、表情丰富吗 贴合故事情境吗
（四）全班分享民间故事
1.只是复述原故事,缺少创造性的发挥的情况,可通过提问、提示等启发引导,帮助 学生丰富情节,并让学生再次尝试讲述。
2.学生出现的非口语化的“书本腔”,可通过示范,帮学生找到用自己的话讲故事 的感觉。
（五）课外延伸与拓展
由于课堂的时间限制,讲民间故事的活动可延伸到课外,甚至根据学生需要组 织多次活动。如,组织不同形式的故事会:和低年级手拉手的故事会;有家长参加 的故事会;自由结组的小故事会;家庭故事会;把自己讲故事的录音、录像上传到 网络,开辟的“空中故事会”。再如,组织不同主题内容的故事会:风景名胜民间 故事会;中国四大民间故事会;当地民间故事会。
【板书设计】
讲故事
民间故事会
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