统编版五年级上册第三单元语文园地三 教学设计

语文园地三
课前解析
本单元语文园地共安排了三个板块的内容。
“交流平台”先点明创造性复述是把故事生动、形象地讲给别人的交际需 求，然后梳理和介绍了创造性复述故事的基本方法。如，转变角色讲故事，大 胆想象为故事增加合理的情节，变换顺序讲故事。
“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生感受意思相近的俗语和 成语在表达效果上的差别，俗语通俗、活泼、成语凝练、文雅。第二题以《狼 和小羊》为例，引导学生了解如何把简略的情节说具体，并运用这样的方法把 牛郎织女初次见面的情节说具体。
“日积月累”编排的是唐代林杰的一首古诗《乞巧》，诗中对民间农历七月 初七乞巧节（也称七夕节）进行了生动的描绘。大意是：七夕的夜晚，仰望着 碧蓝的天空，想象着天河两边的牛郎织女终于在鹊桥上相会。家家户户一边观 赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几万条吧。
教学目标
1.能交流、总结创造性复述故事的方法。
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果；能结合示例，把牛郎织女 见面的情节说得更具体。
3.朗读、背诵古诗《乞巧》。
教学重点
能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。
教学难点
能交流、总结创造性复述故事的方法。
教学过程
一 、导入新课
教师谈话导入：本单元我们学习了两篇特别有意思的民间故事，还记得是 什么吗？
预设：《猎人海力布》《牛郎织女》。
教师引导：读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人 听呢？今天我们就来学习语文园地三。
二 、学习“交流平台”
1.教师引导：本单元我们读了特别有意思的民间故事，读到了好的故事，
忍不住要跟别人分享，讲给别人听。那么如何才能把故事讲得有趣呢？ 教师展示创造性复述的方法。
（1）转变角色讲故事。可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲 述，如，讲《猎人海力布》，用海力布的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临 其境的感觉。
教师引导：谁来试着用海力布的口吻讲述《猎人海力布》的开头？
预设：我是个猎人，名叫海力布。我待人可热心啦，乡亲们都非常喜欢
我。有一天，我在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇，原来这条小 白蛇是龙王的女儿。龙王为了报答我，把嘴里含着的一颗宝石送给了我，我把 这颗宝石含在嘴里，就能听懂动物说的话。从此以后，我打猎非常方便，打的 猎物多了，分给乡亲们的猎物也就多了。但小白蛇告诫我不要将鸟兽的话告诉 别人，否则我就会变成石头。
（2）大胆想象，为故事增加合理的情节。如，讲《牛郎织女》，可以说说 老牛是怎么知道织女下凡时间的。
教师引导：谁来用这个方法讲一讲《牛郎织女》的故事？
预设：牛郎养的这头牛是天上的金牛星下凡。有一次和月老一起喝酒，两 个人喝到一半的时候，月老上厕所。这时候金牛星看见月老桌子上的姻缘簿， 很好奇就翻开来看。恰好看到牛郎织女是一对夫妻。正看到一半，月老回来 了。后来金牛星因为违反天条被贬下凡，变成一头牛，正好是牛郎养的那头 牛。于是他就告诉牛郎关于织女的故事。
（3）变换顺序讲故事。还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的 地方，设置一些悬念吸引听众。如，先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎 人海力布的故事。
2.教师组织学生练习讲故事。要求：小组讨论，先确定要用哪种方法来讲 故事，在小组内说一说，再互相提意见完善故事。
在别人眼里，李冰是个乖学生，而张强则是个调皮捣蛋的学生。放学后，
他们乘同一辆公共汽车回家，路上发现一个小偷在偷钱包。你想想看，后面的 故事会怎样？
预设：我认为如果“乖学生”会站出来揭发小偷，故事就显得很平淡了。 如果想让故事一波三折，最好是张强挺身而出，用他很“捣蛋”的方法制止了 小偷的违法行为，李冰的表现反而不如张强
三 、学习“词句段运用”
1.教师引导：读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。
预设1：左边是俗语，多用于口语，语言通俗、活泼。
预设2：右边是四字成语，多用于书面，表达比较凝练、文雅。 预设3：左右两边的两组词语表达的意思是一样的。
2.知识擂台。
教师引导：你能用书上的俗语说句话吗？比一比谁说得更自然，更生动。 预设1：鼻子都气歪了。雨来就是不说，把日本军官的鼻子都气歪了。
预设2：吃水不忘挖井人。吃水不忘挖井人，我们要怀着感恩的心面对这美 好的生活环境。
3.知识拓展。
教师展示俗语帮助学生积累知识。
独眼龙看书——一目了然
癞蛤蟆想吃天鹅肉——异想天开 灯芯织布——白费心机
眉毛上挂炮仗——燃眉之急
狗拿耗子多管闲事——越俎代庖
三天打渔，两天晒网——一曝十寒
4.教师小结：俗语、歇后语等口语化短语更加通俗、活泼，适合在与他人 聊天、讲故事的时候用；有些成语凝练、文雅，适合在正式场合或写文章的时 候使用。平时同学们多积累。
5.教师引导：下面我们来读一个小故事《狼和小羊》，说说两段文字有什 么异同点。
学生自读，全班交流。
预设1:两个片段都是写狼把小羊吃了。右边的片段改用口语化的用词，更加 通俗易懂。
预设2:右边的片段增加了狼的动作和心理活动，把事情的经过写得更加生 动、具体。
教师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描 写、动作描写、神态描写、心理描写和环境描写等，想象人物对话时的样子和 对话内容，把概括性的词语表达的意思具体地叙述出来，就能把事情的经过写 得更加生动、形象、具体。
6.讲一讲。
教师引导：仿照上面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 教师引导学生思考：
（1）初次见面，牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的？
（2）姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？
（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告诉织女”的，他会告诉织女哪 些事情？
（4）织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？会怎么说 呢？
（5）织女同情牛郎什么地方，又爱惜他什么？她心里又会想什么？会怎么 说呢？
……
学生自由提出问题，之后分小组练答，每个学生可以选一个地方具体讲。 组内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。四人一小组进行练说，互 相补充。教师巡视、指导。
小组派代表讲述，评出优胜者。 教师及时表扬、小结。
示例：“你是谁？你为什么藏起我的衣服？”织女问牛郎。牛郎连连向织 女道歉。他说：“是老牛告诉我的。”于是，牛郎把老牛叫他藏衣服的经过告 诉了织女。织女听完，知道是金牛星泄露了天机。她告诉牛郎：“人人都说天 上好，天上有什么好呢？没有自由，又看不见什么。我非常向往人间的生
活。”牛郎一听，激动地说：“我们做夫妻吧，一起过幸福的日子……”织女 想了想，点头答应了。
四 、学习“ 日积月累”
1.教师引导：读一读下面的古诗，说一说古诗的意思。
乞 巧
[唐]林 杰
七夕今宵看碧霄， 牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月，
穿尽红丝几万条。
学生自由练习读诗。
教师指名读，相机指导正音。
2.介绍诗人。
林杰(831—847)，字智周，儿时非常聪明，传说六岁就能赋诗。《全唐 诗》存其诗两首。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。
3.学生找出不理解的词句，小组内交流解决。 教师点拨：
①乞巧：古代节日，在农历七月初七日，又名七夕。相传这一天，女孩子 会在庭院里向织女星乞求智巧，所以这一天又被称为“乞巧节”。
②碧霄：指浩瀚无际的青天。
③几万条：比喻多。
4.教师引导学生粗知大意。
七夕的夜晚，仰望着碧蓝的天空，想象着天河两边的牛郎织女终于在鹊桥 上相会。家家户户一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几 万条吧！
同桌、小组间练习朗读，熟读成诵。
5.拓展延伸。
七 夕
[唐]杜 牧
银烛秋光冷画屏， 轻罗小扇扑流萤。 天街夜色凉如水， 卧看牵牛织女星。
迢迢牵牛星
《古诗十九首》
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
五 、小结
民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达 对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事，并且把故事和 家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。