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1教学目标
1、了解柳永人生平简介及其词作风格；2、体会本词的凄清意境和思想情感；3、欣赏本词中情景交融和虚实结合的艺术特色。
2学情分析
高一的学生对宋词的接触还比较少，对词的鉴赏还停留在较浅的层面上。本课是本单元词作的第一篇，也是柳永的代表作，是一首非常出名的慢词。所以，我们将引导学生反复诵读，通过展开合理的想象和联想，理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力，培养学生健康的审美情趣，使学生感受词的魅力。
3重点难点
1、体会本词的凄清意境和思想情感；2、欣赏词中情景交融，虚实结合的表现手法。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】《雨霖铃》
一、新课导入
（一） 回忆有关离别的诗词名句：
1、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》
2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
3、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》
5、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》
6、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》
7、此情无计可消除，才下眉头却上心头。——李清照《一剪梅》
8、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——柳永《蝶恋花》
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。自古以来多情的人最伤心的是离别。今天，我们就一起来欣赏写离别的名篇柳永的《雨霖铃》。
（二）作者简介：
柳永（约987——约1053）北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎。排行第七，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。
他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。其词 多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳记词”，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》。
二、整体感知
1．配乐朗读，注意正音和节奏。
2.学生齐读，注意诗歌基调——凄苦。
本词是词人与红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的离别场景，因此与“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”诀别的悲壮不同，是“凄苦”。
3.默读，结合注释理解词意。
三、重点赏析
（一）上片赏析：1、开头三句交代了哪些内容 这三句描写，除了具有上述作用外，还有别的什么作用吗
明确：①这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。
②这几句除了交代时间地点和特定环境外，更主要的作用是渲染气氛，它渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。2、"执手相看泪眼，竟无语凝噎。"--词人用细节描写推出的特写镜头学生描述此情景并赏析： 明确：在这个特写镜头中，词人突出的是相握的手和含泪的眼。在这个画面中，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，离别在即，痛苦万分，即使有万语千言，千言万语，也难以一一倾诉，只好我望着你，你望着我，泪眼相对，无语凝视。3、上片的结句："念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。"①这三句再次描写景物，与开头写景三句有什么不同 （虚实结合）明确：开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。这里的一个"念"字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种"剪不断，理还乱"的离愁别绪的形象化显现。②词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情 请用词加以概括。明确：词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。
（二）下片赏析：
1．问题："多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。"中哪三个字点明了这首词的主旨 为什么古人比今人更看重离别 明确：①伤离别。②自古以来，多情的人，有感情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。相见时难别亦难，东风无力百花残。离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓"生离死别"主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。
2、"今宵酒醒何处 杨柳岸晓风残月。"这两句成为千古名句你能说说理由吗 明确：它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢 我的身边还能有我的知心人陪伴我吗 不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！3、"此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！"词人这里为什么说"虚设" 明确：因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到平常时日。为什么呢 因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢 只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。 小结：上片写词人和他心爱的人临别之时留恋难舍的情景；下片是词人想像别后羁旅生活孤独痛苦的情状。
五、合作探究
联系中国古代诗歌的"悲秋"传统，结合柳永的处境，体味作者的感情。
参考：离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与"愁苦悲凉"的感情联系在一起。
先秦的宋玉在《九辨》中说："悲哉，秋之为气也！"南宋吴文英在《唐多令》中说："何处合成愁 离人心上秋。"而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说："秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。"这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。离别之事是非常悲苦的，清秋又特别凄凉的，而在这首《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。 （背景：此时的柳永仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般千虑，一切尽在不言中。)六、总结
全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出。
七、课后作业
1、背诵全词。
2、用现代散文化的语言描述此词。
参考：
秋蝉的鸣叫凄凉急切，面对着暮色中的长亭，一阵暴雨刚刚停歇。在京城门外设帐饮酒饯别，却没有好心情，正当难舍难分之时，行船的人催着要出发。手拉着手泪眼相望，哽咽着竟然说不出一句话来。想到我这次要一程又一程的离别远去，舟行千里，水上雾霭朦胧，夜晚浓云笼罩着的南方天空是多么深远辽阔。
自古以来多情的人无不悲伤地离别，偏偏又在这冷落凄清的深秋时节，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何处呢？也许是泊舟杨柳岸边，晨风习习，天空挂着一钩残月。这一去经年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虚设。即使有千般情意，又能跟谁诉说！
附：板书设计(略)
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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