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1教学目标
1.学习词融情于景、虚实相济手法；
2.引导学生通过柳词中的具体形象（意象），寻找出其中“隐性”的意义，进而学会解读诗词，提高古诗词的鉴赏审美能力。
2学情分析
学生刚刚结束唐诗单元的学习、鉴赏，初步形成了一定的诗歌鉴赏能力。学生思维活跃度不够，需要老师尽量搭建深入学台。由于学生基础一般，所以在学生自主合作探究过程中也要适当引导，希望学生就能够走进作品的艺术境界，在课堂上充分展现每个人的风采，做学习的主人。
3重点难点
【教学重点】
1.理解诗人在作品中表达的感情；
2.指导学生通过把握诗歌意象，进而学会解读古诗词。
【教学难点】
引导学生通过柳词中的具体形象（意象），寻找出其中“隐性”的意义，进而学会解读诗词，提高古诗词的鉴赏审美能力。
4教学过程
4.1 第一学时教学过程
播放歌曲《雨霖铃》
同学们好！北宋时期，有一个人在当时的通俗音乐圈里非常有名，比现在的音乐词人有名多了，“凡有井水处，即能歌柳词”，这个人就是——柳永。柳永精通音乐，是当时通俗音乐圈里的第一把好手。今天，我们来学习他的代表作《雨霖铃》，刚刚大家听到的那首歌就是柳永填的词。
二、初步感受
1、自由放声朗诵《雨霖铃》
2、听录音，注意朗诵者的语气与停顿
3、老师朗读小散文
秋蝉的叫声好凄清，来到十里送别亭，正是傍晚时分，急雨刚停之际。在京都城外设帐饯别，彼此都无心饮酒。正在依依不舍之时，船夫却催着上路了。双方握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后竞无一语相诉。只是一片哽咽。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边哪。自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋天，这离愁哪能经受得了!谁知我令夜酒醒时身在何处 怕是只有杨柳岸边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，我料想即使遇到良辰美景，也没心思去享受。即使有无限的情意，我又再同谁去倾诉衷肠呢？
同学们，让我们一起充满深情地把柳永的《雨霖铃》这首词齐诵一遍吧，注意语气和停顿。
4、齐声诵读《雨霖铃》
三、整体把握
1.这首词写得怎样？给人的感觉是怎样的？（凄凉、悲苦）
2.这首词所抒发的情感可以用作品中哪几个字来概括？
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”→“更那堪冷落清秋节”中“伤离别”
（请学生把重组的句子齐读两遍）
四、体会情感
那么，词作是如何表现“伤离别”的呢？
（齐读上阕）
开放性问题：读《雨霖铃》后，你最欣赏哪一句？为什么最喜欢这一句？
因为时间的关系，我们要求所欣赏的句子不能重复，所以对自己喜欢的句子一定要抢先下手啊。给你们一分钟时间准备。
（学生分组认真讨论）
（一）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
1.词一开头写了哪些意象？从这些意象中，我们可以体悟到诗人怎样的内心世界？
“寒蝉”、“长亭”、“雨”
寒蝉：（交代了离别的时间）
从“寒蝉”可知季节是秋天，从“晚”可知，时间是傍晚。秋天的蝉才叫寒蝉。为什么不用“秋蝉”而用“寒蝉”？因为意在强调“寒”。秋天，甚至可能已经到了寒意萧索的深秋，蝉面临生命的终结，因此，嘶叫声显得特别的——用诗中一个词来形容——凄切，使得离开的人倍添伤感。
秋天、傍晚这两个时间都是最容易触发诗人情绪的时候，因此柳永词集中刻画秋天的暮色及其思绪的作品是最多的。加拿大籍华人学者叶嘉莹在《唐宋词十七讲》申这样说：“柳永特别喜欢写秋天的季节，也最喜欢写日暮的景色。”清秋，傍晚，在这特定的季节、特定的时刻，真诚、敏感的词人，感触总是最丰富、最深刻的。以后我们读其他诗人的作品，也可留意这一点。
②长亭：（交代了离别的地点）
古人多在长亭送别，在途中设亭子供人休息，每隔五里一亭称“短亭”，隔十里一亭称“长亭”。
“何处是归程，长亭更短亭”——李白《菩萨蛮》
“长亭外，古道边，芳草碧连天。”——李叔同《送别》
长亭这个意象有什么含义？
古人多在长亭送别，这长亭是送别的意象，是远离的意象，也是思念的意象。在这里作者写长亭，既是眼前实景，点出送别之事，也意含离别之伤。
③雨：（交代了离别的天气）
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”——王昌龄的《芙蓉楼送渐》
“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”——王维《送元二使安西》
这些诗中的雨都是带有心情的，这雨下在离别时候，助长了人们心中的哀怨。所以雨也是送别的意象。雨停了，意味着什么呢？“初歇”意味着“雨停了，必须起程了，必须分别了”——就踏着这秋天的失意和凄凉，此天各一方，怎不叫人柔肠寸断呢
2.从整首词看，这些景物描写起什么作用？
（在一首词的开头，描写秋雨潇潇，寒蝉凄切的景象，有什么作用？）
渲染悲凉的气氛。
（二）“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”
诗人在这样的环境氛围里，喝了一天的闷酒。来看这一句：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”是否有矛盾之处？
设宴帐中，本欲多“留恋”片刻，怎奈“兰舟催发”，这样的饯别酒，饮起来怎能不“无绪”？欲留不得，欲饮无绪，矛盾之极，这种矛盾的心理恰恰表达了诗人难分难舍的心情（三）“执手相看泪眼，竟无语凝噎”
这一描写包括哪些动作和神态？
①“执手”和“相看”，就是手拉着手含情脉脉地长时间注视着对方。“执”表示手长时间握着，久久不舍也不忍分开，泪眼婆娑，凄然相望。 “执”确实体现了力度和时间长度，不是礼节性的握握手，而是情感的传导、情感的凝聚。接下来的“竟”，竟然，应该怎么理解包含在其中的心绪
②中国人的感情表达向来含蓄，纵使内心千言万语也不会轻易表达《红楼梦》第三十四回：“此时黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉厉害，听了宝玉这些话，心中提起万句千言，要说时却不能说得半句……”可以说非常典型离别在即，词人思绪万千，但是相顾无言，惟有泪千行。其实这两句诗所写的人物分别时的情感与情景，我们可用一句非常熟悉的诗来归纳，这就是——此时无声胜有声。
“相顾无言，惟有泪千行”——苏轼《江城子》
（四）“念去去千里烟波，雾霭沉沉楚天阔”
1、“念去去千里烟波，雾霭沉沉楚天阔”里面有哪三种景物（三个意象）？
烟波、暮霭、楚天
2、这三个景物有什么特点？三种景物与词人离别的愁绪有什么联系？（提示：“烟波”千里、“暮霭”沉沉、“楚天”开阔）
楚地的天空多么辽阔，离去的人儿消失其中。这样一个苍茫天空下目送所爱之人渐去渐远，直至不见的画面，是词人心中愁苦的反映。这里显然是借景抒情，借三个景物来写离别愁绪的绵长、沉重和无边无际。
3、这个句子是个过渡句，“念”是什么意思？
就是“想”的意思，说明这是联想所得，联想别后的情景，是虚写。前面写离别时的情景，是实写。眼前所见，是实写，为联想所致，是虚写。因此这首词的上阕用的是什么手法？——虚实结合
上面的实景、虚景，展现了作者满满的离别之伤。其实这是链接上下阙的一个过渡句，上阕写实，通过这个句子开始由实入虚。
在这样一个凄清的秋天，与心上人分离，而且是长久的甚至可能是终生的离别，这种悲伤时刻骨铭心的。接下来，诗人发挥丰富的想象，设想自己“今宵酒醒”时的情景，请一位同学把它朗读一遍。
（五）“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”
“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”这是一个传颂千古的名句，那么这个句子好在哪里呢？表达的是怎样的一种情感呢？请学生讨论分析。（提示：这里有哪些意象？“风”是什么风，“月”是什么月，联系上下文综合考虑这句诗，他想要表达什么？）
河岸、杨柳、晓风、残月，几种景物有机地组合在一起，画面感很强。（请一位同学把这些意象组合起来，描述一下这幅画面。读诗就要走进诗人的心里，请思考可以用什么词来概括诗人此时的心境呢？——孤寂） “柳”、“留”谐音，写难留的离情，晓风寒冷，传达出离别后凄冷的心境。有“残月”，似乎象征着今后难以团圆。这两句妙就妙在用具体的景物传达出内在的感受。真正做到了“景语即情语”，而且描写的景物与诗人表达的感情特别切合（凄凉的景色与诗人内心的失落、伤感和孤寂切合），所以它能成为名句。“杨柳岸，晓风残月”的情景是实写吗？——虚写，那么，作者的情感表达是否就此达到了高潮？仔细读词，后面还有没有情感发展？
（六）“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”
柳永想象着离别之后的第二天早上的情景。到这里，他的情感并没有停顿，思绪也没有停滞，他继续发挥着想象，继续将情感往前推进——“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”
1.“经年”是什么意思？年复一年，一年又一年。
2.注意这里的虚词“应”，是一种什么口气？传达的是什么心境？
虚拟口气，属于一种揣想。良辰年年有，春节、元宵、端午、中秋……年复一年，周而复始。优美的景致当然也到处都有，而这些良辰美景对诗人来说似乎统统都只是“虚设”，都毫无意义，都无法引起诗人的兴奋情绪。
3.美好的时辰、美好的景色都形同虚设！原因是什么？答案是最后一句——便纵有千种风情，更与何人说！纵然有千中深情蜜意，又能和谁说啊！
（七）小结
全词以“离情”为线，贯穿全篇，不管写时间和空间，都紧紧围绕它。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”到执手相看泪眼的“兰舟”旁，从暮霭沉沉的“江上”，到晓月残风的“远方”，以及良辰好景虚设的“某地”，空间万变，“离情”不易。抓住了主线，突出了主题。将真挚的爱情写得淋漓尽致。
五、方法归纳
1、这首词描写了很多景物（意象），分别是什么？
“寒蝉”、“长亭”、“雨”、“都门”、“兰舟”、“烟波”、“暮霭”、“楚天”、“河岸”、“杨柳”、“晓风”、“残月”
柳永通过那么多景物（意象）来表达内心的感情，这是一种什么手法？
借景抒情、融情于景
诗人通过实写离别的场景，虚写今宵，预想经年以后的场景，这是一种什么手法？
虚实结合
六、课外拓展
这首词把男女离别的伤感写得这么凄楚与销魂，是不是这就是古代惜别诗歌的最高境界呢
同样是惜别诗，除了伤感型，还有豪迈型。谁知道豪迈型的惜别诗词
高适《别董大》
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
王勃《送杜少府之任蜀州》
“无为在歧路，儿女共沾巾”
陈子昂《送魏大从军》
匈奴犹未灭，魏绛复从戎。怅别三河道，言追六郡雄。雁山横代北，狐塞接云中。勿使燕然上，惟留汉将功。
岑参《送李副使赴碛西官军》
火山六月应更热，赤亭道口行人绝。
知君惯度祁连城，岂能愁见轮台月。
脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。
功名祗向马上取，真是英雄一丈夫。
陈子昂的《送魏大从军》不落儿女情长窠臼，从大处着眼，抒发英气逼人、气壮山河的慷慨壮志；岑参的《送李副使赴碛西官军》充满豪情壮志，感情慷慨激昂。那么，我们阅读鉴赏惜别诗歌．喜欢伤感型的还是豪迈型的呢 一般下情况是这样。因为伤感大多凄楚悲切；豪迈大多豁达开朗，充满积极倾向，两者各有千秋！
七、小结
有人说柳词之美，美在有景、有物、有人、有情。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，我希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归下课！
八、板书
寒蝉、长亭、骤雨 无绪、无语、凝噎
（实景）
烟波、暮霭、楚天
景语 情语 伤离别
杨柳、晓风、残月
（虚景）一切景语即情语
良辰、好景、风情 虚设、纵有
教学活动
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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