(共34张PPT)
（人教版）九年级
上
第1章 开启化学之门
2.2 性质活泼的氧气
01
教学目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
随堂检测
05
课堂总结
06
课堂典例
01
02
能通过实验探究活动认识氧气的化学性质；
03
比较不同实验条件下实验现象的差异，根据观察到的实验事实归纳出反应的本质;
通过氧气在生产、生活和科研中的应用从辩证的角度认识物质的化学变化。
教学目标
新知导入
动植物的呼吸是需要氧气支撑的，没有氧气的话谁也活不了。
潜水员下水需要携带氧气
航天员在舱外需要携带氧气
医疗急救时需要氧气
新知导入
通常情况下，空气中氧气的含量不会大幅度减少，这是因为绿色植物的光合作用所产生的氧气，弥补了自然界中氧气的消耗，使空气中氧气的含量保持恒定。这就是自然界中的氧循环。
大气中的O2
呼吸作用
支持燃烧
光合作用
呼吸作用
氧在自然界中的循环
新知导入
我们知道氧气可以供给呼吸、可以支持燃烧等，那么氧气的这些用途是由它的什么来决定的呢？
氧在自然界中的循环
模块一 氧气的性质
探究新知
氧气的性质
任务一
无色、无味、气态
密度比空气略大
不易溶于水
1L 的水中溶解氧气体积约为 0.03 L
色\味\态
密 度
溶解性
在通常状况下：
探究新知
氧气的物理性质
任务一
在1.01×105Pa，-183℃时，氧气变为淡蓝色液体；-218.4℃时氧气变成淡蓝色固体。工业生产的氧气，一般加压贮存在蓝色钢瓶中。
液态氧气
固态氧气
盛氧钢瓶
探究新知
氧气的化学性质
任务二
【观看视频】观察并记录实验现象
探究新知
氧气的化学性质
任务二
【探究1:木炭的燃烧】
实验操作：
用坩埚钳夹持木炭，用酒精灯点燃，由上而下缓慢伸入集满氧气的集气瓶中，倒入少量澄清石灰水。
防止瓶中氧气因受热逸出
检验产物二氧化碳
探究新知
氧气的化学性质
任务二
【探究1:木炭的燃烧】
实验内容 空气中 氧气中
实验现象 发出红光 发出白光
生成的气体能使澄清石灰水变浑浊 实验结论 木炭在氧气中比在空气中燃烧更剧烈 文字表达变化过程 碳 + 氧气 二氧化碳
点燃
C O2 CO2
探究新知
氧气的化学性质
任务二
【探究2:蜡烛的燃烧】
实验内容 空气中 氧气中
实验现象 发出黄色火焰，放出热量 剧烈燃烧，发出白光，放出热量，集气瓶内壁有小水珠
生成的气体能使澄清石灰水变浑浊 实验结论 蜡烛在氧气中比在空气中燃烧更剧烈 文字表达变化过程 石蜡+ 氧气 二氧化碳+ 水
点燃
O2 CO2 H2O
探究新知
氧气的化学性质
任务二
【探究3:铁丝的燃烧】
实验内容 空气中 氧气中
实验现象 剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，有黑色固体产生
实验结论 文字表达变化过程 铁 + 氧气 四氧化三铁
点燃
Fe O2 Fe3O4
在空气中不能燃烧的铁丝在纯氧中能迅速燃烧
持续红热，不能燃烧
探究新知
氧气的化学性质
任务二
【探究3:铁丝的燃烧】
实验操作：（1）在螺旋状的细铁丝末端系上火柴梗；
（2）用坩埚钳夹住铁丝并点燃末端的火柴梗，待火柴梗即将燃尽时，将它们由上而下缓慢伸入集满氧气的集气瓶中。
（预先在集气瓶底铺少量沙子或加少量水）。
①铁丝末端系一根火材梗的目的：引燃铁丝；
②铁丝弯成螺旋状的目的：增大铁丝的受热面积；
③木条即将燃尽再伸入集气瓶的原因：防止木条燃烧消耗集气瓶内氧气，而不利于铁丝燃烧；
④集气瓶底预先放少量水或细沙：防止生成的高温熔化物溅落，使集气瓶炸裂。
探究新知
氧气的化学性质
任务二
【实验总结】
上述实验说明，可燃物在氧气中燃烧比空气中更剧烈。氧气化学性质活泼，许多物质可以和氧气发生反应。
探究新知
氧气的化学性质
思考交流
1、若实验3中未观察到铁丝燃烧的现象，可能因为什么呢？
（1）氧气不纯；
（3）铁丝表面有铁锈；
（2）火柴刚点燃就伸进集气瓶；
探究新知
氧气的化学性质
思考交流
2、认真观察以下反应表达式，它们有何共同点？
铁 + 氧气 四氧化三铁
点燃
碳 + 氧气 二氧化硫
点燃
硫 + 氧气 二氧化碳
点燃
镁 + 氧气 氧化镁
点燃
共同点
1.反应物都是多种，生成物只有一种
2.反应物都有氧气
3.反应条件都是点燃
探究新知
概念构建
化合反应
氧化反应
1、概念：由多种物质生成一种物质的反应
2、特征：多合一；
3、通式：A+B=AB。
1、概念:物质与氧发生的反应。
2、分类:可分为剧烈氧化和缓慢氧化。
3、氧化性：在化学反应中提供氧的性质。
探究新知
方法导引
化学是研究物质的科学，物质在化学变化中可能遵循一些共同的规律，我们以大量实验事实为基础寻找这些规律。在本章的学习，通过观察、研究物质与氧气反应的大量反应，可以归纳出规律：一定条件下，氧气能与许多物质发生化学反应。
上述与氧气的反应称为氧化反应。燃烧是发光放热的剧烈氧化反应。某些条件下，物质与氧气发生缓慢的氧化反应，称为缓慢氧化，如：动植物的呼吸、金属器皿锈蚀、食物腐烂、有机肥的腐熟等变化过程中都有缓慢氧化。
【科学研究方法：归纳】
探究新知
氧化反应
氧气的化学性质
任务二
（1）剧烈氧化：如燃烧、火药爆炸
（2）缓慢氧化：如
动植物的新陈代谢、
金属器皿的锈蚀、
食物的腐烂、
有机肥的腐熟、
酒、醋的酿造
模块二 氧气的用途
探究新知
氧气的用途
任务三
根据氧气的性质,推测氧气的用途,举例说明氧气对人们日常生活的影响。
1、【供给呼吸】
潜水员下水需要携带氧气
航天员在舱外需要携带氧气
医疗急救时需要氧气
氧气能与体内物质发生反应，生成新的物质，并放出热量，提供生物体必需的养分和能量以保证生命活动的需要。
探究新知
氧气的用途
任务三
根据氧气的性质,推测氧气的用途,举例说明氧气对人们日常生活的影响。
2、【支持燃烧】
一定条件下，氧气能与许多物质发生化学反应。可燃物在氧气中燃烧比空气中更剧烈。氧气化学性质活泼，许多物质可以和氧气发生反应。
氧炔焰用于焊接和切割金属
探究新知
概念构建
人们也要防止氧气与物质反应，如食品真空包装或充入氮气，给铁制品喷漆、涂油。
食品袋抽成真空或充入氮气等，避免食品因氧化而变质
为防止金属发生缓慢氧化而被锈蚀，常常采用表面喷漆、涂油等多种措施以隔绝氧气
问：氧气有这么多用途，是一个“好”物质吗？
探究新知
观念构建
事物往往具有两面性，自然界中的物质及其变化在一定条件下也常常表现出两面性，某些性质与变化在一些情况下表现出对人类有利的一面，在另一些情况下也可能表现出有害的一面。我们要充分认识物质性质与变化的两面性，合理地利用物质及其变化，采用科学的手段避免对人类产生危害。
辩证认识物质与合理利用物质
决定
体现
性质
用途
例1、 潜水员水下作业时需要携带氧气瓶，这是因为氧气（ ）
A．无色无味
B．密度比空气大
C．能支持燃烧
D．能供给呼吸
课堂典例
【答案】D
【详解】潜水员水下作业时需要携带氧气瓶，这是因为氧气能供给呼吸，与氧气无色、无味、密度比空气大、能支持燃烧无关，故选：D。
例2、氧气是动植物生存的必需品。下列关于氧气的性质的说法合理的是（ ）
A．通常状况下，氧气的密度略小于空气
B．物质与氧气发生化学反应时总会发光、放热
C．鱼类能在水中生活，证明氧气易溶于水
D．通过低温加压，可使氧气液化成淡蓝色的液体
【答案】D
【详解】A、通常状况下，氧气的密度略大于空气，故选项说法不正确；
B、物质发生氧化反应时不一定会发光、放热，如发生缓慢氧化时不会发光，故说法不正确；
C、鱼类能在水中生活，说明水中溶解有氧气，而氧气是不易溶于水的，故选项说法不正确；
D、氧气在低温加压的条件下，会液化成液氧，液氧为淡蓝色液体，故选项说法正确；
课堂典例
1．下列叙述正确的是（ ）
A．氧气在液态时是无色的
B．化合反应是指两种物质生成一种物质的化学反应
C．氧气能使带火星的木条复燃
D．石蜡的燃烧属于化合反应
随堂检测
【答案】C
【详解】A、液态氧是淡蓝色，故错误；
B、化合反应是指两种或两种以上物质生成另一种物质的化学反应，故错误；
C、氧气具有助燃性，能使带火星的木条复燃，故正确；
D、石蜡在空气中燃烧生成二氧化碳和水，该反应生成物是两种，不符合“多变一”的特征，不属于化合反应，故错误；
2．如图为大自然中的氧循环示意图，下列说法错误的是（ ）
A．氧循环有利于维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定
B．图中只有物质燃烧是化学变化
C．生物呼吸可以消耗氧气释放出二氧化碳
D．植物光合作用的生成物之一是氧气
随堂检测
【答案】B
【详解】A、光合作用时，消耗二氧化碳，释放氧气，生物呼吸或燃烧消耗氧气，产生二氧化碳，所以氧循环有利于维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定。A正确；
B、图中生物呼吸、物质燃烧都是化学变化。B错误；
C、生物呼吸消耗氧气释放出二氧化碳。C正确；
D、植物光合作用消耗二氧化碳和水，生成有机物和氧气。D正确。
3．下列变化属于缓慢氧化的是（ ）
A．铁高温下化为铁水
B．铁丝在氧气中燃烧
C．铁生锈
D．蔗糖溶解
随堂检测
【答案】C
【详解】A.铁高温下化为铁水，没有新物质生成，属于物理变化，故A错误；
B.铁丝在氧气中燃烧，属于剧烈的氧化反应，故B错误；
C.铁生锈，实际是铁与空气中的氧气和水等共同作用，发生缓慢氧化所致，故C正确；
D.蔗糖溶解，没有新物质生成，属于物理变化，故D错误。
课堂总结
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2.2性质活泼的氧气 大单元整体教学设计
单元教学主题 学习主题“空气与水资源”。本单元涉及的主要化学大概念：空气的组成；氮气和稀有气体；氧气的性质；氧气的用途；氧气的制备；水的组成；水的净化；水资源的综合利用。 学科 化学 年级 九年级
单元 第二章《空气与水资源》 授课人 Xxx
单元内容 本单元教学内容：课题1 通过“捕获”空气实验和空气中氧气体积分数的测定实验，观察的实验现象初步推断空气的主要成分；掌握氮气和稀有气体的性质和用途；从组成上对物质进行分类，识别纯净物和混合物；体会科学家在探索空气成分过程中的智慧和方法。课题2 通过实验探究活动认识氧气的化学性质，比较不同实验条件下实验现象的差异，根据观察到的实验事实归纳出反应的本质；列举氧气在日常生活、工业生产和科学研究中的应用，从辩证的角度初步认识物质的化学变化。课题3 认识工业制取氧气的思路和能运用化学原理设计氧气的实验 室制备方案，初步学习氧气制备的实验操作，养成严格遵守实验规则的意识，初步形成实验室制备气体的一般思路。课题4 电解水实验探究水的组成；运用化学方法对水进行净化，学习物质分离的实验技能；能化学在自来水生产过程中的重要作用，认识水资源综合利用对社会可持续自发展的重要意义。本单元内容的逻辑结构：相关概念的教学顺序为：认识空气的组成→氮气和稀有气体的性质及其用途→氧气的性质及其用途→氧气的制备→水的组成和水的净化→水资源的综合利用。内容充分考虑学生已有的生活经验和知识基础，从一些生活中常见的，与化学有关的事实、现象和问题出发，培养他们学习化学的兴趣，建立有关物质变化的基本概念，结合具体实验，学习科学探究的过程和方法，引导学生主动参与、积极思考、亲身体验、广泛交流，并初步学会一些化学实验基本操作，为今后的学习奠定良好的基础。本单元内容可开发的教学活动与资源：本单元内容为空气与水的组成，与学生的生活实际有密切的联系，因此，本单元中安排了较多的实验探究、讨论、调查与研究、课外实验等栏目，以激发学习的兴趣，引导学生积极参与。通过学生实验、图片、影像资料、学生已有的生活经验和体会等创设教学情境，使每个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的世界，从而产生浓厚的化学学习兴趣，加深对化学的了解。本单元教学重点：1.空气的组成。空气中氧气含量的测定实验。3.实验室中制取氧气的主要方法和原理。4.水的组成。5.水的净化方法、原理、操作。本单元教学难点：1.建构密闭体系中压强变化的方法模型，理解测定空气中氧气含量实验原理。2.空气中氧气含量测定的实验操作及误差分析。3.实验室中制取氧气的主要方法和实验操作。
单元学情 本课题主要研究空气的成分、水的组成及空气污染的有关知识。小学自然课中学过有关空气的知识，学生有一定的知识基础。“从熟悉的事物入手”有利于培养学生的兴趣。把“空气”作为较系统地学习和研究化学的开始，有利于从化学的角度认识物质世界。初三学生对化学实验有着浓厚的兴趣，但他们的观察能力、记录和描述实验现象的能力还有待培养。学生已初步掌握了一些分析问题的能力，但是模型的搭建能力、知识体系的构建能力和科学探究思维的培养等有待加强。在技能方面，学生初步具备并能够在教师指导下完成实验并分析实验现象，得到较直观的结论。
单元目标 1.能依据观察的实验现象初步推断空气的主要成分；2.能从组成上对物质进行分类，识别纯净物和混合物；3.能体会科学家在探索空气成分过程中的智慧和方法。4.了解空气中主要成分性质和用途；知道空气污染的危害，了解保护大气环境的措施。5.实验室中制取氧气的主要方法和原理。6.水的组成。7.水的净化方法、原理、操作，认识净化水在生产和生活中的意义。
达成评价 围绕课时学习目标1.关注课堂问题预设、实验探究与学生课堂反馈表现。设计课时作业与学生答题正确率的及时分析。3.围绕单元和主题目标：分层设置单元测试和家庭小实验探究。
单元实施
课型安排 课时设置 课时目标 达成评价 任务活动 当堂检测 课时作业
新授课 1 观察的实验现象初步推断空气的主要成分；掌握氮气和稀有气体的性质和用途；从组成上对物质进行分类，识别纯净物和混合物；体会科学家在探索空气成分过程中的智慧和方法。 认识空气的组成。能对空气中氧气含量测定的实验操作及误差分析，培养对化学实验浓厚的兴趣。 1、 实验探究：“捕捉”空气实验2、空气中氧气体积分数的测定 1、课件素材练习2、课本p42、习题 校本课时作业
新授课 2 通过实验探究活动认识氧气的化学性质，比较不同实验条件下实验现象的差异，根据观察到的实验事实归纳出反应的本质；列举氧气在日常生活、工业生产和科学研究中的应用，从辩证的角度初步认识物质的化学变化。 掌握氧气的化学性质和用途。会观察、描述、分析实验现象，解决问题。 氧气的性质2、氧气的用途 1、课件素材练习2、课本p48、p49习题 校本课时作业
新授课 2 认识工业制取氧气的思路和能运用化学原理设计氧气的实验室制备方案，初步学习氧气制备的实验操作，养成严格遵守实验规则的意识，初步形成实验室制备气体的一般思路。 掌握氧气的简单的制备实验方法和实验操作。简单实验仪器的使用和实验室安全规则。 1、从空气中分离出氧气2、利用化学反应制备氧气 1、课件素材练习2、课本p56、p57习题 校本课时作业
新授课 2 电解水实验探究水的组成；运用化学方法对水进行净化，学习物质分离的实验技能；能化学在自来水生产过程中的重要作用，认识水资源综合利用对社会可持续自发展的重要意义。 掌握水的组成、制备和净化。会观察、描述、分析实验现象，解决问题。 探究水的组成水的净化水资源的综合利用 1、课件素材练习2、课本p68、p69习题 校本课时作业
课时设计（课题2）
课题 2.2性质活泼的氧气
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
1.教学内容分析 氧气是生命之源，是一切动植物生存所必不可少的物质，而氧气的发现却经历了漫长曲折的过程，凝聚了无数科学家的心血。在生活中，氧气是学生非常熟悉的气体，在小学科学课中也学习过氧气的一些知识，如氧气的存在、氧气能供给呼吸等。氧气也是初中学生正式开始用化学的眼光，利用实验手段，认识物质的性质与变化、用途与制法的一个开端。本节的学习不仅为以后学习一氧化碳、二氧化碳性质提供了思路与方法，也为氧化还原反应等知识的学习做铺垫。
2.学习者分析 学生在前期的学习中初步具备对空气的常识性知识，知道空气的主要成分及其性质与用途，感受到了化学对社会发展的重大贡献及空气污染的危害。学习过程中学生缺乏系统地掌握空气的组成及其重要的性质及进行物质研究的方法和思路，难以明确建立实验现象和实验结论之间的联系以及物质性质及物质用途之间的联系。因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。
3.学习目标确定 1．能通过实验探究活动认识氧气的化学性质；2．比较不同实验条件下实验现象的差异，根据观察到的实验事实归纳出反应的本质；3．通过氧气在生产、生活和科研中的应用从辩证的角度认识物质的化学变化。
4.学习评价设计 课件随堂练习校本课时作业课堂实验
5.学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课教师活动学生活动学习评价【图片展示】动植物的呼吸是需要氧气支撑的，没有氧气的话谁也活不了【提问】你知道空气中氧气的含量保持恒定的原因吗？【讲解氧循环】通常情况下，空气中氧气的含量不会大幅度减少，这是因为绿色植物的光合作用所产生的氧气，弥补了自然界中氧气的消耗，使空气中氧气的含量保持恒定。这就是自然界中的氧循环。【观看图片】思考讨论关于氧气的问题。 【认识氧循环】光合作用、呼吸作用等等【思考交流】我们知道氧气可以供给呼吸、可以支持燃烧等，那么氧气的这些用途是由它的什么来决定的呢？激活学生的思维，说出生活中关于氧气的场景。通过学生的认知引入新课，使学生认识到化学就在身边，提高学生学习兴趣。
任务二： 氧气的性质
【实物展示】展示一瓶氧气，引导学生描述氧气的物理性质【讲授新知】 在1.01×105Pa，-183℃时，氧气变为淡蓝色液体；-218.4℃时氧气变成淡蓝色固体。工业生产的氧气，一般加压贮存在蓝色钢瓶中。【播放视频】 氧气的化学性质【探究1：木炭的燃烧】实验操作：用坩埚钳夹持木炭，用酒精灯点燃，由上而下缓慢伸入集满氧气的集气瓶中，倒入少量澄清石灰水。【探究2：蜡烛的燃烧】实验操作：2根相同的蜡烛。一根放在空气中燃烧，一根点燃后缓慢伸入集满氧气的集气瓶中，燃烧后倒入少量澄清石灰水。【探究3：铁丝的燃烧】实验操作：（1）在螺旋状的细铁丝末端系上火柴梗；（2）用坩埚钳夹住铁丝并点燃末端的火柴梗，待火柴梗即将燃尽时，将它们由上而下缓慢伸入集满氧气的集气瓶中。（预先在集气瓶底铺少量沙子或加少量水）。【概念构建】氧化反应：物质与氧发生的化学反应。不属于基本反应类型。化合反应：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。（“多变一”）属于基本反应类型。【易错提醒】氧化反应不一定属于化合反应（如石蜡的燃烧生成了水和二氧化碳两种物质），化合反应不一定属于氧化反应。【板书】氧气的物理性质氧气的化学性质探究1：木炭的燃烧探究2：蜡烛的燃烧探究3：铁丝的燃烧氧化反应、化合反应 【描述氧气的物理性质】①通常情况下，是无色无味的气体②相同条件下，密度略大于空气③氧气不易溶于水④加压降温后，氧气可以变为淡蓝色的液体，甚至淡蓝色雪花状固体【观看氧气的三种状态】【观看视频】 氧气的化学性质的三个实验视频，并记录实验现象【思考交流】探究1：木炭的燃烧由上而下缓慢伸入的原因？少量澄清石灰水的作用？【填写实验表格】【思考交流】①铁丝末端系一根火柴梗的目的？②铁丝弯成螺旋状的目的？③木条即将燃尽再伸入集气瓶的原因？④集气瓶底预先放少量水或细沙的目的？【实验总结】引导学生说出？可燃物在氧气中燃烧比空气中更剧烈。氧气化学性质活泼，许多物质可以和氧气发生反应。【思考交流】若实验3中未观察到铁丝燃烧的现象，可能因为什么呢？认真观察以下反应表达式，它们有何共同点 【归纳总结】氧化反应的特点化合反应的特点（1）剧烈氧化：如燃烧、火药爆炸（2）缓慢氧化：如动植物的新陈代谢、金属器皿的锈蚀、食物的腐烂、有机肥的腐熟、酒、醋的酿造 描述出氧气的物理性质。能对氧气的物理性质进行分析，归纳、交流。学生通过参与实验，学习如何观察和记录实验现象，培养实验技能和探究能力。通过分析实验现象，学生能够进行逻辑推理，培养科学推理能力通过分析实验现象，学生能够进行逻辑推理，培养科学推理能力认识和区分氧化反应的特点化合反应的特点，氧化反应和化合反应的联系和区别。能举例说明剧烈氧化、缓慢氧化的例子。
任务三： 氧气的用途
【提问】根据氧气的性质，推测氧气的用途，举例说明氧气对人们日常生活的影响。【讲解】氧气的用途：氧气能与体内物质发生反应，生成新的物质，并放出热量，提供生物体必需的养分和能量以保证生命活动的需要。【图片展示】 人们也要防止氧气与物质反应，如食品真空包装或充入氮气，给铁制品喷漆、涂油。食品袋抽成真空或充入氮气等，避免食品因氧化而变质。为防止金属发生缓慢氧化而被锈蚀，常采用表面喷漆、涂油等多种措施以隔绝氧气【观念构建】 事物往往具有两面性，自然界中的物质及其变化在一定条件下也常常表现出两面性，某些性质与变化在一些情况下表现出对人类有利的一面，在另一些情况下也可能表现出有害的一面。【板书】氧气的用途 【回答问题】空气中氧气体积分数的测定实验视频，观察现象。【归纳用途】1．供给呼吸：医疗急救、潜水、登山等。2．支持燃烧：焊接和切割金属、炼钢等。【思考交流】氧气有这么多用途，是一个“好”物质吗？【归纳总结】辩证认识物质与合理利用物质。充分认识物质性质与变化的两面性，合理地利用物质及其变化，采用科学的手段避免对人类产生危害。 通过生活中的例子，学生能够认识和掌握氧气的用途使学生认识到化学就在身边，提高学生学习兴趣。辩证认识物质与合理利用物质
任务四：课堂检测
【提问】学完本课题，谈谈你收获……【反馈练习】课堂练习和校本练习 根据板书，小结本节课所学内容 课堂延伸 巩固所学
5.板书设计
6.作业与拓展学习设计 校本课时
7.教学反思与改进本课题根据学生实际情况，以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反应，介绍了化学反应的基本概念。在设计上体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验能力的培养。在实施教学过程中，不但知识目标得到较好地落实，学生的各方面能力也得到了培养。本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生进行正确分析后，能较好地把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。本节课的特点是能从学生已有经验出发，根据九年级学生的年龄特点及认知能力，充分利用实验、投影等教学手段，精心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。在各个知识点的学习上，也多用实验、讨论等方法加以落实，在练习、复习上也采用了投影并结合实验及生活例子来加以巩固提高。
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