同步教学 《中外历史纲要》（上） 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计

统编版必修《中外历史纲要》上
第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固
第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计
课程标准：
1.了解秦朝统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；
2.通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。
核心素养：
【时空观念】结合地图从时空顺序描述秦统一的过程以及疆域开拓的史实；
【唯物史观】通过对秦朝统一的条件分析，认识统一是历史发展的必要性与偶然性；从秦朝速亡的原因中总结历史经验教训，认识人民群众对历史发展的推动作用；
【史料实证】通过史料分析，认识并理解秦朝统一条件；通过秦暴政的史料与实物，深刻体会政权的成败，不仅要有先进的体制，更要有一套符合实际且行之有效的政策，随着社会的发展变化不断进行调整。
【历史解释】认识并理解秦朝统一条件及秦朝巩固统一的措施及其影响；
【家国情怀】认识秦朝统一对统一多民族封建国家的建立和在中国历史上的作用，培养维护国家统一的家国情怀。
时空坐标：
教学分析：
教学重点：秦朝实现统一的原因和条件；
教学难点：秦朝专制主义中央集权制度的作用和影响。
教学设计：
本节课内容上承春秋战国时代的诸侯纷争与变法运动，下接大一统局面的愈加巩固，描述了中国统一多民族国家波澜壮阔的奠基时代。
利用多媒体的优势、图片、史料、合作探究等，充分调动学生的主动性，积极参与，并落实好核心素养的要求。
能够从历史发展规律的角度认识秦统一的条件；通过史料的阅读，梳理秦朝巩固统一的措施；根据提供的历史地图和文字史料，从当时的情境和历史发展的不同角度论述秦朝统一的历史意义；通过史料阅读，探讨秦朝速亡的多方面原因，并在此基础上总结历史经验，认识到人民群众对历史发展的重要作用。
教学主要内容：
教学过程：
情景导入：
观看视频：赢政的理想
始皇赢政的理想实现没有？今天这节课我们一起学习《秦统一多民族封建国家的建立》，具体感受秦朝的历史，探讨赢政的理想是否得以实现？
一、秦的统一
（一）历史条件：（史料实证）
材料一 “乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”
——《吕氏春秋》
材料二 秦的大一统，反映了春秋战国时代的历史大趋势，具有坚实的基础。随着商业和交通的发展，中原地区与周边地区的联系与交往也比以往更为密切，正如《荀子》所说，当时已出现“四海之内若一家”的状况。
——樊树志《国史概要》
材料三 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
——贾谊《过秦论》
材料四 晋夺我先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉……，宾客有能出奇计强秦者，吾尊官，与之分。
——《史记》·秦孝公求贤令
归纳为：
1.人民愿望：
长期战乱给社会带来巨大灾难,人民渴望安定统一；
2.经济需求：
各地域经济的发展,要求打破政治分裂所带来的阻碍；
3.物质基础：
商鞅变法后，国家日益强盛，为统一奠定了物质基础；
4.地理位置：
秦地理位置优越，物质基础雄厚。
5.局部统一：
争霸和兼并战争使国家由区域性统一向大一统发展；
6.主观努力：
秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明(秦始皇的雄才大略)。
（二）过程：
1.统一策略：
远交近攻、分化瓦解、各个击破。
2.灭六国：
公元前230年——公元前221年，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐。建立第一个统一王朝——秦朝，定都咸阳。
3.拓疆域：
（1）征南越：修灵渠，开辟“五尺道”，置郡县。
（2）控西南：加强了对云、贵一带西南夷的控制（设夜郎、桂林郡）；
（3）北击匈奴：夺回河套，筑长城，修直道。
4.疆域：
东至海暨朝鲜,西至临洮、羌中,南至北向户,北据河为塞,并阴山至辽东。
（三）统一的意义：
1.结束了春秋战国以来的分裂割据局面，奠定了此后历代疆域的基本版图；
2.秦朝形成的中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为以后的历代王朝所沿用，且不断加强和完善；
3.推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展；
4.标志着中国进入“大一统”政治时代，揭开了此后封建王朝的帷幕。
（四）巩固统一
1.政治：建立专制主义中央集权制度
（1）含义：
分专制主义和中央集权两个概念。
历史解释： 专制主义中央集权制度
1.专制主义：是一种决策方式，是与民主政体相对立的。体现在帝位终身制和世袭制。特征是君主个人专断独裁，集国家最高权力于一身， 从决策到行使军政财大权都具有独断性和随意性。体现在官僚机构，行政区划以及法律等方面。主要矛盾是皇权与相权的矛盾(中央政府内部矛盾)。
2.中央集权：中央集权是相对于地方分权而言，处理的是中央和地方的关系，是一种管理方式。特点是中央控制地方，地方绝对服从中央。主要矛盾是中央政府与地方割据势力的矛盾，如郡县制、行省制等体现的是中央与地方的关系，有利于加强中央集权。
3.两者关系：中央集权是专制主义的基础，有君主专制，必然有中央集权，有中央集权不一定有君主专制。
（2）确立皇帝制度：
①嬴政自称“始皇帝”皇位世袭;
②通过具体规定和礼仪突出皇帝的独尊地位;
③皇帝对国家事务拥有至高无上的决定权。
④特点：皇位世袭；皇帝独尊；皇权至上。
（3）三公九卿制（中央）
①含义：三公：指丞相、太尉、御史大夫,为主要辅佐大臣;九卿分掌具体事务的诸卿。
②特点：各司其职、互相牵制、保证皇权。
③作用：
相互配合，彼此牵制，军政大权操纵与皇帝手中；在一定程度上减少了决策的失误。
(4)廷议制度（朝议制度）：
国家重大事务往往由公卿进行廷议，最后由皇帝裁断。
（5）推广郡县制 （地方）：
①原因：
材料 （始皇二十六年）秦初并天下。……
丞相（王）绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸许”。
始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众。然后属疏远，相攻击如仇雠。诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制；天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便”。
——《史记·秦始皇纪》
归纳为：
A.分封制的弊端；
B.有利加强中央集权;
C.商鞅变法的影响.
②内容：
A.废除分封制，设立郡、县两级行政机构;
B.郡下县，县以下设乡、里和亭，分别负责管理民众和治安。
③特点：
A.郡县官员由中央任免；
B.中央垂直管理地方。
④作用：
A.地域关系取代血缘关系，贵族政治转化为官僚政治；
B.加强发对地方直接控制，加强了中央集权，维护了国家统一，有利于民族交融。
合作探究： 比较郡县制与分封制异同，周秦地方政治制度有什么变化？
提示：
1.郡县制与分封制异同
2.周秦地方政治制度的变化：
①从贵族政治到官僚政治；
②从天下共主到君主专制独裁；
③从地方分权到中央集权。
知识拓展：专制主义中央集权制度实施的原因、特点和影响
1.原因：
（1）经济（根本）:封建地主经济和个体小农经济需要一个强力的国家政权,以维护国家的统一和社会的安定；
（2）政治:封建统治阶级需要有一个强有力的政权来维护其封建统治；
（3）思想:法家集权思想奠定理论基础。
2.特点：
(1)以皇权为核心; (2)家国同治,人治色彩浓厚。
3.积极影响：
（1）政治：奠定了中国两千多年政治制度的基本格局。为历代王朝所沿用；有利于多民族封建国家的建立、巩固和发展，有利于维护祖国统一。
（2）经济：能有效地组织人力、物力和财力从事大规模的生产活动和经济建设以及救灾行动，利于社会经济的发展。
（3）思想文化：利于各地区各民族间思想文化交流,推动了文化的广泛传播。
4.消极影响：
（1）政治：导致权力过分集中和个人崇拜极易形成暴政,导致腐败,引起政局动荡。
（2）思想：导致独尊一家、钳制思想,阻碍了思想进步和自然科学的发展。
（3）经济：在封建社会末期，阻碍了新兴的资本主义生产关系萌芽的发展，妨碍了中国社会的进步，造成渐渐落后于西方的局面。
（四）巩固统一：
2.经济：
(1)统一货币（半两钱）：
废止六国货币，指定秦的半两钱为法定货币，由国家统一铸造。作用:改变了长期以来币制的混乱状态，有利于商品经济的发展和国家的统一。
(2)统一度量衡：
作用：有利于商品经济发展，确保国家的财政收入。
(3)交通: (统一车轨，修驰道、直道)
作用：加强各地经济联系；促进各民族的交往交流交融
3.文化：统一文字（官方：小篆；民间：隶书 ）
作用：有助于国家政策的推行和各地区间的文化交流，对中华民族长期保持文化认同和凝聚力产生重要影响。
4.社会：
(1)颁行法律、编制户籍；
(2)迁徙六国贵族豪强到关中巴蜀等地；
(3)整顿社会风俗。
作用:巩固中央集权，维护统治秩序，促进民族交融。
二、秦的暴政
（一）表现：
1.大兴土木，徭役繁重:
建造宫殿、陵墓、修长城；求仙访药；巡游、封禅，征发繁重。
2.焚书坑儒，思想专制：
接受李斯的建议，实施“焚书坑儒”,加强了思想专制，在中国历史上产生了恶劣的影响。
（1）焚书：秦始皇接受李斯的建议，下令天下将非秦国史书，非《诗》《书》等诸子百家书籍全部焚毁。
（2）坑儒：秦始皇以“或为妖言以乱黔首”罪名，将460 余名儒生方士坑杀。
3.严刑峻法，施行暴政：
尤其是秦二世残忍昏庸，实行严刑峻法，加重人民负担。
（二）结果：
致使阶级矛盾和统治阶层内部矛盾尖锐化，最终爆发了农民起义，导致了秦朝的灭亡。
三、秦末农民起义与秦的速亡
（一）秦末农民战争
（1）原因：
①秦朝的暴政激化了社会阶级矛盾。
②法律严酷，逾期当死。
（2）过程：
①陈胜、吴广起义：
公元前209年，陈胜、吴广在大泽乡发动了中国历史上第一次农民大起义，陈胜自立为王，号为“张楚”，不久战败。
学思之窗： 为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？
提示：
为增强起义军的号召力、凝聚力
①秦王朝东部地区统治力量比较薄弱，六国反秦势力比较强。
②当时流传“楚虽三户 ,亡秦必楚”,楚人反秦意识最为强烈。“张楚”,意为“张大楚国”，期望得到楚地人民的拥护和支持。
②项羽、刘邦亡秦：
公元前207年，刘邦的军队进占咸阳，秦朝灭亡。
（二）楚汉战争：
性质：项羽、刘邦为争夺统治权而发动的战争。
公元前206年，刘邦和项羽为争夺天下进行了楚汉战争，公元前202年，经过四年的战争，刘邦击败项羽，建立汉朝，历史上称“西汉”。
思考点： 楚汉战争中刘邦胜利，项羽失败的原因是什么？从中可得到什么启示？
提示：
（1）刘邦胜利的原因：
①“约法三章”，废秦苛法；
②善于用人，听取谏言，指挥得当；
③主张统一集权；
④有关中做稳固的根据地。
（2）项羽失败的原因：
①刚愎自用，不善用人，赏罚不明；
②放纵部下烧杀抢掠；
③分封政策失当;
④缺乏稳固的根据地。
合作探究： 秦朝为何短命而亡？
材料一 失在于制，不在于政，周事然也。失在于政，不在于制，秦事然也。
——柳宗元《封建论》
材料二 一夫作难，而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也！
——贾谊《过秦论》
材料三 台湾世新大学教授王晓波：“它的征战、大兴土木也超过了生产力的承担极限。但是我不觉得秦亡跟法家有那么直接的关系，秦政在很多地方违背了法家的教训。秦的暴政之所以失败，是由很多偶然因素和举措失当造成的。
——《中华读书报》（2013.6.26)
提示：
秦亡于政而非亡于制
（1）秦朝的暴政激化了阶级矛盾和统治阶层内部矛盾（根本原因）；
（2）秦朝缺乏治理统一大国的经验；
（3）对东方六国旧势力缺乏有效的融合和控制；
（4）陈胜吴广起义和反秦势力的壮大（直接原因）。
课堂演练：
1.（2023·湖北高考）司马迁认为，在推翻秦王朝过程中，项羽是天下诸侯的盟主，“位虽不终，近古以来未尝有也”，故而在《史记》中将项羽列入本纪。唐代史家刘知几则指出：“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”两者认识不同的根源在于
A. 史书编纂体例的选择 B. 正统观念的左右
C. 历史叙述原则的取向 D. 情感倾向的影响
正确答案：C。
【解析】 考点：历史人物评价。
据本题材料司马迁“在《史记》中将项羽列入本纪”，刘知幾指出“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”并结合所学知识可知，刘知幾是太过拘泥于名号、等级。司马迁设置本纪的主要着眼点不在身份名号，而在于以之作为一个历史时期史事之总纲领，看其是否起到支配历史大局的作用，所以两者认识不同的根源在于历史叙述原则的取向，C项正确；材料中没有涉及刘知幾对史书编纂体例的选择，排除A项；正统观念主要是指能够一脉相承，并且能够统一全国的某个政权的合法性，与材料内容不符，排除B项；情感因素不是导致两者不同认识的根源，排除D项。故选C项。
2.(2021·江苏卷)有学者认为,《睡虎地秦简·为吏之道》是供学习为吏者使用的识字课本。其末尾附录的两条魏律(颁布于公元前252年)规定:商贾和经营客店者“勿令为户”,不分给他们田地、房屋;派其从军,杀牛犒赏全军时,不给他们肉吃。由此可见
A.魏律成为秦吏准绳 B.强制耕战成效显著
C.秦国实行以吏为师 D.抑商思想影响渐广
正确答案：D。
【解析】 考点：秦朝的重农抑商政策。
材料反映了秦简中收录了魏律中抑制商人的两条法律条文,这说明战国时期抑商思想影响渐广,D项正确;秦简收录两则魏律条文,不代表秦吏以魏律为准绳,排除A项;材料强调抑商思想,没有涉及耕战,排除B项;材料强调的是秦国对商人的抑制,没有体现以吏为师,排除C项。
3.（2019 浙江高考）走进历史博物馆，人们经常能看到说明书上画着一个“马”字，但齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国的写法却很是不同，使人感到，如果不是秦始皇统一文字，方块字还不知道会裂变成几种古怪的文字呢！印象一旦形成，往往根深蒂固。然而有学者翻检史书注意到，战国时的外交活动非常频繁，纵横家们到处上书，谋求列国君主信用，却没有出现任何文字障碍的例子。研究战国七雄的文字，发现90%以上是一样的，秦统一文字的工作只是“罢其不与秦文合者”。这说明
A．治史之难，难在问题的发现与提出，难在观点的梳理与解读
B．认识事物有一个摸索的过程，但材料无疑是历史研究的出发点
C．对人们视为定论的说法，不可盲从，应当搜集原始材料去检验
D．处理问题与史料的关系时，须杜绝先树观点，再找材料的做法
正确答案：C。
【解析】 考点：历史的研究的方法。
根据材料“如果不是秦始皇统一文字，方块字还不知道会裂变成几种古怪的文字呢”、“研究战国七雄的文字，发现90%以上是一样的，秦统一文字的工作只是“罢其不与秦文合者””可知体现的是对人们视为定论的说法，不可盲从，应当搜集原始材料去检验，C选项符合题意。治史之难，难在问题的发现与提出，难在观点的梳理与解读的说法与材料无关，A选项排除。认识事物有一个摸索的过程，但材料无疑是历史研究的出发点的说法与材料无关，B选项排除。处理问题与史料的关系时，应该注意用史料论证观点的合理性，D选项排除。
4.（2021·浙江高考）秦兵马俑造型精美，比例匀称，神态逼真，威武雄壮的军阵生动再现了秦统一中国的磅礴气势。秦兵马俑大型艺术群塑体现了
A．和当地的自然环境和谐地融为一体
B．实用性与装饰性精确巧妙地结合
C．鲜明的民本意识和高超的表现技巧
D．高度概括和细腻写实的艺术手法
正确答案：D。
【解析】 考点：秦朝的文化——艺术成就。
由材料信息“秦兵马俑造型精美，比例匀称，神态逼真，威武雄壮”可知，秦兵马俑大型艺术群塑体现了高度概括和细腻写实的艺术手法，故D正确；材料信息无法体现和当地的自然环境融为一体，故A错误；兵马俑不能体现实用性，故B错误；“民本”主要表现为重民、贵民、安民、恤民、爱民等，材料没有民本意识的信息，故C错误。
5.（2021·江苏高考）《史记·淮阴侯列传》：“吾如淮阴，淮阴人为余言，韩信虽为布衣时，其志与众异。其母死，贫无以葬，然乃行营高散地，令其旁可置万家。余视其母冢，良然”。在这里，司马迁采用的史学方法是
A．档案文献与现场考察结合
B．口述资料与实地探访互证
C．出土简牍与历史文献参校
D．民间传说与墓志铭文比对
正确答案：B。
【解析】 考点：史学的研究方法。
根据材料可知，太史公说：我到淮阴，淮阴人对我说，韩信即使是平民百姓时，他的心志就与众不同。他母亲死了，家中贫困无法埋葬，可他还是到处寻找又高又宽敞的坟地，让坟墓旁可以安置万户人家。我看了他母亲的坟墓，的确如此。故司马迁采用的史学方法是口述资料与实地探访互证，B项正确；材料没有涉及档案文献、出土简牍、墓志铭文等信息，排除ACD项。故选B项。
课堂总结：
板书设计：
一、秦的统一
（一）历史条件：
（二）过程：
（三）统一的意义：
（四）巩固统一
二、秦的暴政
三、秦末农民起义与秦的速亡
（一）秦末农民战争
（二）楚汉战争：
课后反思：
在教学的过程中，引导学生通过丰富的学习活动，视频、图片、史料分析等形式来贯穿课程教学，充分发挥学生的主动性和积极性，营造良好的学习氛围。合作探究具有一定的探索意义，激发学生的思考，突出对历史素养的培养，达成教学目标。
但由于学生刚进行高中学习，在课堂探究、问题回答方面仍存在思考困惑、问题回答不主动等情况，今后的教学一定注意，并积极寻找解决的方法。
《中外历史纲要》（上） 第3课 教学设计