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1教学目标
1、让学生了解词的有关知识；
2、知人论世，了解词人生平背景；
3、学会品读意象，感悟意境；
4、学会分析技巧，体会感情。
2学情分析
我所任教的两个班级都属于普通班，语文学习成绩较差，因此，授课必须从基础抓起！
3重点难点
1、学会品读意象，感悟意境；
2、学会分析技巧，体会感情。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】雨霖铃
一、导入
柳永(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。还说“忍把浮名，换了浅斟低唱”。当时有人向仁宗举荐他，但仁宗闻其名说：
“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”“何用浮名，且填词去！”遂落第。柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南外。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，
他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词。柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。《雨霖铃》便是其中的一首。
1、解题：
《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。
2、请听朗读
三、学会品读意象，感悟意境：
1、说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的？
明确：
寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、柳、风、月
作用：
渲染意境，烘托人物感情。
2、都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
明确：写出了依依不舍，留恋情浓。另一方面又写出离别之迫切。
以精练之笔刻画典型环境与典型心理。
3、执手相看泪眼，竟无语凝噎
“流泪眼对流泪眼，断肠人对断肠人”
心中千言万语要和对方说，却激动地哽咽，什么都说不出来了。动作神态的细节刻画是情感的集中表现，真挚动人。
此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
“良辰美景虚设”为什么？
“良辰美景”因无人共赏而如同“虚设”。
5、“便纵有千种风情，更与何人说？”其中包含着怎样的感情？
明确：
“千种风情”也因爱人不在而不愿与人说。“清秋节”之实景可以随时令之推移暂告消失，而“伤离别”的实情却是随时令之推移与日俱增。读完下片回味上片，更能懂得“都门帐饮无绪”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中包含的深情。这就达到了虚实相济的效果。
6、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
从中你可以读到哪些信息？
明确：不止交代离别的节令（寒蝉)、时间（晚）、地点（长亭）、天气（骤雨初歇），而且渲染一种悲苦凄凉的气氛，写出将别未别之际的痛苦心情。
7、寒蝉
秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命折旦夕.因此,寒蝉就成为悲凉的同义词。
长亭
古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭。后被当作别离地点的通称。成为表现离愁别绪的常用意象之一。
8、
景语情感
寒蝉凄切、落寞
长亭别离之愁
骤雨悲凉、清冷
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
明确：借浩淼迷茫的烟波暮霭来表现离人黯淡的离愁。
（那千里烟波之上是沉沉暮霭，那沉沉暮霭之上是空阔楚天，与无边广漠相对的是一叶行舟和孤寂行人，此时他的内心是怎样的？）
千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
作用：
邈远之景，衬托出情人相见无期，自己前途茫茫的惆怅。承上启下，既是总结上片的离别情景，又是为下片写别后情景作铺垫。
从眼前所见写起，又想象行舟后所见之景，半虚半实。
10、多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
明确：点明伤离别的主旨。自古伤离别是常情，似乎有自我安慰之意，接着又转入现实的痛苦中来：递进语气强调了此时清秋离别更让人难受。
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
（明）贺裳《皱水轩词筌》：“柳屯田‘今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月’自是古今俊句。”
看似平常的一句诗为什么能得到这么高的评价呢？
明确：
杨柳岸
柳有“留”意，古人有折柳送行的风俗。离别的人一见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁。
风：秋风带来的是无限凉意和凄凉。
“风急天高猿啸哀，
渚清沙白鸟飞回。”
（杜甫《登高》）
原为西南风
长逝人君还(曹植)
月亮：
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺.人们很自然地将人的悲欢离合与月的阴晴圆缺联系起来.月圆便想起团圆,月缺便想起分离.而人生总是离多聚少,且往往是月缺人也缺,月圆人不圆.故人看见月亮很容易触景生情,想起故乡,亲人.
（1）把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。
（2）此画面出现在特定的时刻
——“酒醒”之后
小结：
承上片念去去，写想象别后酒醒所见。这几句是想象的虚景，因情设景。虚构离别之后的相思之苦，与前面实写离别场景融为一体，更形象地抒发别情。
表现作者分别后孤独、无助、迷茫的精神状态。
四、学会分析技巧，体会感情。
1、（1）作者用什么样的抒情方式将凄凉哀婉的感情表现出来的
明确：直接抒情
间接抒情（写景）
（2）、请划出文中直接抒情的句子并细细体味。
明确：直接抒情的句子
上片：
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
下片：
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！
上阕：离别难→实写
景语：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
皆
情语：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
下阕：相思苦→虚写
景语：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
皆
情语：多情自古伤离别，更那堪落清秋节！
此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！
上阕(离别时难分难舍的心情)
寒蝉长亭骤雨—环境悲凉
执手相看无语凝噎—难分难舍
千里烟波楚天辽阔—惆怅伤感
（融情入景）
下阕(想象中的别后情景)
伤离别清秋冷落—愁意浓浓
杨柳岸晓风残月—酒醒伤情
美景虚设风情难言—惨不成欢
（以情带景）
小结：情景交融虚实相生
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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