人教版四年级下册 小数的意义 (说课稿)
文档属性
| 名称 | 人教版四年级下册 小数的意义 (说课稿) |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-08-23 11:11:15 | ||
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文档简介
《小数的意义》说课稿
一、说教材
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。
人教版小学数学四年级下册《小数的意义和性质》的第一课时32，33页的内容。属于数与代数的主要一课。小数的意义是本单元的重点，它是建立在分数的意义的基础之上，是对之前已接触到的小数内容的深化。因此本节课的内容看似简单，但是在整个教材体系中却有着举足轻重的地位。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析，小学四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，且生活经验有储备但相对较少。而小数的意义相对比较抽象，与学生的生活经验也有一定的距离。因此，我在教学的过程中会引导学生将小数的意义和分数的意义联系起来理解，并通过生活实例教学法、直观引导观察法、小组讨论交流法等方法来进行教学。
三、说教学目标
根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标:
知识与技能目标:了解小数的产生，理解小数的意义，明确小数与分数之间的关系、小数的计数单位以及计数单位之间的关系；
过程与方法目标:学生经历探索小数的产生和发展过程，了解小数在生活中广泛的实际应用；
情感态度与价值观目标:在学习过程中，让学生体会生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
说教学重难点
根据课程标准、教学目标与学生实际，将本课的教学重难点确定如下:
教学重点：理解小数的意义，知道小数的计数单位及计数单位之间的关系。
教学难点：理解每相邻两个计数单位之间的进率是10的算理。
五、说教学方法
为了突出重点，攻破难点，在本节课中我主要采用的教法有生活实例法、讲授法、问答法和多媒体辅助教学法以及小组合作法，而我的学生主要会在思考、观察和交流中掌握知识内容。
六、说教学过程
钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从四方面展开我的教学过程。
第一环节目标： 教师意在了解学生的认知情况，唤醒学生对于小数的认知。
任务1：大家在三年级初步认识过小数，能说出几个小数来吗？
预设：学生在三年级时，初步认识了小数（学习了一位小数），说出什么样的小数都有可能，比如：自己说出在生活中见过的两位、三位小数……学生说教师记录。
师：大家说了不少小数，仔细观察，其中小数点后面有1个数字的就是一位小数。有一位小数，就有两位小数、三位小数……那么这些小数分别表示什么？小数又是怎么计数的？这节课我们一起研究小数的意义。
第二环节目标：了解小数的产生，理解小数的意义，明确小数与分数之间的关系、小数的计数单位以及计数单位之间的关系。
1．回顾一位小数，理解其意义。
任务1：刚才大家说出了一位小数，在米尺上你能找出一位小数吗？你是怎么想的？
出示米尺：
预设：0.1分米；0.8分米
任务2：观察黑板上每组中的分数和小数，你发现了什么？
1分米 米 0.1米
3分米 米 0.3米
6分米 米 0.6米
预设：这是三年级学习小数初步认识时，就已经知道的，教师要逐渐规范学生说出：把一米平均分成十份，几分米就是十分之几米，也就是零点几米。
任务3：：这些一位小数中最小的是哪一个呢？其它一位小数又和它有什么关系？
预设：学生交流，得出结论：一位小数就表示十分之几，十分之几可以写成一位小数。
学生根据1分米最小，可以推出0.1是最小的，而其它小数，比如0.3里面有3个0.1、0.5里面有5个0.1，为理解小数的计数单位做好了准备。
师：看来一位小数都是几个0.1、几个0.1地在计数，由此可以说明，一位小数的计数单位是0.1。 2．探究两位小数的意义。
任务1：刚才利用米尺认识了一位小数，继续观察米尺，看1厘米用米做单位还可以怎么表示？其它厘米数呢？说一说，试着写一写。
选择学生到黑板上进行板演。
预设：0.01米；0.25米
任务2：观察黑板上每组中的分数和小数，你发现了什么？
1厘米 米 0.01米
4厘米 米 0.04米
15厘米 米 0.15米
45厘米 米 0.45米
预设：学生交流，得出结论：两位小数就表示百分之几。百分之几就可以写成两位小数。两位小数中最小的是0.01，两位小数都是几个0.01、几个0.01地在计数，所以两位小数的计数单位就是0.01。
3．类推三位小数的意义。
任务1：这节课我们研究了一位小数、两位小数的意义，那么三位小数表示什么呢？它的计数单位是什么？你是怎么想的？
预设：得出结论：分母是10、100、1000......的分数可以用小数来表示，小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......分别写作0.1、0.01、0.001……
师：通过上面的学习，什么样的数可以用小数来表示。它们的计数单位都有哪些？
4．探究小数计数单位之间的关系。
任务1：知道了小数的计数单位有哪些，那么这些计数单位之间有什么样的关系呢？你是怎么知道的？
预设： 学生交流，得出结论：每相邻两个计数单位之间的进率是10。
师：有了对分米、厘米、毫米之间的关系的把握，推导出三个计数单位之间的关系是没有问题的。1分米等于10个1厘米，所以0.1就是10个0.01、1厘米等于10个1毫米，所以0.01就是10个0.001,1分米是100个1毫米，所以0.1就是100个0.001。
第三环节：巩固提高
1.小数的产生
任务1：今天学习了小数的意义和计数单位，谁知道小数是怎么样产生的呢？
师：同学们你们知道吗，我国是世界上最早提出和使用小数的。在公元3世纪，我国数学家刘徽就提出把整数个位以下无法标出名称的部分称为徽数。到了公元13世纪，我国元代数学家朱世杰提出了小数的名称。
2.练习巩固
独立完成练习九第1题到第4题。
第四环节：课堂总结
任务1：通过本课时学习,你有哪些收获
生1:我知道了分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。
生2:小数每相邻的两个计数单位之间的进率是10。
任务2:除了数学知识方面的收获外,在数学思想和方法方面呢
生1:分数和小数可以互化,这是数学的转化思想。
生2:认识小数时,借助了米尺,这是数学的“数形结合”思想。
生3:我知道了数学可以类比推理。
一、说教材
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。
人教版小学数学四年级下册《小数的意义和性质》的第一课时32，33页的内容。属于数与代数的主要一课。小数的意义是本单元的重点，它是建立在分数的意义的基础之上，是对之前已接触到的小数内容的深化。因此本节课的内容看似简单，但是在整个教材体系中却有着举足轻重的地位。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析，小学四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，且生活经验有储备但相对较少。而小数的意义相对比较抽象，与学生的生活经验也有一定的距离。因此，我在教学的过程中会引导学生将小数的意义和分数的意义联系起来理解，并通过生活实例教学法、直观引导观察法、小组讨论交流法等方法来进行教学。
三、说教学目标
根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标:
知识与技能目标:了解小数的产生，理解小数的意义，明确小数与分数之间的关系、小数的计数单位以及计数单位之间的关系；
过程与方法目标:学生经历探索小数的产生和发展过程，了解小数在生活中广泛的实际应用；
情感态度与价值观目标:在学习过程中，让学生体会生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
说教学重难点
根据课程标准、教学目标与学生实际，将本课的教学重难点确定如下:
教学重点：理解小数的意义，知道小数的计数单位及计数单位之间的关系。
教学难点：理解每相邻两个计数单位之间的进率是10的算理。
五、说教学方法
为了突出重点，攻破难点，在本节课中我主要采用的教法有生活实例法、讲授法、问答法和多媒体辅助教学法以及小组合作法，而我的学生主要会在思考、观察和交流中掌握知识内容。
六、说教学过程
钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从四方面展开我的教学过程。
第一环节目标： 教师意在了解学生的认知情况，唤醒学生对于小数的认知。
任务1：大家在三年级初步认识过小数，能说出几个小数来吗？
预设：学生在三年级时，初步认识了小数（学习了一位小数），说出什么样的小数都有可能，比如：自己说出在生活中见过的两位、三位小数……学生说教师记录。
师：大家说了不少小数，仔细观察，其中小数点后面有1个数字的就是一位小数。有一位小数，就有两位小数、三位小数……那么这些小数分别表示什么？小数又是怎么计数的？这节课我们一起研究小数的意义。
第二环节目标：了解小数的产生，理解小数的意义，明确小数与分数之间的关系、小数的计数单位以及计数单位之间的关系。
1．回顾一位小数，理解其意义。
任务1：刚才大家说出了一位小数，在米尺上你能找出一位小数吗？你是怎么想的？
出示米尺：
预设：0.1分米；0.8分米
任务2：观察黑板上每组中的分数和小数，你发现了什么？
1分米 米 0.1米
3分米 米 0.3米
6分米 米 0.6米
预设：这是三年级学习小数初步认识时，就已经知道的，教师要逐渐规范学生说出：把一米平均分成十份，几分米就是十分之几米，也就是零点几米。
任务3：：这些一位小数中最小的是哪一个呢？其它一位小数又和它有什么关系？
预设：学生交流，得出结论：一位小数就表示十分之几，十分之几可以写成一位小数。
学生根据1分米最小，可以推出0.1是最小的，而其它小数，比如0.3里面有3个0.1、0.5里面有5个0.1，为理解小数的计数单位做好了准备。
师：看来一位小数都是几个0.1、几个0.1地在计数，由此可以说明，一位小数的计数单位是0.1。 2．探究两位小数的意义。
任务1：刚才利用米尺认识了一位小数，继续观察米尺，看1厘米用米做单位还可以怎么表示？其它厘米数呢？说一说，试着写一写。
选择学生到黑板上进行板演。
预设：0.01米；0.25米
任务2：观察黑板上每组中的分数和小数，你发现了什么？
1厘米 米 0.01米
4厘米 米 0.04米
15厘米 米 0.15米
45厘米 米 0.45米
预设：学生交流，得出结论：两位小数就表示百分之几。百分之几就可以写成两位小数。两位小数中最小的是0.01，两位小数都是几个0.01、几个0.01地在计数，所以两位小数的计数单位就是0.01。
3．类推三位小数的意义。
任务1：这节课我们研究了一位小数、两位小数的意义，那么三位小数表示什么呢？它的计数单位是什么？你是怎么想的？
预设：得出结论：分母是10、100、1000......的分数可以用小数来表示，小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......分别写作0.1、0.01、0.001……
师：通过上面的学习，什么样的数可以用小数来表示。它们的计数单位都有哪些？
4．探究小数计数单位之间的关系。
任务1：知道了小数的计数单位有哪些，那么这些计数单位之间有什么样的关系呢？你是怎么知道的？
预设： 学生交流，得出结论：每相邻两个计数单位之间的进率是10。
师：有了对分米、厘米、毫米之间的关系的把握，推导出三个计数单位之间的关系是没有问题的。1分米等于10个1厘米，所以0.1就是10个0.01、1厘米等于10个1毫米，所以0.01就是10个0.001,1分米是100个1毫米，所以0.1就是100个0.001。
第三环节：巩固提高
1.小数的产生
任务1：今天学习了小数的意义和计数单位，谁知道小数是怎么样产生的呢？
师：同学们你们知道吗，我国是世界上最早提出和使用小数的。在公元3世纪，我国数学家刘徽就提出把整数个位以下无法标出名称的部分称为徽数。到了公元13世纪，我国元代数学家朱世杰提出了小数的名称。
2.练习巩固
独立完成练习九第1题到第4题。
第四环节：课堂总结
任务1：通过本课时学习,你有哪些收获
生1:我知道了分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。
生2:小数每相邻的两个计数单位之间的进率是10。
任务2:除了数学知识方面的收获外,在数学思想和方法方面呢
生1:分数和小数可以互化,这是数学的转化思想。
生2:认识小数时,借助了米尺,这是数学的“数形结合”思想。
生3:我知道了数学可以类比推理。