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1教学目标
1 理解融情入景，虚实相济的特点。
2 理清思路，熟读成诵。
2学情分析
学生对诗歌鉴赏的能力比较差，这个课文刚好讲到离愁别绪，对于学生来说是一个比较容易引起兴趣的话题，所以尽量做到以情激情。在描述画面中锻炼学生的想象力，也顺带把诗歌鉴赏的手法贯穿其中。
3重点难点
教学重点 ：
鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学难点 ：
品位诗词意象，体会作者感情。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】《雨霖铃》教案
教学步骤 ：
一.导入：城南旧事MP3《离别》
“相见时难别亦难”，是的，在现实生活中，别离是一种常事。在诗词中更是一种历写不衰的主题。大家想一想，以前学过哪些描写别情的诗 (学生回忆，教师提示)如李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，王维的《送元二使安西》等等。我们可以想见朋友离别马嘶中的呆望；母亲送别儿子时的泪眼愁眉；可以感受到“默然销魂者，唯别而已”(江淹)中包含的至理。今天我们来学习柳永的爱情词，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动。
二、知人论事：关于柳永，大家对他了解多少呢？
学生《利用导学大课堂》概括：
柳永（约987——约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。
教师点拨：《鹤冲天》
黄金榜上，偶失龙头望:狂傲自负
才子词人，自是白衣卿相。
青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！
第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5 年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名 ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。” 他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
三、感知：听朗读录音思考词眼是什么？伤离别
四、分析讨论：请学生找出其他的句子与“伤离别”的联系。
1.词中抒情的句子。
"都门畅饮无(绪)，留恋处(兰舟)催发"难分难舍:
A.大意理解：在京城门外设帐饯别，没有心情饮酒；就在两情依依、难舍难分之际，船夫催促登船起程。
B：感情解读：
问：为什么？他的思绪正在想什么？
典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，留恋和催发，这样的矛盾冲突何其尖锐，不想“别”而又不得不“离”。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”：无奈眷恋:也许我们能控制得住感情，但是无法无法控制的是泪水。
A.大意理解：两个人手拉着手，脉脉含情，泪眼相对，因为激动，嗓子被气憋住，竟然说不出话来。
B：感情解读：
这两句写情态。（启发学生想象这副画面？）两人相对而立，手握手，眼对眼。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”；是“相对无言，惟有泪千行”；
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 忧伤失意:
A.大意理解：自古以来，多情的人没有不因离别而伤心的；更何况我正在冷落清秋的时节，这就更令人难以忍受了！
B：感情解读：
问：那句话点名了这首词的主旨（“伤别离”）。又把作者这种离愁更推进一层？以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。
问：“清秋节”一词，照应前面哪句话？ （起首一句“寒蝉凄切”） 前后照应，再次点明离别时的凄清氛围。
便纵有千种风情，更与何人说？,孤寂痛苦:这一离别就是一年，即使有良辰美景也只是形同虚设；就算有千种风情，又跟谁诉说！
A..大意理解：这一离别就是一年，即使有良辰美景也只是形同虚设；就算有千种风情，又跟谁诉说！
B：感情解读：“此去经年”四句，构成另一种情境。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增惆怅而已。 “便纵有千种风情，更与何人说”，更见用情之切，离愁之深。 其以问句做结，更留有无穷意味。
2.请学生找出文中写景的句子：
1.寒蝉 长亭 骤雨初歇
景物感情解读：
寒蝉：
忧愁悲苦
寒蝉自鸣，怎么会有“凄凉”之意呢？这是作者赋予的。这就叫做融情于景。
长亭：
送别之意，离愁别绪。
长亭是供送别的人休息的地方，古人讲“五里一短亭，十里一长亭”，恋人一直送到长亭，依依不舍，时已傍晚，突出依恋之深。
骤雨：凉意，内心悲凉。
很急的雨。一场大雨使得一对恋人又赢得一段时间，一个“骤”字写出了离别在即的紧迫。此时一对恋人的心情能不——“伤！”
总结：渲染了悲凉的气氛
2.烟波 暮霭 楚天：苍茫落寞
苍茫落寞 是他的内心独白 想象离别之后的情景
问：词人用怎样的修辞手法（比喻）词人的愁绪如：千里烟波般的绵长、如沉沉暮霭般的浓重、如楚地天空一样无边无际。
“烟波”千里浩淼，“暮霭”深沉浓黑，“楚天”开阔无边，作者的前途是渺茫的，作者的感慨也是无限的。
总结：“一切景语皆情语”的情景交融的艺术手法
3.杨柳岸 晓风 残月 ：凄清孤寂
问：如何理解此时此景中诗人的感情呢？身于“杨柳”、“晓风”、“残月”的情景中，你会产生怎样的情绪？
古人用“杨柳”作为赠别的信物，它成了送别的象征；
古人出行多在黎明时分登程，送别也是这一时刻，“晓风”意味着别离；
“圆月”是团聚的象征，“残月”含离别之意。
小结：一问、一答，普普通通的一个设问，却浓缩了全问的情感：愁-一种因恋人离别而无比迷茫的愁。
情绪：冷落、空虚、孤寂、惆怅。
总结：再来认知整体。这首词的写法注重了两点：其一是直接抒情，其二是借景抒情。而后者是这首词的主要抒情方式，具体来说就是融情于景，以情带景，情景紧紧融汇在一起。这种情概括起来讲就是“伤”。
小结（展示幻灯片）: 景物 特点：
寒蝉 长亭 骤雨： 凄切悲凉
烟波 暮霭 楚天 ： 苍茫落寞
杨柳 晓风 残月: 凄清孤寂
五。分析这首词的艺术手法
融 情 于 景
虚 实 相 生
总结(是什么,为什么,怎么样)
上阕写离别时难分难舍的心情,下阕想象中的别后情,融情于景\虚实相生,生动地表达伤离别的感情
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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