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1教学目标
通过阅读“资料链接”、“拓展资料”，写出关键信息，了解柳永。能够根据词句内容，选取关键词，如意象、人事、细节等，分析诗词情感。
通过听读、诵读，理解词人深深的不舍情。
2学情分析3重点难点
能够根据词句内容，选取关键词，如意象、人事、细节等，分析诗词情感。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】教学过程
导-3分钟
人的一生，时常要面对离别，时候到了，就得走了。小时候，会哭泣、会祈求，但留不住远行的脚步。长大后，纵有太多不舍，却无从说起，只能默默地，看着行者的背影慢慢消失。一任凄风冷雨，模糊双眼。【以诗的形式展示在PPT上，师朗读，配柔和的《送别》曲】
“多情自古伤离别”，多情的才子词人柳永会如何写“离别”呢？今天我们一起来学习《雨霖铃》。
学-20分钟
1.感知-5’
（1）朗读展示。【生1；沿用导入的配乐】
（2）听音频朗读，划出直接抒发情感的词，这首词表达的是离愁别绪（情感）。
——凄切、无绪、留恋、多情、伤
本词上片记别，下片抒情。词人具体如何表达“离愁别绪”？我们一起品读。
2.品情-15’
方法点拨：分析诗词，对于描写，环境描写一般分析意象，细节描写则找出具体细节（语言、动作、外貌、情态、心理等）；对于记叙，一般要找出何人做何事。请根据括号内的提示，找出对应内容分析以下词句如何展现离情。
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。【找意象】
寒蝉——秋天的蝉——蝉声本无情——天冷声凄——心境凄凉长亭——送别意象——凄冷的秋天做伤心的事——心更凉骤雨——阵雨——一场秋雨一场寒——心寒情感：凄切、悲凉
（2）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。【找人事】
当事人——帐饮——借酒浇愁无绪——没有别的思绪，只有愁局外人——催促——天太晚还不走——当事人不想走却不得不走——无奈情感：离愁、无奈
（3）执手相看泪眼，竟无语凝噎。【找细节】
执——紧紧握着，不愿分离看——四目相视，只有对方噎——嘴巴愈开不开，脖颈微微颤动——千言万语道不出泪眼——不想离别情感：不舍
（4）念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。【找意象（想象的环境）】
烟波——千里——路途漫漫——独行的寂寞暮霭——沉沉——阴暗茫茫——心情的压抑楚天——阔——苍茫天地，独我一人情感：孤苦
【有感情地齐读上片】
小结：上片的每一句都可以看做一个电影镜头，若是拍上片：
第一句用广镜头，拍大环境（长亭孤立、日暮雨歇）；
第二句拉近镜头，拍小场景（饯别都门、兰舟催发）；
第三句特写镜头，拍细节（执手相看，无语凝噎）；
最后一句切镜头，拍想象（茫茫江面，孤舟独立）。
由此可以看出，上片的视野是由大到小，由眼前实景转到想象虚景。那下片会如何承接上片的景情呢？
【读下片，请同学圈出直接表示时间的词。】
研-7分钟
下片抒怀，词人直抒自己“多情不堪凄秋、风情无与人说”的悲凉、无奈之时，夹着“今宵酒醒何处？ 杨柳岸晓风残月”的自问和景物描写。这两句如何和下片的抒情融合在一起？请运用“学”环节的方法，从人事、意象角度分析。
词人自问“今宵酒醒何处”，即有酒醒，即意味着酒醉。醉了之后，词人想象自己在一个有杨柳，刮着晨风，悬着残月的凄凉的早上醒来。
①杨柳：岸边的树可能是杨树、柏树，词人偏偏选择了“柳树”，“柳”即“留”，想留不想走的心情再次加深。
②晓风：即晨风。喝醉了，并且过了一宿才醒来，说明词人借酒浇离愁，有浓烈的不舍情。
③残月：“月”向来是相思物。看着月，想着昨晚与自己“执手相看泪眼”的恋人，凄凉情再加一层。
展、评-10分钟
1.展示学、研的内容
展示要求：上台展示的同学书写工整、清晰。口头展示的同学，声音洪亮、条理清晰。
点评要求：待展示完举手，有礼貌有条理地说出自己的观点。
小结：这是一首“情事俱显、明白晓畅”的词。所以有“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的说法。但是什么人唱这样的词才够美？苏轼的幕士曾说“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。柳郎中词，只合十七八岁女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。”让我们一起欣赏《相看泪眼》。
作业：以“送别”为题，模仿本文从环境、场景、细节、想象几个角度写自己与亲友分别的情景。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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