1白鹭 教学设计

白鹭 教学设计
[设计理念]
根据单元的语文要素、学习要求和学习材料的特点,本单元的教学可以“文学阅读与创意表达”学习任务群来组织和呈现。本单元的学习任务可以确定为“写我的心爱之物”,要求学生通过“优选心爱之物”“图说心爱之物”“移情心爱之物”“抒写心爱之物”等,来表达对心爱之物的情感。基于单元整体意识,对《白鹭》一课进行教学设计。结合单元学习任务,设置相应的学习情境，用任务驱动的方式,让学生在文学阅读中感受诗意语言,学会创意表达。
[教学目标]
1.认识“鹭、嫌”等6个生字,会写“宜、鹤”等10个字,会写“精巧、配合”等词语。
2.能借助描写白鹭外形的句子,理解“适宜”一词,感受白鹭外形的适宜之美,体会作者对白鹭的喜爱之情。
3.有感情地朗读课文,背诵第1~5自然段。
4.能学着作家的表达,描写自己心爱之物的样子。
[教学重难点]
感受白鹭外形的适宜之美,体会作者对白鹭的喜爱之情；学着作家的表达,描写自己心爱之物的样子。
[教学过程]
一、创设真实情境,激发学习兴趣
首先,明确任务,发布消息:
同学们,一年一度的读书节活动开始啦!学校决定在五年级学生中开设“心爱之物”习作专栏,希望同学们积极参与,努力投稿!
明确学校读书节“心爱之物”习作专栏中投稿的要求;要写出心爱之物的样子,表现你的喜爱之情。
接着开启话题:心爱之物的样子应该怎么写呢 今天我们就先请来著名作家郭沫若先生和他的心爱之物一-白鹭。接下来,让我们学习郭沫若是如何写白鹭的样子,又是如何表达自己的喜爱之情的。
【设计意图:依据单元要求和文本特点,结合学校读书节活动,提出“写自己的心爱之物，向学校习作专栏投稿”这一真实任务,激发学生的写作动力,带动整堂课的学习。教师不仅告诉学生要做什么,更要使学生明白应该怎么做，让学生的学习更有目标性。】
二、梳理文章脉络,感受画面之美
1.导入新课,介绍作者郭沫若,初步了解其生平成就及代表作。
2.检查预习情况,聚焦易错生字词。
3.认识白鹭。出示白鹭图片和介绍白鹭的说明性文段,学生交流对白鹭的了解。
4.感知画面。
(1)学生交流预习作业,即学习活动一:课文描绘了哪些美丽的画面呢 可以用思维导图、画简笔画等多种方式呈现。
(2)学生自主交流文中美
丽的画面,尝试概括。
5.拓展《鹭鸶》。出示杜牧的《鹭鸶》,朗读古诗.将古诗中的美丽画面和文中白鹭的美丽画面相对应。
6.用多种方式朗读,感受画面之美。
【设计意图:本环节的设置紧紧围绕课后助学题“课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图画起一个名字”,利用课前预习题,让孩子自主选择运用文字、画思维导图、绘画等多种方式表现感受到的美丽画面,让学生自我感受、自我梳理,在交流的过程中明晰文章的结构,明确文章的整体思路。而出示白鹭的说明性文段不仅让学生直观地认识白鹭,更是让他们感受到两种文体的表达特点,为接下来感受课文诗意语言做铺垫。同时,拓展《鹭鸶》,在感受古诗韵味的同时,再次回顾文章中描写白鹭的美丽画面,从而梳理文章的结构,从整体上把握文章的表达思路。】
三、聚焦白鹭外形,品读适宜之美
1.聚焦段落:课文的哪几个自然段描写了白鹭的外形美
2.自主感悟外形美。完成学习活动二:默读课文的第2~5自然段,一边读一边想你从哪些句子中感受到了白鹭外形的美丽。可以用横线画一画,然后在边上用一两个词简单做批注。
3.交流分享外形美。学生自主交流体现白鹭外形美丽的句子并用齐读、个别读等方式朗读句子,教师相机指导点拨,品读白鹭外形的魅力。
(1)色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。预设:适宜是合适的意思,白鹭色素配合和身段大小十分合适,具有一种适宜美,这一句是描写白鹭外形美丽部分的关键句。
(2)白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
预设:运用对比的手法,写出了白鹭身段的适宜和外形的美丽。
引导学生懂得很多美丽的事物都是我们生活中常见的事物,要有一双发现美的眼睛。
(3)那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构，那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长，减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
预设1:白鹭的颜色很适宜。
“雪白、铁色、青色”常常出现在水墨画中。看这几幅白鹭的图片,白鹭色素的配合是那么适宜,自然和谐,如同一幅美丽的水墨画。
预设2:从“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑”中可以看出适宜之美。
理解这句话的含义,出示宋玉《登徒子好色赋》里的原文,体会作者内心对白鹭的喜爱之情。
东家之子,增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,施朱则太赤。——宋玉《登徒子好色赋》
4.合作朗读,进一步感受白鹭外形的美丽。
5.对比阅读。对比课堂伊始出示介绍白鹭的说明性文段和课文第2~5自然段,学生交流自己喜欢的表达方式以及理由,明确如要表达情感应该如何选择合适的表达方式。
6.拓展单元文段。理解“一花一鸟总关情”的意思,朗读本单元其他作者描写心爱之物的片段,进一步感受作家们对心爱之物的独特情感。
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一 见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实， 必须挖起来才知道。——许地山《落花生》
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。——琦君《桂花雨》
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——冯骥才《珍珠鸟》
7.诗意朗读。学生配乐朗读《白鹭》。
【设计意图:引导学生自主感悟、自主理解、自主表达,通过比较、图文对照、用多种方式朗读、理解关键句、关照单元整体等方式来学习作者对心爱之物样子的描写,感受文章语言的特点,感悟作者对心爱之物的独特情感。说明性文段和课文片段的对比阅读,让学生明确了两种表达方式的不同,也让学生明确自己习作时应该采用的表达方式。同时关照整个单元,展现本单元其他作者描写心爱之物的片段,集中感受写法,进一步感受作家对心爱之物的喜爱之情。最后,配乐朗读课文,这更能让学生感受到课文诗意语言的特点。在层层朗读中,喜爱之情溢于言表。】
四、读思有机结合,学习表达秘妙
1.学生练写。出示学习活动三:你的心爱之物是什么呢 你的心爱之物又是怎样的呢 让我们学着作家的表达,用几句话来写一写心爱之物的样子!
2.出示评价标准:☆语句通顺、流畅;
☆写出了心爱之物的样子;☆表达了喜爱之情。
3.展评练笔。展示学生的练笔,大家点评。
4.小组交流评价。四人小组合作,共同赏读小组成员的小练笔,对照评价标准来点评。学生交流,展示练笔和点评,学生再次修改练笔。
5.课文小结:通过学习第2~5自然段,我们感受了白鹭外形的适宜之美,体会到了白鹭是一首精巧的诗。通过学习郭沫若的文章,我们习得了描写心爱之物样子的方法。下一节课我们将学习白鹭在不同场景中的美,进一步感受白鹭是一首韵在骨子里的散文诗,体会郭沫若笔下心爱之物的美,学习如何更好地表达出自己的喜爱之情。
【设计意图:从写法领悟到模仿表达,学生习得写作方法进行迁移运用和创意表达,形成可视化的学习成果。文学阅读和创意表达相互促进,实现了初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法这一语文要素,也为单元习作积累了素材。在真实情境中,利用任务驱动落实语文要素。】