教科版（2017秋）小学科学 五年级上册 1.1有关光的思考 教学设计（表格式）

课题 《有关光的思考》
教学目标 明确光源的概念，通常把那些自身能发光的物体称为光源。 能够识别来自光源的光，如太阳光、灯光等；识别来自物体反射的光，如月光等。 理解光的作用，认识到没有光，就不能看到物体。 通过观察、比较和分类等方法，探究不同物体是否为光源，提高观察和分析能力。
教学重点 教学难点 （一）教学重点 掌握光源的概念，能够判断哪些物体是光源。 理解光的作用，认识到没有光，就不能看到物体。 （二）教学难点 引导学生从观察和实验中归纳总结出光源的特点和光的作用，培养学生的归纳总结能力。 帮助学生理解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛。
教学准备 教师准备：多媒体课件、各种与光有关的物体的图片 复备课
教 学 过 程 （一）情境导入 教师播放一段关于光的视频，画面中展示了美丽的自然风光、城市夜景、灯光秀等。 视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚才我们看到了很多美丽的画面，你们注意到这些画面中有什么共同的元素吗？” 引导学生思考光在画面中的作用。 学生可能会回答：“有光。”“光让画面变得很漂亮。” 等。 教师进一步提问：“光在我们的生活中还有哪些作用呢？” 引发学生对光的作用的思考。 教师揭示本节课的课题：有关光的思考（板书）。 （二）知识铺垫 教师引导学生回忆已经学过的关于光的知识。 提问：“同学们，我们在生活中见过很多光，谁能说一说你都见过哪些光呢？” 学生回答：“太阳光、灯光、月光、星光等。” 教师进一步提问：“这些光有什么不同呢？” 学生可能会回答：“太阳光很亮，灯光有不同的颜色，月光比较暗等。” 教师介绍光的基本特性。 提问：“光有哪些基本特性呢？” 教师拿出一支激光笔，向学生展示光的直线传播、反射、折射等特性。 教师解释：“光是以直线传播的，当光遇到物体时，会发生反射或折射。我们能够看到物体，就是因为有光照射到物体上，然后物体将光反射到我们的眼睛里。” 教师引导学生思考光的来源。 提问：“我们知道了光有很多作用，那么光是从哪里来的呢？” 学生可能会回答：“太阳光来自太阳，灯光来自电等。” 教师进一步提问：“还有哪些物体可以发光呢？” 引发学生对光源的思考。 实验探究一：认识光源 教师展示各种与光有关的物体的图片。 教师用多媒体课件展示太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等图片。 教师提问：“这些物体中，哪些是光源，哪些不是光源呢？请同学们小组讨论，并简单说明理由。” 学生小组讨论并分类。 学生分成小组，观察图片，讨论哪些物体是光源，哪些不是光源。教师可以给学生一些提示，如自身能发光的物体是光源，反射其他物体光的物体不是光源。 学生在讨论过程中，可以将图片中的物体进行分类，将光源和非光源分别放在不同的区域。 教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。 汇报交流研讨的结果。 各小组选派代表上台，汇报本小组的讨论结果和分类情况。 学生可能会回答：太阳、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、亮着的电灯、发光鱼等是光源；月球、反光镜等不是光源。 教师引导学生从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为光源。针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正确的分类结果。 教师总结光源的概念。 教师强调：“通常把那些自身能发光的物体称为光源。光源可以分为自然光源和人造光源，自然光源如太阳、闪电、萤火虫等；人造光源如灯泡、蜡烛、霓虹灯等。” （四）实验探究二：眼睛看到物体的原理 教师提出问题：“光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？” 学生思考并回答。 教师引导学生思考眼睛看到物体的过程。 学生可能会回答：“不发光的物体反射了光，我们才能看到它。” 教师演示实验。 教师拿出一个白色的物体，如白纸、白色塑料板等，用手电筒照射这个物体。 教师提问：“你们看到了什么？为什么能看到这个物体？” 学生观察实验现象，并回答问题。学生可能会回答：“看到了白色的物体，因为手电筒的光照射到物体上，物体将光反射到我们的眼睛里。” 教师进一步提问：“如果没有光，我们还能看到物体吗？” 学生思考并回答。 教师引导学生进行假设和推理。 学生可能会回答：“不能看到物体，因为没有光，物体就不能反射光到我们的眼睛里。” 教师进行实验验证。 教师将教室的窗帘全部拉上，关闭所有的灯，让教室变得一片漆黑。 教师拿出一个物体，让学生观察是否能看到这个物体。 学生观察后回答：“看不到物体。” 教师总结眼睛看到物体的原理。 教师强调：“眼睛看到物体是因为有光照射到物体上，物体将光反射到我们的眼睛里。如果没有光，我们就不能看到任何物体。” （五）研讨与交流 教师提出问题：“如果没有光，会发生什么呢？” 学生小组讨论。 学生分成小组，讨论如果没有光，会对我们的生活和世界产生哪些影响。 教师可以引导学生从日常生活、自然环境、人类活动等方面进行思考。 各小组汇报讨论结果。 各小组选派代表上台，汇报本小组的讨论结果。 学生可能会回答：“如果没有光，我们就看不到任何东西，生活会很不方便；植物不能进行光合作用，不能生长；动物也不能寻找食物和水源等。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生进一步思考：“光对我们来说为什么这么重要？” 教师提出问题：“黑暗中的红苹果”。 教师出示黑色箱子和苹果，将苹果放入箱子中。 教师提问：“如果将窗帘全部遮上，并且将教室的灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？下面三个选项供你参考：A. 我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间；B. 当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果；C. 当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果的影子。” 学生思考并选择答案。 学生独立思考，选择自己认为最准确的一项，并说明理由。 教师可以让学生在小组内交流一下自己的选择和理由。 统计全班同学的选项。 教师统计全班同学的选项，了解学生的想法分布情况。 进行实验验证。 教师按照问题中的实验步骤进行操作，让学生观察是否能看到盒子里的苹果。 学生观察后回答：“看不到苹果。” 教师总结实验结果。 教师强调：“如果没有光，我们将看不到任何东西。即使眼睛适应了黑暗，也不能看到没有光照射的物体。” （六）拓展与应用 教师介绍夜视仪。 教师引出夜视仪：“实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。” 教师出示夜视仪模型，向学生介绍夜视仪的工作原理和应用场景。 教师讲解：“夜视仪是利用光电转换技术，将微弱的光线转换为电子信号，加强放大后轰击荧光粉发光，从而让我们在黑暗中也能看到物体。夜视仪在军事、安防、探险等领域有着广泛的应用。” 教师介绍其他与光相关的设计。 教师提问：“生活中，还有什么设计是跟光相关呢？” 教师出示无影灯模型、额镜模型、透镜模型、面镜模型、镁光灯模型、冷光灯模型等，向学生介绍这些设计的原理和应用。 教师讲解：“无影灯是通过多个光源的组合，消除物体的影子，方便医生进行手术；额镜是利用凹面镜反射光线，照亮患者的鼻腔、口腔等部位，方便医生检查；透镜可以改变光的传播方向，如放大镜、眼镜等；面镜可以反射光线，如镜子、汽车后视镜等；镁光灯是一种高强度的闪光灯，常用于摄影、舞台表演等；冷光灯是一种不需要热能就能发光的光源，如 LED 灯等。” 教师布置课后作业。 教师让学生课后观察生活中的光现象，思考光在这些现象中的作用，并记录下来。 教师可以提醒学生从身边的物品入手，如路灯、车灯、手电筒、荧光棒等。 （七）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容。 提问：“同学们，今天我们学习了有关光的思考，谁能说一说我们都学到了哪些知识呢？” 学生回答：“我们知道了光源的概念，能够判断哪些物体是光源；理解了眼睛看到物体的原理，认识到没有光，就不能看到物体；还了解了夜视仪和其他与光相关的设计。” 强调科学探究的方法和重要性。 教师引导学生体会科学探究的过程，强调观察、提出问题、假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论等方法在科学研究中的重要性。 提问：“在今天的实验探究中，我们是如何发现光的作用和眼睛看到物体的原理的呢？” 学生回答：“我们通过观察、实验、讨论等方法，逐步认识到光的重要性和眼睛看到物体的原理。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生认识到科学探究是一个不断探索、发现和总结的过程。 鼓励学生继续探索科学世界。 教师激发学生对科学的兴趣和探索精神，鼓励学生在课后继续观察和研究生活中的科学现象，探索更多的科学奥秘。 提问：“同学们，通过今天的学习，你们对光还有哪些疑问呢？课后可以通过查阅资料、实验探究等方式继续探索。” 板书设计
教 学 反 思 在教学过程中，要注重引导学生自主探究和思考，充分发挥学生的主体作用。对于实验探究环节，要给予学生足够的时间和空间，让他们亲身体验科学探究的过程，提高实验操作能力和归纳总结能力。同时，要关注学生的个体差异，提供有针对性的指导和帮助，确保每个学生都能在本节课中有所收获。此外，要加强与生活实际的联系，让学生感受到科学知识在生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣和创新精神。