课件23张PPT。课题3 制取氧气制取氧气的原理和装置 人教版新课标九年级化学上册第二单元江汉油田广华初级中学 李波 1. 教材分析 2. 学情分析3. 教学目标4. 设计思路5. 教学流程人教版新课标九年级上册第二单元课题36. 教学反思1. 教材 分 析 1、通过生物的学习,大多数学生已经知道自然界中氧气的来源.但对工业制氧气及实验室制氧气的原理缺乏认识，80%的学生对此不了解。
2、我班学生喜爱动手，且动手能力均较强; 通过前面学习,学生已经具备初步的探究意识和探究方法,这为这节探究课做了很好的铺垫作用。
2. 学情分析1、了解实验室制
取氧气的原理和主
要方法，并会书写
相应的文字表达式。
2、认识催化剂的
作用及能判断分解
反应。
1、亲历科学探究
的过程,体验并学
习科学探究的方法。
2、初步学习运用
观察、实验等方
法获取信息。
3、了解通过化学实验制取新物质的方法1、体会催化剂对社会发展的重要作用。
2、感受科学探究的过程，增加对化学学习的喜爱。 重点难点重点和难点3. 教学目标以学为主以学定教自主 合作 探究教法学法问题导引
实验探究合作探究
小组讨论4. 设计思路5. 教学流程导入新课明确探究课题 引领探究加热高锰酸钾可以制取氧气吗?如果能,应采用怎样的装置?制定制备方案 进行探究实验 获得探究结论明确探究课题 引领探究制定制备方案 进行探究实验 获得探究结论确定了制取氧气的探究方法设计意图
1、观察高锰酸钾的颜色，状态，逐渐渗透“物质观”.
2、学生通过观察教师的演示，领会操作要点,为之后的学生实验奠定基础,有助于培养学生的实验规范性.操作步骤
查：检查装置的气密性
装：在试管中放入药品和一团棉花
定：试管口略向下倾斜
点：点燃酒精灯，先均匀加热
收：有气泡连续均匀产生时开始收
集
离：把导管拿出水面
熄：熄灭酒精灯合作探究明确探究问题实验室中能否用过氧化氢溶液来制氧气？教师引导：木条没有复燃，说明了什么？你还有哪些思路进一步展开探究？
鱼塘增氧资料说明过氧化氢能产生氧气，木条不复燃说明产生的氧气可能太慢，可以想办法加快反应制定制备方案进行探究实验 获得探究结论 实验室能用过氧化氢溶液来制氧气,但需加入二氧化锰合作探究明确探究问题制定探究方案进行探究实验 获得探究结论 二氧化锰起什么作用?二氧化锰加快过氧化氢的反应速率,但化学性质和质量不变看法一 MnO2也能放出氧气,加入它使氧气的量增多看法二 MnO2是反应物,它与H2O2反应放出氧气看法三 MnO2加快了H2O2的反应速率MnO2不能放出氧气MnO2在反应前后化学性质没有改变 设计探究MnO2的质量反应前后是否改变的方案 MnO2在反应前后质量没有改变 MnO2加快了H2O2的反应速率（X）（X）（√）合作探究明确探究问题制定制备方案进行探究实验 获得探究结论 设计意图
1、学生自己动手探究，综合练习了化学实验基本操作,而且在相互合作交流中体会到知识的形成过程.
2、学生经历了两次探究,体现了课标要求“让学生有更多的机会主动的体验科学探究的过程”。食用油脂里加入没食子酸正丙酯，就可以有效地防止酸败，在这里，没食子酸正丙酯是一种减慢反应速率的催化剂。设计意图
1、从生活走向化学，从化学走向社会，拉近了学生与课程的距离。认识催化剂对化学反应的重要作用。
2、帮助学生理解“催化剂”概念中的“改变”不仅指“加快”，从而纠正学生的错误认知。延伸探究明确探究问题你能尝试写出制取氧气的第三种反应吗?制定制备方案进行探究实验 获得探究结论 装置与操作和加热高锰酸钾的类似.转化观分类观分解反应课堂小结明确探究问题制定制备方案进行探究实验 获得探究结论 实验室如何制取氧气? 元素观1.某同学加热氯酸钾制取氧气，错把高锰酸钾当作二氧化锰放入氯酸钾内，与只加热氯酸钾相比，其结果正确的是（ ）
A.反应速率不变
B.反应速率加快，生成氧气质量增加
C.生成氧气质量不变
D.反应速率加快，生成氧气质量不变习题巩固2：下列对催化剂描述正确的是? （?? ）
A.任何化学反应都需要催化剂
B.催化剂在反应前后本身的质量发生了变化
C.只有分解反应才需要催化剂
D.某些化学反应可以有多种催化剂
3：下列变化属于分解反应的是（ ）
A、从空气中分离出氧气和氮气
B、加热高锰酸钾制取氧气
C、红磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷
D、蜡烛在氧气中燃烧生成二氧化碳和水
习题巩固 制作知识小卡片
实验室制取氧气的反应原理文字表达式。
催化剂的相关知识
化合反应和分解反应的对比。课后拓展探究6： 教学反思 我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了 。理解了才会记住，有改变。我在课堂上就是实践了这
句话,让学生去看、去思、去做、去议。体现了杜威
“从做中学”的教学理念.教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是
善于激励、唤醒和鼓舞 ------第斯多惠制取氧气的原理和方法
一、原理（一变多）
分解反应二、装置
1、发生装置：
2、收集方法：固－固加热型
固－液不加热型排水法
向上排空气法 板书设计Thank You !请 多 提
宝 贵 意 见！ 《制取氧气》说课提纲
江汉油田教育集团 李波
各位评委、专家、老师大家好:
今天我说课的内容是“制取氧气”，这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级化学第二单元课题三《制取氧气》的内容，下面我从教材分析、学情分析、教学目标、设计思路、教学流程、教学反思六个部分来谈谈我对本节课的教学设计。
一： 教材分析
根据《全日制义务教育化学课程标准》的要求，第二单元属于“身边的化学物质”这个一级主题，是初中化学内容的重要组成部分。在教材的知识体系中，本节课起着典型的承前启后的作用。它不仅与前面所学仪器的使用，氧气的性质等知识相链接，还为以后系统地学习二氧化碳制取的研究，甚至是对高中的制取氯化氢气体和氨气等都奠定了理论和实践基础。因此，本节课是初中化学必须处理好的重点内容之一
二： 学情分析
在上本节课之前，本人就氧气的有关知识提前做了问卷调查，并针对问卷得出我们班学生学情如下：
1、通过生物的学习，大多数学生已经知道自然界中氧气的来源，但对工业制氧气及实验室制氧气的原理缺乏认识，80%的学生对此不了解。
2、本班学生喜爱动手，且动手能力均较强； 通过前面学习，学生已经初步具备探究意识和探究方法，这为这节探究课做了很好的铺垫作用。
三： 教学目标
化学教学目标是发展和培养学生的化学思维能力和科学探究能力，提高学生的化学素养。根据义务教育课程标准以及教学指导的要求，我确定本节课的教育教学目标如下：
1、知识与技能目标：
（1）了解实验室制取氧气的原理和主要方法，并会书写相应的文字表达式；
（2）认识催化剂的作用及能判断分解反应。
2、过程与方法目标：
（1）亲历科学探究的过程，体验并学习科学探究的方法；
（2）初步学习运用观察、实验等方法获取信息；
（3）了解通过化学实验制取新物质的方法。
3、情感态度与价值观目标：
（1）体会催化剂对社会发展的重要作用；
（2）感受科学探究的过程，增加对化学学习的喜爱。
我根据课程标准的要求确定本节课的重点是：
（1）了解实验室制取氧气的原理和主要方法，并会书写相应的文字表达式；
（2）亲历科学探究的过程，体验并学习科学探究的方法。
针对本班学生对社会实际生产认识不足，概念性问题认识不够深刻的学情，本人确定本节课的难点是：催化剂的概念。
四： 设计思路
教学的一条重要原则是：教要耦合于学。为了落实课程目标中让学生积极主动地学习，生动活泼地全面发展，针对本班实际情况，我采用的教学方法是：问题引导法和实验探究法；让学生在教师的指导下主动探索，自己动手操作，使之感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，利用学生分组合作实验探究和小组讨论的学习方式，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。总之是在加强“自主、合作、探究”的学习方法时，贯彻“以学为主、以学定教”的教学思路。
五：教学流程
通过对课程标准、教材内容的把握，结合学生的实际情况，我的教学过程是从导入新课、引领探究、合作探究、延伸探究、课堂小结五个方面由浅入深逐步完成的。
1、回顾已知，引入新知
良好的开端是成功的一半，为了激发学生兴趣，引起学生注意，我以播放《氧气的用途》视频引入新课，在观看完视频后，我问到“从影片中我们了解到氧气的诸多用途，这种神秘的航天助燃剂，大家想不想自己动手去制取呢？”然后引入课题“下面我们就来完成这项伟大的创造吧！”学生在此表现出了强烈的学习积极性、主动性。
2、引领探究，学习新知：
在三个制取氧气的原理中，我首先从高锰酸钾制取氧气入手。在学生对制取气体装置以及注意事项一无所知的情况下，我首先做个示范引领，教会学生探究实验的步骤和方法。在“明确探究课题”的情况下，我们一起“制定制备方案”“进行探究实验”并且对于初次接触用组合装置制取气体的同学来说，为了培养学生实验规范性，我要求多观察老师的示范，领会操作要点，学习归纳新知，最终“获得探究结论”。从上面的示范中同学和老师一起归纳了制取氧气的操作步骤和探究方法。
3、合作探究，掌握新知
在讲解完前面的实验演示，了解探究步骤后，我开始逐渐引导学生合作探究新知了，在了解市售主要成分是过氧化氢的“氧来乐”能在常温下用于鱼塘增氧的情况下，我指导学生通过探究双氧水分解产生氧气，引导学生去观察、分析、对比实验现象，让学生发现没有二氧化锰和有二氧化锰的区别，再提出问题，那二氧化锰在里面起了什么作用呢，你们有多少种猜想？有的学生看了书，会说是催化剂，然后我扣紧他们的思维，提出几种可能来反驳他们猜想的肯定性：有可能是二氧化锰与双氧水发生反应使反应速率加快；也有可能二氧化锰自身能产生氧气；为了体现了课标要求“让学生有更多的机会主动的体验科学探究的过程”，我又继续让学生探究：有没有什么方法可以证明你们的猜想？接着让学生通过实验来验证，这时学生很兴奋，因为他们可以当一回化学科学家，亲手通过实验来验证自己的猜想。通过实验验证，这时，学生对于MnO2在这个实验中的作用有较深刻的认识，顺势提出催化剂的概念，并强调催化剂虽能改变其它物质的化学反应速率，但本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化。
为了拉近学习和生活、学生与课程的距离，认识催化剂对化学反应的重要作用，并且帮助学生深刻理解易错点，随后我介绍了催化剂在化工生产的重要作用，至此，已突破了本节课的教学难点。
4、延伸探究，归纳新知
第三种制取氧气的方法，我是从火柴的奥秘着手，让学生通过前面的学习制定氯酸钾制取氧气的实验方案，小组归纳总结，得出其装置和操作均与前面加热高锰酸钾制取氧气类似的结论。并且引导学生归纳这三种制取氧气的文字表达式的相同点，有学生能很快回答出反应物和生成物的个数问题，从而本人引入分解反应的定义，在此可以让学生学会归纳所学知识的相似相同点，培养学生的“分类观”，并且能让学生学会分析反应物和生成物物质的相同点，培养学生的“转化观”和“元素观”。
5、课堂小结，巩固新知
为了了解教学目标是否达成，我还特别设计了几道富有启发性的习题，来培养学生的思维能力及灵活运用所学知识解决具体问题的能力，提高他们的逻辑思维能力和观察能力。
6、交流收获，优化新知
为了加深学生对重点内容的了解，我让学生自己课下设计制作了知识小卡片，将本课时重点内容以小卡片的形式归纳总结，并小组评比，学生们参加的兴致很高，并且由于都是自己动手实验过了的，所以做出的卡片条理性、准确性都非常强。
六：教学反思
教师的成长 = 经验+反思 ，这是美国著名学者波斯纳的一句名言。反思是教师必备的意识和行为。我在设计本课时，主要以学生熟悉的情景展开对实验室制取氧气每个原理的探究，更加贴近学生生活，便于激发学习热情，体现化学来源于生活。并且使学生体验科学探究的过程，学习综合分析实验现象并归纳结论的思维方法，同时初步学习了“物质观、分类观、元素观、转化观”。
理解了才会记住，有改变。我在课堂上就是实践了这句话，让学生去看、去思、去做、去议。体现了杜威“从做中学”的教学理念。
七： 板书设计
最后说说我的板书，在板书设计上我力求体现知识性，简洁性，既突出了重点，又突破了难点。本节课的教学设计充分地体现了新课程标准的要求，教法灵活开放，充分地调动了学生的学习积极性，让学生在实践活动中掌握知识，形成技能，构建了学生积极参与的、生动活泼的化学课堂，我的说课到此结束，谢谢大家！
课前调查问卷
亲爱的同学：
你好！相信你是一个爱动脑、爱观察、爱思考的同学，氧气是动植物呼吸必不可少的气体，请你回答下列有关氧气的问题：
1：结合生产或生活实际，你能说说氧气的用途吗？
2：你知道自然界的氧气怎么来的吗？
3：你知道氧气瓶中的氧气怎么来的吗？
4：你想要在实验室亲自动手制取一些氧气吗？你认为可能的方法是什么？
5：你还了解哪些获得氧气的方法？
6：你了解“催化剂”吗？关于催化剂，你了解多少？
7：请写出一个化合反应的例子，写出文字表达式：
8：化合反应的特点是什么？你还知道什么其他基本反应类型吗？
9：你知道“紫药水”吗？其中含有什么物质？
10：你认为制取气体的一般思路是什么？（可以寻求父母帮助或者查阅资料）
谢谢你的回答，你的合作是我前进的动力！
