1《沁园春·长沙》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》教学设计
课题
《沁园春·长沙》
教学目标
（1）语言建构与运用：熟读并背诵本首词，疏通音、形、义方面的问题，掌握整首词的主要内容；
（2）思维发展与提升、审美与创造：通过诵读法，体会这首词在炼字选词方面的精妙之处；品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃；
（3）文化的传承与理解：在阅读的过程中领略毛泽东以天下为己任的胸怀，感受词中蕴含的澎湃的青春激情，感受词中所蕴含的革命文化与革命精神。
课型新授课
课时1课时
教学重点
在阅读的过程中领略毛泽东以天下为己任的胸怀，感受词中蕴含的澎湃的青春激情
教学难点
通过诵读法，体会这首词在炼字选词方面的精妙之处；品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃
教学方法
讲授法、诵读法、启发法、情景教学法
教学过程
（1）导入：
通过展示毛泽东亲笔书写的《沁园春·长沙》初步感知整首词的豪放风格。
师：咱们都说“字如其人”，老师在黑板上给大家展示的就是毛主席亲笔书写的《沁园春·长沙》。大家看到这一幅书法作品能够描述一下自己的感受吗？
明确：具有一种动态美、阳刚气，如长枪大戟，笔力雄浑，尽显排山倒海之势。
师：欣赏了毛主席的书法作品，作为中华人民共和国的第一任领袖，毛主席的确有与他的书法一样的不凡的气魄。那么现在咱们正式进入文章来看一看毛主席的词是否也有这样一种不凡的气魄呢？
（2）解题：
题目《沁园春·长沙》中的“沁园春”是词牌名，而“长沙”可以看作是整首词的内容，即该词写的是“长沙生活”
（3）文本细读：
问题：从前两句大家能够得到什么信息？
明确：时间，秋；地点，橘子洲头；事件，站立在橘子洲头望着北去的湘江水。
引导：是怎么样的秋呢？词人又是怎样立的呢？
明确：寒冷的秋天；独自站立在橘子洲头。
引导：如果只看“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这几句，不看后面的内容，按照词人的一般创作思路，大家觉得后面是写乐景还是悲景；是抒发昂扬乐观之情还是孤独悲凉之情呢？
明确：按照一般规律，“自古逢秋悲寂寥”，在寒冷萧瑟的秋天，独自一人站立在橘子洲头一定会感觉到一种孤独、寂寞与伤感之情。
问题：第四句中有一个字引领了这一小节的内容，大家找到这个字了吗？
明确：“看”。
引导：那么咱们现在就一起来看一看毛主席究竟看到了什么。都说“一切景语皆情语”，如果我们读懂了他笔下的景物那么他所想要抒发的情感我们也就很容易把握啦!
引导：在这一小节中写到了哪些意象？
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。
引导：那么词人是怎样去对这些意象进行修饰的呢？
明确：<万>山<红遍>；<层>林<尽染>；<漫>江<碧透>；<百>舸<争流>；鹰<击>长空：鱼<翔>浅底。
引导：那么这些修饰语给景物带来了一种怎样效果呢？
明确：首先，“万、层、漫、百”：在空间上营造出一种阔大宏伟的气势（“山”不是一座山，而是“万山”，给人一种雄伟、壮阔的感觉；而“山”的颜色是暖色调“红色”，又给人一种温暖的感觉；“林”不是以“棵”来计量的，而是一种层峦叠嶂的气势；江水同样也不是干涸的，而是一种富有生命力的满溢感；江上的“舸”也不是“孤舟蓑笠翁”的凄清苍凉之感，而是“百舸争流”的力量与激情之感；矫健的雄鹰在浩瀚的长空中自由翱翔；鱼儿在水中自由的徜徉，天空的模样倒映在水里，它们似乎像穿梭在白云蓝天之间自由飞翔一般）；其次，“遍、染、透”：是对空间层次的进一步加深。营造出一幅空间上辽阔、色彩上绚丽多彩的长沙寒秋图。总而言之，在毛主席眼中，长沙的秋天，无论是有生命的“林、鹰、鱼”，还是无生命的“山、江、舸”一切都是“竞自由”的。
情境导入：通过咱们刚刚对毛主席笔下景物的分析，下面老师给大家准备了两张图片，伴着背景音乐，大家来选择一下，哪一张图片更符合毛主席笔下长沙的秋天。
明确：第二幅图更符合毛主席笔下长沙的秋天。
引导：从老师为大家准备的背景音乐中是可以很容易判断出来的，但是如果没有背景音乐大家又会做出怎样的选择呢？
明确：第二幅更符合毛主席笔下长沙的秋天。因为第二幅图以暖色调为主，给人一种温暖的感觉，而第一幅图，虽然也有红色的树叶，但是他还有一些冷色调在里面，所以会给人静谧、冷寂的感觉。
引导：那么大家为什么会选择以暖色调为主的图片呢？
明确：因为毛主席笔下的秋天的特点便是：充满生机与活力，给人一种温暖的感觉。
问题：第一小节在写景的同时，有没有蕴含词人的情感呢？
明确：第一节在写景的过程中融入了词人的情感。
问题：那么这种生机、充满活力、绚烂多彩的秋景究竟蕴含了词人什么样的情感呢？
明确：首先是对祖国大好河山的热爱；其次，结合时代背景，这些充满生机与活力的景物表现了毛主席对革命事业的前途充满希望、胸有成竹、踌躇满志积极乐观的心态。
背景导入：这首词的写作时间是1925年秋天；写作地点是长沙橘子洲头。而毛泽东是在1924年12月底，借“养病”之机从上海回到长沙，借“回乡之机”领导打发动了韶山等地的农民运动。在这个过程中，他有了一个全新的发现：农民运动将会主导着革命的发展前途。于是在这种激动的心境下写下了这一首慷慨激昂、别具一格的词作。（其中“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求）
引导：通过对这首词在结构上的整体把握，我们知道了第二小节起着一个过渡的作用，第三小节则是词人因景触发而生出的情感，那么接下来就一起来分析一下词人抒发了怎样的一种感情吧！
重点字词梳理：
怅：失意，不畅快。这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心情；
寥廓：指宇宙高远寥廓。
问题：在第二节中，与第一节的“看”字有同样的作用，都起到了统领这一节的作用，是哪一个字呢？
明确：“问”。
引导：在刚刚重点词的分析过程中，我们了解到了“怅”的意思是“由深思而引发的激昂慷慨的心情”，而“问”也正是这深思之后所发的问。面对这辽阔雄伟的祖国大好河山，胸怀天下的毛主席感叹到：这偌大的中华大地、这辽阔的锦绣河山，究竟谁才能有能力、有实力去主宰与建设她呢？谁又能掌控祖国的兴衰呢？
问题：通过这一句反问，可以看出词人怎样的胸襟与情怀呢？
明确：以天下为己任的雄心壮志、热爱祖国大好河山、关心祖国的未来与发展。
引导：词人在设问之后有没有马上就回答这个问题呢？
明确：没有。虽然没有明确的回答谁才可以主宰祖国的兴衰命运，但词人通过对第三节描写，从侧面向我们给出了这个问题的答案。
问题：在第三节中同样有一个字统领了该小节的内容，这是哪个字呢？
明确：“恰”。
问题：通过对该词在结构和内容上的分析，可以知道这一节主要是在抒情，那么在抒情的同时有没有对景进行描写呢？
明确：第三节在抒情的同时有对景的描写。（“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面）
小结：
第一节：写景（景中有情）；
第二节：设问（承上启下）；
第三节：抒情（情中有景）。
总结：
《沁园春·长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。这也正是正值青春的我们应该怀有的激情与乐观！这才是青春应有的模样！
十、 作业处理
《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》皆为毛泽东所作，且两首词的词牌名皆为“沁园春”，那么大家能够找出这两首词在“情感”、“写作手法”等多个方面的相似之处吗？
十一、 板书设计
第一节：写景（景中有情）
第二节：设问（承上启下）
第三节：抒情（情中有景）
十二、 教具
PPT展示、音频
十三、 教学反思
（1）学情分析反思：
《沁园春 长沙》是统编版教材必修上册第一单元的第一篇文章，这也是学生步入高中后学习的第一篇文章。学生的认知还不够全面，知识水平也还不够高，处于这个年龄阶段的学生正值青春期。
（2）教学目标反思：
结合《普通高中语文课程标准》中对高中生语文核心素养的四方面要求“语言建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解”进行本节课的教学目标的设计。在本堂课中，设计了三个教学目标。这三个教学目标都是紧紧围绕着语文核心素养来制定的。其中，目标一“熟读并背诵本首词，疏通音、形、义方面的问题，掌握整首词的主要内容”便是依据“语言建构与运用”这一方面来进行设计的；目标二“通过诵读法，体会这首词在炼字选词方面的精妙之处；品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃”是依据“思维发展与提升、审美与创造”来设计的，通过对整首词的意象与意境的分析，提高学生的审美与创造能力，同时，在炼字炼句以及对整首词结构上的分析，从而提高学生的思维能力；目标三“在阅读的过程中领略毛泽东以天下为己任的胸怀，感受词中蕴含的澎湃的青春激情，感受词中所蕴含的革命文化与革命精神”是根据“文化的传承与理解”这一当面来进行目标的安排的。《沁园春 长沙》这首词从意象景物的选取以及结尾情感的表达中，都可以体现出乐观积极、高昂热烈的革命激情，革命文化的传承也正是教师在教学过程中应该注意的一点。在传承革命文化的同时，也可以让学生更好地理解“青春”的真正意义，不悔的青春就应该追求卓越、挥洒汗水！
（3）教学活动反思：
考虑到学生的实际情况，在教学活动的设计上，更多的是以“引导”、“启发”为主，所以在教学过程中，更多的采用“问答法”来启发学生的思维。同时，为了提高学生的学习兴趣，在教学活动设计的时候，有意地结合多种表达方式使学生能更加直观去感受整首词的崇高美与昂扬情，所以在教学方法上以“诵读法”为主，并且还运用到了“情景教学法”，通过这些教学方法，让学生更好的走进毛泽东、走进他的词。