第一单元教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

选择性必修(下册)第一单元教学设计
【单元解读】
统编版选择性必修(下册)第一单元属于“中国传统文化经典研习”任务群，该任务群旨在引导学生通过阅读中华优秀传统文化作品，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元编排了七首古典诗歌，展现了诗歌不同时期、不同类型、不同体式的流变。
《氓》以一个普通女子的口吻叙述恋爱、结婚、被弃的过程，表现了女子刚强自爱、果断坚决的性格，叙事和抒情结合，将事件过程和弃妇的思想情感融为一体。屈原的“骚体”作品吸取楚地方言，对“兮”等语助词的多种方式的使用，促成了句式的变化，增强了诗歌的形象性和生动性。汉乐府继承了古典诗歌的现实主义传统,叙事诗成就很高,代表作《孔雀东南飞》完全坦露和表白爱情婚姻中的爱与恨。唐诗是古典诗歌史上的又一高峰，李白的诗充满了澎湃激情和神奇想象，他的乐府歌行和绝句尤其能够体现盛唐的时代特征和精神风貌。杜甫的诗将人民的遭遇和个人的情感融为一体，炼字炼句刻画细微，兼备众体而又自铸伟词。词是古典诗歌的新发展,柳永发展了词的声腔体式，改变了词的审美情趣。姜夔身处南宋,词风独树一帜，善用通感来表现自己特定的心理感受，又善于写情状物,虚处传神。
学习本单元，我们要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的悲欢喜乐，把握诗歌蕴涵的中华优秀传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值，并且要结合学生以前所学了解中国古典诗歌的发展脉络，比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
【教机计】
一、学习情境
为了引导学生从源头出发，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作,分享自身阅读欣赏获得的审美体验，学校今年的文化艺术节将以“传承诗歌经典弘扬优秀传统”为宗旨，要求各班创建主题为“品中华诗情赏古典词韵”的游园会诗路游步道。现以小组为单位,合作完成游园会诗路游步道的创建工作。
二、学习任务
请你和同学结合本单元的学习体验，以小组为单位参与主题名为“品中华诗情赏古典词韵”的游园会诗路游步道创建活动。
其中，活动一可以在室外设置活动场地,活动二和活动三可以利用学校的园林建筑，也可以在室内设置活动场地。如果条件允许，在城市的游步道上开展也可以。
三、学习活动
活动一:吟咏知音
1. 开“吟哦诵咏”门
(1) 挑选一篇或几篇诗词，创作朗诵脚本。①每人从本单元五首诗与两首词中任选一首或几首作为朗诵内容,并说明理由。②依据诵读内容，分别从虚词与标点、节奏与重音、平仄与韵脚、变化与重复、意境与情味等角度设计朗读点。③借助朗诵符号，考虑停连、重音、语调、语气与节奏，制作诗词诵读脚本。
(2) 录制诵读音频。每人录制至少一篇诗歌的诵读音频。(要求有感情地朗诵，认真录制。)
(3) 根据诵读内容与目的，进行视频选配或配乐等，使诵读效果更佳,完成后上传。①根据诵读内容，选择合适的视频内容搭配。②根据诵读篇目的情感基调，选择合适的背景音乐。③形成最终音频/视频文件，与小组成员诵读后形成“经典诵读系列”，作为诗词之路游步道入口处点播的音频。
2.建“知音辨律”墙
(1) 根据“经典诵读系列”实践，从以下示例的角度或自选其他语言角度，选择一篇或几篇诗词试做音韵探究，绘制“知音卡”思维导图。①撷取诗词中的用字用词。②寻找诗词中的格律体例。③找出词调的特殊声韵结构。④比较四言、五言、七言、杂言的流变。⑤其他角度。
(2) 注意以下篇目的语言特征。
①《氓》是四言古诗，句式严整，节奏整齐，不仅有重章叠句，还有变化多端的语气词传达抒情主人公的情绪变化。②《离骚》(节选)：要注意诗中繁复的意象，回旋复沓的表达、独特的节奏韵律,感受其中澎湃激荡的情感。③《孔雀东南飞》中有较明显的民歌色彩与浅白的口语特征。④《蜀道难》是杂言古体诗，赏析时要抓住诗中不拘格律的参差错落之美。⑤《蜀相》是七言律诗，赏析时要感受其结构严整与法度森然。⑥《望海潮》与《扬州慢》的词牌分别为两词作者所创，情感基调差异明显;两首词作的声韵风格迥异，可作对比赏析。
(3) 张贴展示。在“吟哦诵咏”门后建“知音辨律”墙，张贴“知音卡”思维导图。①根据诵读的诗词，绘制相应的“知音卡”思维导图。②将“知音卡”思维导图张贴在“知音辨律”墙上，供其他同学观摩。③参加活动的同学根据“知音卡绘制标准”在心仪的“知音卡”空白处留言。
设计说明：教学诗词时，务要从声音进入。本活动主要是让学生通过诵读体味诗词情感，领悟诗情。项目一是自制诵读音频或视频，以期学生在朗读过程中加深对节奏重音、语流变化、韵脚平仄、语调抑扬等语言因素的理解。项目二是在诵读基础上，引导学生在研读过程中勤查资料、勤做笔记，能从语言角度深度赏析诗词的精妙语言，鉴赏诗词的韵律美,表达自己对作品的独特理解，丰富自身的语言积累。
活动二:涵泳留影
1. 进形象解说馆
(1) 自述——角色模拟。①阅读理解本单元出现的诗歌主人公形象或诗人形象，提取关键信息。②根据关键信息完成“人物自述报告”。③选择一个你最感兴趣的人物,试作角色扮演情境模拟,完成角色扮演情景模拟剧的剧本提纲。
他评一词。①根据他人的情境模拟剧及角色解说，请你从人物选材、场景设置、细节刻画、形象概括精准度四个角度完成“人物他评表”。②选择其中一个或几个受感动的人物，分享自己的独特审美体验,并为其题词。③题词要求:精要概括人物(生平、重要事件、诗文特征等)；语体合适,富有文采。④题词集锦，作为“形象解说馆”索引词。
2. 登意象晶鉴亭
(1) 明意象类型。①请找出诗词中的所有意象，初步赏析。②将意象归类，再自定特征类别，将其分类——植物类、飞禽类、自然现象类、时令节日类、特定地点类——总结意象特征。
(2) 品意象组合。①聚焦文本，梳理不同意象的组合方式，明确有并置结构式、复叠式、突反式、递进式等组合方式。②品鉴不同组合方式下意象运用的特征。
(3) 溯意象源流。①辅助课外资料,选取同一意象试作群文分析，自主总结这一意象的传统象征、媒介功能、文化表达与审美表达。②初步体会意象选取对“造境”的影响。③形成意象鉴赏读书摘记。
3. 升诗境体悟阁
古典诗词多以虚实相生的手法营造艺术境界,诗人对意象的选取必“求之于自然”，但创设的意境有虚有实，情随景生。请选择一首作品写赏析文章。
学习资源:课前提供“境界说”资料，如王国维的《人间词话》。
(1)实以写境。①品味客观存在的自然之境，从手法角度分析诗人所营造的意境。②形成简短的分析文字,要求观点明确，举例恰当。
(2) 虚以造境。①品味感性的想象之境，从手法角度分析诗人所营造的意境。②形成简短的分析文字，要求观点明确,分析合理。
(3) 身临其境。①结合诗人的生平、创作和诗词中常用的意象特征,分析其选景造境的习惯。②综合上面两篇简短文字,写成关于所选作品诗境的读书笔记。
设计说明：“中华传统文化经典研习”任务群明确要求，要学习传统文化经典作品的表达艺术，提升学生的写作水平。因此，对诗词中的写作手法赏析是无法回避的内容。与之前的任务不同，活动二要基于对课内单篇文本的梳理，包括形象介绍、意象品鉴、意境体悟。教学中先通过对单一文本的深入分析，再经由文本线、文化线、读写线交织构成整体，全方位提升学生的语文素养，达到“研习”的敖果。每一活动形式和活动目的都与教材单元导读、学习提示、单元研习任务紧密连接,既有专题内涵的渗透，又有学习方法的指导，人文性和工具性融为一体，意在解放学生，激发学生的学习兴趣和想象空间。
活动三:品赏留痕
1. 选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读下面的古代诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章。可从语言、构思、意象、情感等方面选择一到两个角度，发现作者独特的艺术创造魅力，分析自己获得的审美体验。
2. 在个人完成创作鉴赏文章的基础上，全班合作，按照不同的方式编排,如体式、题材、时代、风格流派等，编写一本《古典诗词鉴赏集》。
设计说明:本单元学习任务群要求“阅读作品应写出内容提要和阅读感受，选择一部(篇)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论”。严格根据“单元研习任务”的第四块写作任务，读写结合，引导学生读写共生，将学习体会、鉴赏感悟用书面语言记录下来，努力做到读写一体，积累与表达同步。任务1的落实有助于学生思考观照自己的审美感悟，任务2的安排有助于学生深刻理解诗歌发展脉络与不同时期的发展特征。
四、学习测评:议论深思
创建主题名为“品中华诗情赏古典词韵”的诗词之路游步道,开展下列任务：
1.作为主持人,请为诗词之路游步道剪彩仪式拟写开场白，并主持研讨活动。
(1) 要求说明游步道创建的目的，游园会游步道的活动设计及审美意义。
(2) 作为主持人，请联系当代文化生活中有关古诗词诵读的现象,完成对下列问题的讨论：
①在忙碌的生活中，古诗词究竟是必需品还是调味品？②在当今社会生活中，你能看到哪些古诗词的“渗透”？③你认为古诗词的学习对自身素养的提升有何帮助？
2.请你以诗词之路游步道负责人的身份，结合学习古诗词的心得，拟写一篇以“今天，我们为什么读古诗词”为主题的发言稿。