穿越千年的智慧与力量 ——15《诫子书》教学设计 统编版初中语文七年级上册

穿越千年的智慧与力量 ——《诫子书》教学设计
一、教学目标
1.读通文言短文，能有节奏第朗读课文。
2.通过对内容、句式的把握，理解诸葛亮家书的殷殷教子之情。
3.知人论世，感受这封家书对自我的影响。
二、教学重点
1.读通文言短文，能有节奏第朗读课文。
2.通过对内容、句式的把握，理解诸葛亮家书的殷殷教子之情。
3.知人论世，感受这封家书对自我的影响。
三、教学难点
1.通过对内容、句式的把握，理解诸葛亮家书的殷殷教子之情。
四、教学过程
一）、看故事
从前，有个财主非常吝啬。一次他为儿子请一位教书先生。在讲待遇时，先生知道他平素对人很刻薄。就动了心思，和他立了个字据，上面写道：无米面亦可 无鸡鸭亦可 无鱼肉亦可 无银钱亦可　　
财主看了非常高兴，他想先生用膳不讲究，而且不用掏学费，感到是占了大便宜。到了年底，先生要找财主算账。财主哪里肯给，二人就一同到县衙去打官司。县官让财主将字据念了一遍；财主就按所立的字据念了一遍，先生却按标点的停顿念了一遍，这样就念成了：　　
　　 财主一听傻了眼，只得将学费和饭钱付给了先生。
（设计意图：以故事导入新课，幽默的故事具有趣味性，激发学生的课堂兴趣。不同的停顿显现了不同的意思，这是文言文妙趣之处，也是汉语言文化的独特魅力。）
二）、点标点
下面五句话，请你点上恰当标点，把语句读通顺 。
1、淫慢则不能励精险躁则不能治性
2、夫学须静也才须学也非学无以广才非志无以成学
3、非淡泊无以明志非宁静无以致远
4、夫君子之行静以修身俭以养德
5、年与时驰意与日去遂成枯落多不接世悲守穷庐将复何及
出示课文标点
1、淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
2、夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
3、非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。
4、夫君子之行, 静以修身, 俭以养德。
5、年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
（设计意图：用标点带动文言文的朗读。本教学环节，主要思考标点为什么要点在这里。学生一定有自己的标准或依据，有的学生主要靠语感，认为顺畅，这往往是从语义上去分辨，有助于学生理解句子的意思；有的学生从句子的结构上去发现，对偶性的表达，能够点下标点，这往往注重句子的节奏，有助于学生对语言韵律的把握。第二个思考点是：为什么“将复何及”后面用“！”而不是用“？”。从语气上看，这里确实是反问的语气，一般沿用问的语气“？”，但是编者却选择用“！”，应该是从书信的抒情性角度出发，选用反问句表达情感更强烈这一层用法。以此，小结标点在文言文阅读中的作用，标点：表停顿，蕴含义；显结构，寓感情。阅读文言文要关注标点。）
过渡：出示课题与作者。出示题目“诫子书”逐字解释含义，强调“书信”“劝诫”都是极富情感。作者是怎样劝诫的呢？我们来理一理顺序。
三）、排语序
1、淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
2、夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
3、非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。
4、夫君子之行, 静以修身, 俭以养德。
5、年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
出示课文语序
1、夫君子之行, 静以修身, 俭以养德。
2、非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。
3、夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
4、淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
5、年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
（设计意图：诸葛亮是怎样一句句劝诫儿子呢？通过排语序，现文脉，知内容。开篇明确提出修身养德，成为“君子的高要求。第二句强调了明确志向，树立远大理想。第三句阐述了”静”“学”“才”“志”的关系，。立志成才须静心学习；第四句指出了“勤”与“静”的重要性；第五句，希望儿子能惜时勤学，做社会有用之才。文脉，文气的畅通，说话逻辑的严密。朗读文章，将一气呵成的劝诫过程读出来。）
四）、作比较
第一组
夫君子之行, 静以修身, 俭以养德。非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
君子之行, 静以修身, 俭以养德。淡泊以明志, 宁静以致远。学须静，才须学，学以广才，志以成学。
（设计意图：让学生比较两段文字在表达上的区别。1.省却语气词“夫”“也”，语气顿显生硬，淡化了“劝”的意味，说教意味更浓重；也缺少了父亲对孩子说话的温婉之情、慈祥之态。“夫”“也”朗读时，注意拖长声调读。2. 否定句式扣住了“诫”字。省却“非”“无”，双重否定的强调语气尽失，无法突出“淡泊”“宁静”“学”“志”的重要性，削弱了语重心长、谆谆教诲的父亲形象。“非”“无”朗读时应加重音量读。）
第二组
夫君子之行, 静以修身, 俭以养德。非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
（设计意图：从朗读速率上比较。前面句子用较长的对偶句，最后一句明显用短促之句，表现了父亲的急切期望，拳拳之心溢于言表。在朗读时，前四句读得慢一点，该拖长要拖长，该重音就重音；最后一句则要富有变化，“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世”要读得稍快一点，“悲守穷庐，将复何及”要读得慢一点，音量逐步升高，达到感情高点。）
虚词、句式：变语气，增情感，塑形象
五）、说人物
结合这封家书和以下材料，你认为诸葛亮是一个怎样的人？猜测诸葛瞻会成为一个怎样的人？
蜀汉建兴十二年（元234年），诸葛亮他为了蜀汉国家事业日夜操劳，顾不上亲自教育儿子，写下这封家书给八岁的儿子诸葛瞻
建兴十二年（234）二月，诸葛亮第五次北伐，以大军出斜谷，据五丈原。这年八月，诸葛亮突患急病，暴卒于前线，时年五十四岁。
诸葛亮：
如：一生为国、鞠躬尽瘁、死而后已的好臣子。谆谆教诲、语重心长的好父亲。
诸葛瞻：
30年后，邓艾率魏军攻蜀，兵至绵竹，诸葛瞻拒不接受邓艾的高官诱降，英勇战死，时年37岁。其子诸葛尚一同战死沙场，时年16岁。
（设计意图：说人物：知人论世，读文读人。由这封家书推到诸葛亮其人及家书对后世的影响，为学生在课外更多地关注这样的家书、这样的教育打开一扇小窗。本环节也是课堂机动环节，可根据上课的时间灵活处理。）
六）、省自我
如果只选一个字，“印在”心头，提醒自我，你会选择哪个字？并结合自己的学习、生活、性格等说说选择这个字的理由。
（设计意图：这是对文章关键词的抓取，也是阅读精华的沉淀。“静”“俭”“学”“才”“志”“励”“时”等字，既是诸葛亮对儿子的谆谆教诲，也是对后世所有人的教诲。结合学生的实际，静以修身，俭以养德，志存高远，勤学成才，珍惜时间，奉献社会等，这些都对学生的学习、生活、性格产生影响，健全美好人格。省自我：汲取精华，学以致用。）
七）、作业：
1.课外收集有关诸葛亮的故事，请以诸葛瞻的口吻给父亲写一封回信。
2、结合语文作业本读读其他名人教育孩子的篇目。
（设计意图：作业既是呼应“说人物”环节，也是为了学生有更真切的阅读体验，引导学生从课内走向课外，体现“三位一体”的阅读教学理念。）