22.寓言四则 穿井得一人教学设计 初中语文七年级上册

穿井得一人教学设计
一、解题导入
1.今天我们学习一则寓言（文言文），题目叫《穿井得一人》，谁来猜猜看题目什么意思？
2.看到这样的题目，你会产生怎样的疑问或联想？（生自由谈谈）
同学们有这么多有意思的问题，让我们带着这些问题走进这篇寓言。
设计意图：以题目入手，激趣导入。
二、初读课文，复述故事
1.请一生读课文，你觉得哪些字比较容易读错？
溉（ɡài） 汲（jí） 传（chuán）
2.齐读课文，读出节奏停顿。
3.这则寓言发生了哪些有趣的故事呢？利用词语手册和书下注释复述一下故事
（主要由于丁氏的一句话被人误解讹传而出现随意传播，越传越离谱，到最后的解开真相，是得到了一个人的劳力，而不是在井中挖到了一个人，设置了悬念。）
故事中有这么些人：人（板书） 丁氏、有闻而传之者、国人、宋君（点出重点字词：闻、传、国人）
打油诗:丁氏打井心情好，告诉别人得一人，沸沸扬扬满城知，原是多得一人力。
设计意图：简单梳理故事人物和情节，用打油诗趣味概括。
三、聚焦个人
1.再读题目，题目不是一个完整的句子，缺了主语， 穿井得一人
丁氏穿井得一人----主人公就是丁氏，下面我们把目光聚焦到丁氏上
找出主人公丁氏的句子： 划一划，读一读
宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。
及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”
丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。（点出重点字词）
这里用到一个动词--告：告诉 板书：丁氏----告
揣摩一下，丁氏是如何告诉别人的呢？ 融入自己的想象，加入一些人物的描写方法（神态、心理描写）
（ 地）告人曰：“吾穿井得一人。” 高兴地、兴奋地、逢人便说读
（板书）：他是胡乱地告诉，胡·乱告，这句话没说清楚，是有歧义的。
2.文章由题目“穿井得一人”哪个字的含义而引发误解？“人”
这两个人字含义一样吗？人字含义丰富，一处代表的个人的人，二处代表劳力。
3.除了主人公丁氏，还有有闻而传之者、国人、宋君。下面请同学们按照老师刚刚的方法，先找出每个人物的句子，在原句中圈一个动词，填一填（ ）地 ，再试着用一个字来概括
#有闻而传之者（传） 板书
想象：有闻而（ 地）传之者 添油加醋地，以讹传讹
板书：讹传或谣传（流言蜚语、舆论的力量无穷大）
#国人 （道） （板书） 想象：国人（ 地）道之 茶余饭后，津津乐道
板书：乐道
#宋君：闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。
但是宋君和有闻而传之者和国人不同，他是选择派人去“问”丁氏（板书）
想象：宋君令人（ 地）问之于丁氏 实问（求实、务实、实事求是）
读一读，不同的人物读出不同的语气！
设计意图：以主人公丁氏为抓手，教给学生品读人物，进而放手让学生试着归纳其他几个人物形象，通过填副词和用一字概括，言文合一，让学生在分析人物形象时理解重点字词意思和特殊句式。
四、寓意探究
1.造成讹传的原因是丁氏的一句话表述不清而造成的，仅仅是因为丁氏吗？
“有闻而传之者”未经调查分析就传播开去
“国人”似乎也乐于接受这种离奇的传闻，于是愈传愈广
2.关注结尾：求闻之若此，不若无闻也。
作者：战国末秦相吕不韦和门客
3.读寓言似看山，这则寓言告诉我们哪些道理呢？寓意不是单一的，需要多角度的解读，多角度指的是对不同的人可以得出不同的道理。
寓意：
⑴丁氏的角度：说话要防止歧义。
⑵有闻而传之者的角度：不要轻信流言蜚语，不要传播未经自己考查的话。
⑶国人的角度：对待传闻应采取审慎的态度，调查研究，去伪存真。
师：其实寓意就藏在下面的第一个注释中，它出自《吕氏春秋·慎行论·察传》，我们不仅要慎行（谨言慎行），还要察传（明察传闻）
补充：严文井《关于寓言的寓言》 寓言特点：短小、哲理
概括：读寓言，就是在读生活，读寓意，就是在学做人！
设计意图：借助结尾引出作者和下面的注释，引导学生从多角度解读寓意，并思考生活。
4.生背诵
五、课堂小结
这则寓言由人始，又由人终（看板书），我们不要胡告，讹传，乐道，而要敢于实问，敢于有质疑探究精神。做人要谨言慎行，更要明察传闻，要学会用思辨的眼光看问题！
设计意图：主问题着眼于“人”字，两次的人含义不一，寓言中的人让我们思考如何做人，做像谁一样的人，让学生带着问题出课堂。