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1教学目标
1、了解词的相关知识。
2、理解作品“景中见情，缘情设景”的艺术特色。
3、了解柳永词的风格。
2学情分析
虽然高一的学生通过初中阶段的学习对诗词有了基本的把握，但还是只停留在较浅的层面上，思维能力与审美能力还有待进一步加强。他们对宋词的接触也是相对较少的，另外由于所教班级学生的水平普遍较差，语文基础知识不扎实，所以教师需要将问题设计简单一些，还需要引导学生展开合理的想象和联想。
3重点难点
1、品味词的语言，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
2、品味诗词的意象，体会作者的感情。
4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
活动1【讲授】雨霖铃
一、导入
清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
二、了解词的相关知识
1、 词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。
2、词的分类
(1)按字数:小令(58字以内)、中调(59至90字)、长调(91字以上)
(2)按风格:豪放派、婉约派
3、风格比较
(1)豪放派:题材广泛,内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。代表人物:苏轼，辛弃疾。
(2)婉约派:题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情。代表人物:柳永，李清照。
三、作者简介与写作背景
柳永 (约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。还说“忍把浮名，换了浅斟低唱”。后名落孙山，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南外。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”。他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词。
柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌妓们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。
《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
四、整体感知
1、播放示范朗读
2、全班同学集体朗读，并判断该词的感情基调。
明确:哀婉、悲伤、凄清
3、学生结合注释理解词意
五、文本重点研习、探究
(一)上片
1、开头三句交代了哪些内容？
明确:交代了时间、地点以及词人所处的环境，渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。
2、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”通过想象和联想，用自己的语言描述长亭送别时的情景。
(学生自由发言)
3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”词人用细节描写推出的特写镜头，学生描述此情景并赏析。
4、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
(1)这三句再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？
明确:开头三句是眼前之景是实景，而这三句是想象之景。这里的“念”字表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。
(2)词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情？
明确:惆怅、凄苦、悲凉。“阔”字既写出了景物的特征，又写出了词人内心的失落与惆怅。
(二)下片
1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”哪几个字点明了这首词的主旨？
明确:伤离别。离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。
2、赏析名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”
明确:两句话没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身处何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！
3、“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!”词人这里为什么说是“虚设”
明确:因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没写到平常时日。为什么呢？因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千种情，万般爱，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，词人就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。
4、齐读全词。
六、课堂小结
整体上看，这首千古名词，通篇围绕“伤离别”三字构思：
先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别之时，重在描摹神态；再写别后想象，重在刻画心理。全词情景交融，情深意挚，凄楚动人，具有极强的婉约美。
七、课后练习
阅读下面一首词，回答问题。
少年游
柳永
参差烟树灞陵桥，风物尽前朝。衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰。
夕阳闲淡秋光老，离思满蘅皋。一曲《阳关》，断肠声尽，独自凭兰桡。
注: 1, 灞陵桥:长安东郊，亲友来迎去送，皆至此为离别之地，并折柳枝相赠。2, 兰桡:代指船。
(1)你认为本词的词眼是什么？请说明判断的理由。
(2)结合作品内容，简析本词的艺术特色。附:板书设计
雨霖铃
上片(别时情景):别景——别筵——别态——别念
下片(别后思念):伤别——酒醒——经年——纵有
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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