五上《小数乘整数》教学设计
【教材与学情分析】
本节课是在学生学习了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。因为小数与整数都是按照十进制位值原则书写,因此乘法的竖式形式、乘的顺序、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行,只要处理好小数点就行了。教学时注意加强与整数乘法的联系,引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法,提高学生的学习能力。为后续进一步学习小数除法、解决生活实际问题奠定基础。
学生在学习本课时,能较好的结合十进制的计量单位,通过积的变化规律,将小数乘法转化为整数乘法来计算,但是由于受到四下小数加减法中数位对齐的强干扰,孩子在列竖式进行计算时,也会想着将数位对齐。因此,课中,我们要巧妙用好这种负迁移,通过对数位对齐还是末位对齐的对比和思辨,帮助孩子更好的理解小数乘整数是将其转化成整数,看成整数个计数单位进行相乘,从而更好的理解算法背后的算理本质,将新知纳入到原有的认知体系中,感受运算的一致性。
【教学目标和重难点】
1.通过自主尝试、汇报说理、思辩纠错等活动,理解算理,掌握算法,能正确计算小数乘整数。
2.通过沟通小数乘整数与整数乘法之间的关系,理解知识之间的内在关联,培养学生的运算能力和推理意识。
3.感受数学与生活、知识与知识之间的紧密联系。
教学重点:理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数竖式计算的算法,并能会正确计算。
教学难点:沟通算理与算法的联系。
【教学过程】
一、创设情景、引入新知
1.出示主题图:从图中你获得了什么信息?(四个不同风筝的价格)
提问:买三个蝴蝶风筝需要多少元?怎么列算式?(3.5×3)
追问:为什么用乘法计算?(求3个3.5用乘法)跟我们之前学的有什么不同?(是小数乘整数)
2.揭题:今天我们就来研究小数乘整数。(板书:小数乘整数)
二、自主探索、学习新知
环节一:自主研究3.5×3。
1.活动要求,想一想:3.5×3怎么计算?写一写:把自己方法记录下来。说一说:在小组内交流自己的想法。
2.反馈
预设1:3.5+3.5+3.5=10.5
把小数乘整数转化成小数加法。进一步理解乘法的意义
预设2:3×3=9,5角×3=15角9元+15角=10.5元
运用了乘法分配律。
预设3:竖式计算
先把3.5看成35,计算35×3,得到105,最后添上小数点。思考为什么可以这么算?
①通过转换单位,把小数转化为整数。3.5元=35角,35×3=105角,105角=10.5元
②先把3.5×10转化为整数看成35个0.1,最后再除以10。
3.呈现不同竖式方法,确定竖式书写格式
比较:这道竖式有什么不一样?哪种写法更合适?理解小数乘整数是看成整数乘法来计算。
回忆:之前的学习中,有哪道算式也不用相同数位对齐?(出示:350×3)
计算:0不看,看成“35个10”乘3,转化成35×3。
小结:把3.5×3看成“35个0.1”×3,所以3应该写在5的下面。
4.如果是0.35×3,列竖式时,3跟哪个数字对齐?结果是多少?
5.沟通联系:三道算式本质上都是在算35×3,为什么结果会不一样?
环节二:竖式计算0.35×12
1.计算后,学生汇报
2.比较,这道算式和刚才的有什么联系?
3.整理
回顾:小数乘整数,我们是怎么计算的?
小结:先把小数乘整数看成整数乘整数,再根据因数里有几位小数,就在积的末尾数出几位小数。
三、巩固练习、综合运用
1.口算
0.4×3 = 1.2×4= 0.3×10=
8×0.09= 0.8×8= 5×0.08=
提问:你们是怎么算的又快又准确的?
质疑:5×0.08,因数里明明有两位小数,为什么结果0.4只有一位小数呢?
2.竖式计算
0.18×5= 46×1.2=
提问:46×1.2等于55.2,你能快速地说出4.6×12是多少吗?
设问:明明算式不同,结果怎么是一样的?在计算的时候,你的脑海里其实在算什么?(46×12)
追问:你还能算出0.46×12等于多少吗?你是怎么想的?
提问:你还能想出( )×( )=5.52吗?
3.解决问题
拓展题:文具店促销活动,铅笔每盒价格4.□,要买25盒,一共多少元?
①104.25元 ②99.5元
③131.5元 ④107.5元
四、课堂总结、回顾反思