【2024秋统编九上历史精讲课堂（教案+素材）】第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教案

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【2024秋统编九上历史精讲课堂（教案+素材）】
第三单元　封建时代的欧洲
备·单元学习内容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　综述:封建时代的欧洲,呈现出与奴隶制时代截然不同的特点。政治上,法兰克王国形成了以土地的封赐为纽带的封君封臣制度;思想上,基督教兴起并广泛传播,在整个中古时期,基督教对西欧政治、经济、思想文化的影响十分深远;经济上,农村庄园经济盛行,同时,在交通便利、相对安全的地区建立了新的城市;文化上,欧洲大学兴起,教育与学术都出现了新的气象,拜占庭文化在世界上产生了深远影响;法律上,查士丁尼时期制定的《罗马民法大全》奠定了欧洲民法的基础,对后来欧洲法律体系的形成产生了深远影响。
结构:
备·单元课标要求　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　5世纪以后,随着古典文明的衰落和日耳曼民族的迁徙,在罗马帝国的废墟上形成了法兰克王国等新国家。法兰克王国信奉基督教,并发展出以庄园为基础的封建制度。罗马帝国分裂后,在东部建立了拜占庭帝国。拜占庭文化对东欧各国和俄罗斯的文化产生过重大影响,并为西方文化的复兴提供了许多素材。
　　核心素养表达的课程要求:
1.通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播,以及欧洲城市和大学的兴起,了解中世纪西欧封建社会的发展变化。(时空观念、史料实证、历史解释)
2.知道《查士丁尼法典》,初步了解拜占庭帝国的历史地位。(史料实证、唯物史观)
3.能在具体的时空条件下,认识世界各个文明发展状况和代表性成果。(时空观念、历史解释)
4.理解、尊重各个文明之间的差异。(唯物史观、时空观念、家国情怀)
第7课　基督教的兴起和法兰克王国
备·教学目标　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.通过观察地图、图片和阅读教材,了解基督教兴起的时间、原因及传播情况,知道其与世俗统治互相依存发展,是历史条件的产物,认识基督教在中古西欧的地位和影响。(时空观念、史料实证)
2.通过观察地图和阅读材料,梳理法兰克王国的发展历程,知道法兰克王国是西欧封建社会早期代表性国家。通过了解封君封臣制度的相关内容,知道封君封臣制是以土地封赐为纽带的封建制度,理解其内容、特点及历史作用。(唯物史观、历史解释)
3.通过观察地图和阅读史料,了解查理曼帝国兴亡的过程,知道其是西欧主要国家的来源,认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。(时空观念)
备·内容分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　【本课结构】
本课包括四部分内容:基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国。四部分内容讲述的是基督教的形成、发展,法兰克王国的形成、发展和分裂过程,以及基督教与法兰克王国的关系。
在学习“基督教的兴起”时,要了解基督教于1世纪产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区,4世纪末,基督教正式成为罗马国教。
学习“法兰克王国”这一部分内容时,首先了解欧洲的民族大迁徙和“蛮族王国”的建立,进而从法兰克王国的演变中理解欧洲历史发展的特点。
【本课重难点】
重点:封君与封臣(西欧封建等级制度)。
难点:封君封臣制度的实质是一种以土地的封赐为纽带的等级制度。
备·教学提示　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.观察《西欧封建等级制度示意图》,说说封君与封臣之间有何关系。
【活动】示例:
封臣对封君要忠诚,在封君需要的时候,要无偿地为封君服兵役、提供金钱等。
封君对封臣也有义务,封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全;当封臣受到外来攻击时,封君必须提供保护。
总之,封君与封臣的关系有着严格的等级性,而且权利、义务交织在一起,有一定的契约意义。
2.比较西周分封制和西欧封建等级制度的异同。
【活动】示例:
当时的社会形态 纽带 最高统治者的权力 相同点
西周分封制 奴隶社会 血缘 周天子是最高统治者 ①都通过分封土地得以实现。 ②都规定了分封者与受封者之间的权利与义务。 ③都促进了等级制度的形成。 ④都形成了较为稳固的统治秩序。
西欧封建 等级制度 封建社会 土地的 封赐 我的附庸的附庸,不是我的附庸。
3.整理法兰克王国发展线索。
【活动】示例:481年法兰克王国建立(建立)→8世纪前期封君封臣制改革(发展)→800年查理加冕(鼎盛)→843年帝国一分为三(分裂)
4.法兰克王国和基督教会之间是一种什么样的关系
【活动】示例:相互合作。基督教会宣传“君权神授”的观念,加强了国王地位的合法性(比如查理加冕),而国王可以通过经济、军事等手段来维护教会的权威(比如“什一税”)。他们之间相互利用,借助对方的力量来巩固自己的统治。
备·教材答案　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　【课后活动】
1.判断下列表述,在正确选项后面的括号里画√,错误的画×。(教材P36)
罗马教会的地位在查理曼帝国时期得到提高 ( )
从国王那里得到土地的人,将土地再赏赐给他的属下,他也是其属下的封君 ( )
封臣要直接承担国家的赋税、兵役义务 ( )
西欧国王与属下的关系类似古代中国皇帝与臣僚的关系 ( )
[答案] 罗马教会的地位在查理曼帝国时期得到提高 (√)
从国王那里得到土地的人,将土地再赏赐给他的属下,他也是其属下的封君 (√)
封臣要直接承担国家的赋税、兵役义务 (×)
西欧国王与属下的关系类似古代中国皇帝与臣僚的关系 (×)
2.我的附庸的附庸,不是我的附庸。
你如何理解这句话 (教材P37)
[答案] 西欧封建等级制度是通过层层分封而形成的,封君可以将自己的一部分封地再分封给自己的属下,从而形成了一种金字塔式的结构。其基本特征就是封臣只承认给自己直接封地的人为封君,而与自己封君的封君则没有臣属关系;每个封君只可以管辖自己的封臣,无权管辖自己封臣的封臣。
备·教学资源　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
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第7课　基督教的兴起和法兰克王国
课件教学　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
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学教环节 学生活动 教师活动 设计意图
情境引入 阅读PPT中的新闻,引发对基督教、封建制度在西方发展的思考。 展示英国女王授予汤姆·摩尔爵士头衔的新闻,引入本课内容。 让学生对基督教、封建制度在西方的传统遗存产生兴趣。
单元综述 1.观看PPT上史学观点中对欧洲古代史、中世纪史、近现代史的图表划分,听老师解释中世纪的概念。思考问题:通过展示的图片和图表,说说你对欧洲中世纪的印象。 2.观看中世纪欧洲三大元素的图表,结合材料,思考:中世纪和古代史之间的关系。 1.展示史学观点中对欧洲古代史、中世纪史、近现代史的图表划分,结合材料解释中世纪的概念。 2.展示中世纪欧洲三大元素的图表,结合材料阐释,让学生了解中世纪和古代史之间的关系。 1.通过对中世纪概念的解释,使学生树立正确的时空观。 2.通过图文材料,吸引学生兴趣,培养学生分析材料、归纳材料的能力。
基督教的兴起 1.阅读文字材料,听老师讲解公元、耶路撒冷、天主教等内容,思考:基督教的诞生过程。 2.通过图片和文字,思考:基督教发展的过程。 3.再次阅读分析材料,思考:材料中体现的基督教产生并壮大的原因是什么 1.展示文字材料并讲解公元、耶路撒冷、天主教等内容,让学生说出基督教的诞生过程,老师给予点评。 2.展示图片和文字,引导学生回答基督教发展的过程。 3.再次展示材料,引导学生通过材料思考基督教产生并壮大的原因。 1.通过“基督教宗教体系”和“日耳曼蛮族逻辑”导向本课正式内容的学习,激发学生学习兴趣。 2.通过对基督教标志的形成的讲述,生动形象地使学生了解基督教诞生初期遭到迫害的情况。
法兰克王国 1.观察地图,听老师讲解西罗马帝国灭亡前后,日耳曼人建立“蛮族王国”,其中克洛维建立的法兰克王国是西欧最强大的王国。思考:法兰克王国作为蛮族王国怎样保障其在西欧的政权稳定 2.观看图文材料,回答:法兰克王国应怎样分配扩张得到的领土以保障国家稳定 1.展示地图,并讲解法兰克王国的建立,引导学生思考法兰克王国是如何保障其政权稳定的。 2.展示图文材料,使学生了解克洛维皈依基督教的史实。通过对鸢尾花标志诞生过程的讲述,引起学生兴趣。 1.引导学生认识宗教的发展与其所处的社会现实是分不开的。 2.通过地图中的政权更迭,引起学生兴趣。 3.引导学生回顾此前所学,思考政权建立的必要保障,引向与基督教的合作。
封君与封臣 1.阅读图文材料,了解封君封臣制度形成的过程。 2.通过图片和文字,听老师讲述封君与封臣之间的权利与义务关系,以及西欧封建等级制度与中国古代分封制的异同。 3.拓展阅读封建社会的历史划分,思考:“封建”的含义。 1.通过展示图文材料,使学生了解封君封臣制度的形成过程。 2.通过图片和文字,讲述封君与封臣之间的权利与义务关系,联系中国古代的分封制。 3.通过拓展阅读封建社会的历史划分,引导学生对“封建”这一名词有更为准确的认知和理解。 1.通过回顾此前所学的中国古代地方制度保障国家稳定的内容,导向欧洲封建制度的建立。 2.通过联系中外历史,对西欧封建制度和西周分封制有更为准确的认知和理解。
查理曼帝国 1.阅读图文材料,回答:查理是如何治理这样庞大的王国的 2.阅读图文材料,了解查理时期“什一税”的设置以及查理曼帝国的建立。 3.拓展阅读:“加洛林文艺复兴”。 4.观看地图,听老师的分析,思考:为何欧洲无法再次形成如罗马帝国一般的统一帝国 5.思考:法兰克王国的兴衰伴随着与罗马基督教会的合作关系,基督教在这一过程中在西欧呈现出了怎样的态势 1.展示图文材料,引导学生回答查理是如何治理这样庞大的王国的。 2.通过展示图文材料,使学生了解到查理时期“什一税”的设置以及查理曼帝国的建立。 3.安排阅读教材P37“知识拓展”中“加洛林文艺复兴”的内容。 4.展示地图,培养学生的时空观念,并让学生思考欧洲无法再次形成如罗马帝国一般的统一帝国的原因。 5.总结:基督教在西欧呈现出的态势。 1.引导学生理解中世纪欧洲思想文化的发展,了解基督教会对思想文化的控制,为学习第9课奠定基础。 2.通过分析图片,结合材料对本课进行总结,在总结中分析讨论基督教在中世纪西欧的发展态势。
板书设计
课堂小练 1.史论结合是学习历史的基本方法。下表中对应正确的是 (　　) 选项史实推论A公元前331年,亚历山大开始东征给西方人民带来巨大的灾难B公元前2世纪,罗马征服东地中海地区罗马帝国达到最大规模C8世纪前期,法兰克王国进行了改革形成了森严的封建等级制度D814年,查理曼去世帝国达到鼎盛
2.西罗马帝国灭亡后,西欧的政治版图发生巨大变化。诸多“蛮族王国”林立,彼此之间或联合或斗争。下列事件按发生时间的先后顺序排列正确的是 (　　) ①法兰克王国的建立　②查理加冕　③以土地的封赐为纽带的封建制度在西欧普遍存在　④查理曼的孙子三分帝国 A.①②④③　　　　　　　　　B.③①②④　　 C.①④②③　　　　　　　　　D.①②③④ 3.直接促使基督教会变得富有起来的措施是 (　　) A.克洛维皈依基督教并赐给教会土地 B.教会领地上兴起了西欧庄园 C.查理划分教区并命令教区人民贡献“什一税”给教会 D.查理曼帝国一分为三 4.下列叙述与克洛维无关的是 (　　) A.法兰克王国的建立者 B.皈依基督教 C.扩张法兰克王国的版图 D.被称为“罗马人的皇帝” 5.对下面西欧封建等级制度示意图中各阶层之间关系的表述,正确的是(　　) A.大小封建主都是国王的直接附庸 B.小封建主通过服劳役和耕种的方式向国王效忠 C.各阶层之间以爵位的封赐为纽带 D.大小封建主之间构成封君与封臣的关系 [答案] 1.C　2.A　3.C　4.D　5.D
课后作业 请完成配套图书第7课的练习题
精讲过程模式　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
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【课前导学】
自主阅读课本,完成下边的填空。
一、基督教的兴起
1.兴起时间、地点:　　　　世纪时、　　　　　　　　　　。
2.4世纪末,罗马皇帝确定基督教为　　　　,促进了基督教的传播。
二、法兰克王国
1.建立时间:　　　　年。
2.建立者:　　　　。
三、封君与封臣
1.8世纪前期,法兰克王国对土地的分封形式进行了改革,要求得到封地的人必须提供兵役服务。11世纪,这种以　　　　　　　　为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。
2.封君与封臣的关系有着严格的　　　　,而且　　　　、　　　　交织在一起,有一定的契约意义。
　　四、查理曼帝国
1.查理命令每个教区的人民把每年收入的1/10贡献给教会,称为“　　　　　”。
2.800年,教皇在罗马为查理举行了加冕礼,称查理为“　　　　　　　　　”。因此,查理被称为“　　　　　　”或“　　　　”。他统治时期的法兰克王国,史称“　　　　　　　　”。
3.843年,查理曼的三个孙子缔结条约,将帝国一分为三,形成以后　　　 　　　、
　　　　　　和　　　　　　三个国家的雏形。
参考答案
一、　1.1　巴勒斯坦地区　2.国教
二、　1.481　2.克洛维
三、　1.土地的封赐　2.等级性　权利　义务
四、　1.什一税　2.罗马人的皇帝　查理大帝　查理曼　查理曼帝国　3.德意志　法兰西　意大利
【新课导入】
西罗马帝国灭亡前后,日耳曼人在西欧建立起许多王国,并逐渐确立了封建制度。封建时代的西欧,教堂与庄园星罗棋布,到处回响着教堂的钟声,到处可见基督教的十字架。人们不禁要问:基督教是如何兴起的 它的兴起对西欧社会产生了什么影响
【新知探究】
学习任务一　基督教的兴起
自主梳理
教师引导学生阅读教材P32正文第一自然段内容,并提出问题:
(1)基督教兴起的背景是什么
(2)基督教是何时在哪一地区兴起的
(3)基督教的主张是什么
(4)4世纪末,基督教的发展情况如何
学生阅读教材内容后回答:
(1)在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区,犹太人长期遭受苦难,渴望“救世主”的到来。
(2)1世纪,在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区,基督教兴起。
(3)教导人们忍受苦难,死后可以升入“天堂”。
(4)4世纪末,罗马皇帝将基督教确定为国教,促进了基督教的传播。
学习任务二　法兰克王国——国家之兴起
教师引导:西罗马帝国灭亡前后,日耳曼人在西欧建立了许多王国,被称为“蛮族王国”。
自主梳理1:阅读教材P32的内容,说说法兰克王国建立的时间和建立者。
学生回答后教师总结:481年,克洛维建立的法兰克王国是其中最为强大的国家。
教师引导:克洛维是如何统治这个强大的国家的
自主梳理2:阅读教材P33的内容,说说法兰克王国国王克洛维的统治措施。
学生梳理并回答。
教师在学生回答的基础上,帮助梳理出克洛维的统治措施:
宗教措施 皈依基督教,承认罗马教会在欧洲的重要地位
土地政策 保留原来罗马大地主的土地,把原属罗马国有的土地和无主的土地赐给教会和部下
对外政策 不断扩张,版图延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区
过渡:了解了法兰克王国的建立和扩张后,我们再来学习法兰克王国的等级制度。
学习任务三　封君与封臣——国家之发展
合作探究1:阅读教材P34的内容,探究封君与封臣的相关内容。
(1)8世纪前期,法兰克王国对土地的分封形式进行了怎样的改革
(2)右图中的人在举行什么仪式 形成了什么关系
(3)他们之间有怎样的权利和义务
(4)请概括封君与封臣关系的特点。
(5)这种关系对西欧社会产生了什么影响
教师引导学生阅读教材P34的内容,理解法兰克王国对土地的分封形式进行改革前后的变化,探究土地制度改革与西欧封建制度形成的关系。
学生讨论后回答:
学生1:8世纪前期,法兰克王国改革土地的分封形式,要求得到封地的封臣必须为赐地的封君提供兵役服务。
教师补充:所以,土地的分封形式从“无条件的赏赐”变为了“有条件的赏赐”。
学生2:经过“臣服礼”和“授职礼”,封君和封臣的关系正式结成。
学生3:封臣对封君要忠诚,在封君需要的时候,要无偿地为封君服兵役、提供金钱等。封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全;当封臣受到外来攻击时,封君必须提供保护。
学生4:封君与封臣的关系有着严格的等级性,而且权利、义务交织在一起,有一定的契约意义。
学生5:11世纪,以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在欧洲已经普遍存在。
教师进一步补充:西欧封建等级制度逐步确立。
教师归纳:
西欧的封建社会
核心 　封君封臣制(以土地的封赐为纽带的封君与封臣之间的主从关系)
基础 　封土制
特点 　封君与封臣之间相互承担义务和负有责任
合作探究2:请以情景剧形式,将场景再现。
　　(虚拟历史场景)假如你是小封建主,一个你不认识的大封建主要求你随他出征,你可以义正词严地对他说:“不。”为什么会出现这样的现象呢
学生讨论回答后,教师进行总结:这反映的是西欧封建等级制度的特点,即领主与附庸之间的主从关系,只存在于有分封和受封关系的领主和附庸之间。国王是最大的封建主,但不能直接支配一个不直接隶属于自己的小封建主。
所以,这种制度使封建等级制度复杂而混乱,加剧了封建主之间的争夺和冲突,导致割据混战局面出现。
合作探究3:阅读材料,回顾已学,思考西欧封君封臣制和西周分封制的异同。
学生分享自己的观点,教师帮助进一步完善表格,形成如下表格内容:
不同点 相同点
西欧封君封臣制 以土地为纽带;不可越级统领 权利与义务交织;等级森严。
西周分封制 以血缘为纽带;天子是最高统治者
学习任务四　查理曼帝国——国家之强盛
教师引导:查理在8世纪时成为法兰克王国国王。结合图片和教材P35的内容,说说查理是如何进行统治的。
问题提示: 问题提示:
说说800年前后,法兰克王国的版图变化。　 教皇为什么要这么做 　　　
教师引导学生结合图片和教材P35的内容,了解法兰克王国的扩张。
学生归纳:查理继位后,四处征伐。800年前后,法兰克王国的版图扩展到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区,与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当,成为当时西欧最大的王国。
教师过渡:在法兰克王国的扩张过程中,得到了基督教会的支持,从此王权与教权进一步结合。查理实行鼓励基督教发展的政策,这对查理和基督教各有哪些好处呢
学生分组讨论后,教师归纳:查理得到教会的支持,加强了对人民的统治,同时,加速了扩张战争的进程;教会则变得富有起来,势力也越来越大。
教师讲解:800年12月,查理率军抵达罗马,召集所有神职人员及贵族开会,帮助利奥三世复位。几天后,当查理正跪在圣彼得大教堂祈祷时,利奥三世突然将一顶金冠戴在他的头上,并向信徒宣称:“上帝为查理皇帝加冕,这位伟大的和带来和平的罗马人的皇帝,万寿无疆,永远胜利!”因此,查理被称为“查理大帝”或“查理曼”。
教师过渡:查理曼帝国的强盛和统一并没有一直维持下去,查理曼去世后,帝国很快走向分裂。
学习任务五　查理曼帝国——国家之分裂
出示图片《查理曼帝国的分裂》。
教师引导学生阅读教材P36的内容及图片,并提出问题:
(1)查理曼帝国是哪年分裂的
(2)帝国分裂后形成了以后哪三个国家的雏形
学生回答:
(1)843年。
(2)德意志、法兰西和意大利。
教师总结:843年,查理曼的三个孙子缔结条约,将帝国一分为三,形成以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形。按照约定,三个王国彼此间不存在隶属关系。
【课堂小结】
西罗马帝国灭亡后,日耳曼人在西欧建立了法兰克王国。在克洛维的统治下,法兰克王国逐渐强大起来。由于法兰克王国对土地的分封形式进行了改革,形成了封君与封臣的关系。到11世纪,这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。查理在位时,法兰克王国扩张成为当时西欧最大的王国。查理接受教皇的加冕,王权与教权进一步紧密结合起来。843年,查理曼的三个孙子缔结条约,将帝国一分为三,形成了以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形。
【板书设计】　(根据板书,让学生实时记忆)
【教学反思】
1.本课的内容与前面所学知识联系紧密,学生容易混淆。在教学中,要联系前面所学知识,帮助学生对历史知识形成一个清晰的轮廓。
2.对于西欧的封君与封臣之间的关系,学生容易受到中国封建社会君臣关系的影响,理解容易出现偏差,对此应着重加以强调。
3.使学生明确法兰克王国与查理曼帝国的关系。
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