【2024秋统编九上历史精讲课堂（教案）】“币”中人物 “币”有文化

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“币”中人物　“币”有文化
——九年级上册《世界历史》跨学科主题教学
备跨学科　教学目标　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.通过情境化的活动任务,了解外国部分国家的货币特点及其共同点。
2.在“奥秘挑战赛”中探索货币中所蕴含的乾坤,感悟货币中的历史文化和美学艺术,感悟一国货币与一国风土民情之间的关系;以法国货币的变化发展为例,进一步感受一国货币的变化与一国的经济、政治、思想有着密不可分的关系。
3.在层层递进的活动任务中,体会货币的历史价值。学会将已学贯穿于生活与学习中,无论居住在城市还是乡村,我们都应努力传承家乡文化和家乡历史,为家乡建设贡献自己的力量。
激趣置疑　情境导入　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　人物猜猜乐:这些“币”里的主角分别是谁
学生看币,猜币,发表观点。
教师展示币中人物名字,揭示答案。教师过渡:每一枚货币都是一个社会的缩写,货币中的人物是一个时期、一个国家的典型代表。让我们走进“币”中人物,一起探索“币”中文化。
任务情境　新知探究　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　一、识“币”——“币”上主角
人物连连看:你知道这些主角分别是哪一地区(国家/时期)的吗 试着将其连到对应的地方。
学生合作探究,完成匹配。教师适当提醒、引导。
二、探“币”——“币”中乾坤
奥秘挑战赛:为何要选择这些历史人物作为“币”中主角
教师出示任务:
①根据【评价量表】,以小组为单位,从挑战包里选择自己感兴趣的货币,从人物贡献、历史、设计、理念等角度,探索“币”中乾坤。
②成果呈现:制作宣传海报、情景表演、网络直播等方式。
③成果展示:每小组派代表进行展示,组间补充、互评。
【挑战包一】 伊拉克25000第纳尔
任务:
①仔细阅读“25000第纳尔”的介绍,从中体会其中所蕴含的乾坤。
②可结合教材第2课《古代两河流域》的内容进行探索。
③以小组为单位,为其撰写直播稿,时间为10分钟。
　　这张发行于2003年的25000第纳尔钞票正面中间描绘的是小麦和拖拉机图案,代表农业是伊拉克经济的重要组成部分。 25000第纳尔背面的图案充满了古巴比伦文化风格,正中最醒目的是《汉谟拉比法典》石柱顶部浮雕图案。该浮雕图案描绘的是汉谟拉比王站在太阳和正义之神沙马什面前接受象征王权的权标场景。寓意君权神授,王权不可侵犯。
【挑战包二】 希腊20德拉克马
任务:
①仔细阅读“希腊20德拉克马”的介绍,从历史人物贡献、美术设计、希腊历史等角度体会其中所蕴含的乾坤。
②可结合教材第4课和第6课的内容进行探索。
③以小组为单位,为这枚币设计宣传海报,时间为10分钟。
　　这是1973年后发行的民主共和国硬币,币面国名恢复希腊民主共和国,正面为伯里克利头像,反面为帕特农神庙。 　　帕特农神庙的设计代表了全希腊建筑艺术的最高水平。从外貌看,它气宇非凡,光彩照人,细部加工也精细无比。它在继承传统的基础上又做了许多创新,事无巨细,精益求精,由此成为古代建筑最伟大的典范之作。 神庙不仅仅表达了对神的尊崇,还体现了雅典民主制的萌芽。在神庙内有一幅巨型壁画描述雅典人庆祝节日的盛况,其含义是“所有雅典人的节日”,表明神庙的修建是由城邦所有公民直接投票决定的。另外,工程的预算和开支都被刻在石头上,受城邦公民监督。帕特农神庙是雅典卫城主体建筑,为了歌颂雅典战胜波斯侵略者而建,据说设计这座神庙的建筑师为伊克梯诺和卡里克利特。帕特农神庙是供奉雅典娜女神的最大神殿,帕特农原意为贞女,是雅典娜的别名。
【挑战包三】 美国1美元
任务:
①仔细阅读“1美元”的介绍,从历史人物贡献、设计、历史、理念等角度体会其中所蕴含的乾坤。
②可结合教材第16课和第18课的内容进行探索。
③以小组为单位,根据【评价量表】,将内容编成剧本,并进行组内预演,时间为10分钟。
正面图案:中间是乔治·华盛顿的肖像、右侧是美国财政部标志、左侧的图案中间的英文字母代表发行银行。右侧的美国财政部标志上方的天平象征着公平;下方的钥匙则象征着权威;上下方之间的V型环绕的13颗星,代表了英国在北美建立的13个殖民地。 背面图案:左右两侧图案是美国国徽印章正反面的图案。左侧的金字塔上方独立的“小三角”,被称为荷鲁斯之眼。在金字塔底部写着MDCCLXXVI即罗马数字1776,在这一年美国发表了《独立宣言》。右侧的鹰前面空悬的盾牌象征了这个新国家有能力实现独立自主、统一,这也是盾上方白条的含义。鹰喙引出E PLURIBUS UNUM(合众为一)几个字。鹰爪上握着橄榄枝和箭,象征着“我们渴望和平,但时刻准备为之战斗”。象征着13个殖民地的数字13在纸币上反复出现,如国旗上的13道条纹、鹰上方的13颗五角星,金字塔的13层阶梯。
学生从以上三个【挑战包】里任选一个,进行合作探究。
教师在此过程中,全程参与学生讨论,进行及时指导。学生合作完成后,由每组核心发言人代表小组进行成果展示,其他小组根据【评价量表】进行评价,做到以评促教、以评促学。
赛后总结:从“币”中乾坤我们可知,这些货币有哪些共同的特点
学生讨论后回答,教师及时总结:货币的使用便于物质产品和精神文化产品等的交易;便于地区间、国家间的经济交流;它反映了一个国家的国情,显示本国民俗风情及文化;同时这些货币设计感强,具有审美价值,拥有一定的收藏价值。
挑战延续:根据【评价量表】,课余时间以小组为单位,继续选择自己感兴趣的货币,从人物贡献、历史、设计、理念等角度,继续探索“币”中乾坤。
三、望“币”——“币”有发展
教师展示法国纸币变化发展的过程,引导学生体会货币变化与政治、经济、思想的关系。
旧法郎系列(1933—1958) 旧法郎系列印制于1933年至1958年之间,是法兰西银行印制的最精美的钞票系列。钞票主题包括寓言人物、法国乡村场景和科学、工业和政治的重要人物等。 教师出示9幅相关图片
新法郎系列(1958—1966) 1960年1月,法国法郎进行了重新估值,现有的100法郎变成了1法郎(NF),直接在面额减去2个零,票面上的人物等都没有变化。 教师出示6幅相关图片
重回法郎系列(1962—1979) 自1963年1月1日起,法国纸币再次印制面额为“法郎”,完成贬值过程。纸币上的人物均是17、18世纪的科学家、思想家、剧作家等。 教师出示4幅相关图片
现代法郎系列(1968—1997) 此时的法郎纸币以音乐家、画家、思想家、数学家为主要人物画,在设计上没有什么突破。 教师出示6幅相关图片
新一代电脑设计系列(1993—2000) 与前期的纸币相比,充满现代感。 教师出示4幅相关图片
欧元时代 2002年2月17日午夜,法国人正式告别与他们相随近6个半世纪的法郎,完全进入“欧元时代”。法郎从此退出历史舞台。 在人们的印象中,法国是一个自由、热情、浪漫的国度。法国纸币也如同这个国度一样,票面色彩绚丽,设计独特,一眼就能从众多纸钞中区分出来。这是很多国家纸钞所不具备的,法国纸币因独特的设计风格被人们作为艺术品而被收藏。 教师出示多幅相关图片
　　教师提问:综合法国货币的变化过程,说说一个国家货币的演变受哪些因素影响。
学生讨论后交流,教师引导,达成共识:一个国家货币的变化与经济、政治、意识形态的需要相关。
四、画“币”——“币”下生辉
教师引导:关注身边的历史。在学习了货币的特点及其历史文化内涵后,让我们也一起为建设美好家乡贡献一份力量吧。请以“五彩家乡‘币’下生辉”为主题,为家乡设计一枚纪念币。
设计要求:
①请查阅相关资料,为自己的家乡设计一枚独一无二的纪念币。
②纪念币要体现家乡的文化特色,同时具有设计感、兼具艺术审美,并为其撰写解说词。
成果反馈:
①学生完成作品后,进行班级展示、演说介绍,最终评出“最佳创意奖”“最佳宣传奖”“最富文化奖”“最佳精神奖”。
②将获奖学生作品通过校园宣传窗等方式进行公开展示。
【课堂小结】
“币”中人物,“币”有文化。币里币外,皆为历史。要想深入,仍需求索。
【评价量表】
内容 段位 自评 组评
王者挑战者 白银挑战者 青铜挑战者
准确性 能够清晰地表达货币的特色,探索货币中所体现的历史文化内涵,多角度描述“币”中乾坤,讲解思路清晰。 能部分呈现货币的特色,只能简单点出所体现的历史文化内容,能从1~2个角度描述“币”中乾坤,讲解思路较清晰。 不能很好地呈现货币的特色和历史文化内容,讲解思路不清晰。
艺术性 展示清晰、形象,内容引人入胜,整体一致。 展示清晰,整体一致 展示不清,缺乏整体性
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